線上線下混合式教學在藥物分析實驗教學中的實踐

何春龍，張 屏，王煥蕓△，孫麗君，張敏惠，溫愛平，李樹明

(1內蒙古醫科大學藥學院藥物分析教研室，呼和浩特 010110； 2內蒙古醫科大學藥學院藥學實驗中心； △通訊作者)

藥物分析是內蒙古醫科大學藥學類專業開設的一門專業必修課程，主要研究藥物質量控制、藥物分析方法技術和常用代表性藥物的質量分析，是一門具有很強綜合性、實踐性與應用性的學科[1]。實驗教學是藥物分析的重要組成部分，不僅能夠加強學生對理論知識的掌握、培養學生的基本操作技能、提高實驗動手能力，還是培養學生分析問題、解決問題以及創新思維的有效途徑[2]。傳統實驗教學形式單一，學生照貓畫虎，教學效果不理想。因此，如何提高學生對藥物分析實驗課的興趣，有效掌握藥物分析基本技能，提高創新能力，培養創新意識，是我校藥物分析實驗教學改革面臨的問題?；谝苿悠脚_的線上線下相結合的混合式教學法為藥物分析實驗教學提供了新的思路[3-8]。筆者以超星學習通和國家虛擬仿真實驗中心為平臺，構建線上線下學習資源，進行藥物分析實驗混合式教學的探索。

1 我校藥物分析實驗教學存在的問題

在以往的藥物分析實驗教學中，實驗開始之前，先由任課教師對本次實驗的實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項等進行講解，同時演示相關的實驗操作，之后，學生分組進行實驗操作，實驗結束后上交實驗報告。實驗中所用到的儀器、藥品、試劑溶液等通常由我院藥學實驗中心教輔人員事先準備好。這樣的實驗教學模式存在以下幾個問題：①學生不預習或預習不認真，對所做實驗不熟悉。學生進入實驗室后只需要按實驗教材步驟做實驗,做完短時間之內就會忘記，沒有做到真正掌握；②學生不經常使用《中國藥典》，不能將實驗項目與藥典的使用結合起來，無法從藥典中找到所需方法和實驗指導；③課堂時間有限，教師只講解、演示一遍實驗內容，如果學生沒有理解掌握，實驗操作經常出錯。同時，教師講解占用了很多時間，造成學生做實驗時間縮短，實驗效果不佳；④考核方式不合理，學生往往更加注重實驗結果與實驗報告，而忽略實驗過程的重要性，不利于實驗技能的培養。

2 混合式實驗教學的優勢

與傳統實驗教學相比，混合式教學具有如下優勢:①混合式實驗教學不受時間和空間的限制，學生只需手機或電腦就可輕松實現隨時隨地的學習；②混合式教學融合了線上和線下授課的優勢，既體現了學生自主學習的主體地位，又發揮了教師在教學過程中的引導、監控作用，在保證實驗課的實踐性、互動性和創新性的同時，為師生之間搭建了溝通的橋梁，對學生提出的問題及時答疑解惑，極大提高課堂效率；③教學資源豐富、教學設計靈活多樣，可滿足不同層次學生的需求；④混合式教學既拓寬了學生的知識面，又提升了學生自主學習的能力、創新思維和團隊合作溝通能力，教學效果更佳；⑤混合式教學能夠滿足特殊時期的教學需求。正常情況下，學?？梢蚤_展線下教學，特殊情況發生時，學校即刻轉為線上教學。

3 混合式教學法在藥物分析實驗課的應用

基于我校藥物分析實驗教學中存在的以上問題，以超星學習通和國家虛擬仿真實驗中心為平臺，采用線上線下混合式教學法，筆者及所在教學團隊對實驗課程教學模式進行了改革和探索。

3.1 建立線上資源

3.1.1 超星學習通平臺建設 任課教師在超星學習通平臺上構建藥物分析實驗網絡課程。在課程開始之前，我們將藥物分析實驗教學大綱、教學進度表、實驗操作微視頻、儀器操作演示視頻等資源發布在學習通平臺上，每次實驗課前一周，由教師發布相關預習任務。學生可以不受時間和空間限制，進行個性化自主學習。學生如果有疑問可以實時通過學習通或微信向教師提問，教師收到提問后及時解答。同時，教師在超星學習通平臺上發布實驗預習作業、在線測試題，要求學生完成預習報告和在線試題。學生完成的所有內容均計入學習通線上成績單，最終作為平時成績中的一部分。針對部分成績不合格的學生，教師單獨要求其重新學習線上資源，完成線上作業及預習報告，直到成績合格才允許完成線下實驗。

3.1.2 虛擬仿真實驗教學平臺 2019年底，我校藥物分析教研室申報的“高效液相色譜法測定蒙藥森登-9中鹽酸小檗堿的含量”被評為國家級虛擬仿真實驗項目，并在微信公眾號搭建了內蒙古醫科大學虛擬仿真實驗平臺，同時收入在國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺。以此平臺為基礎，我們面向學院所有學生開設虛擬仿真實驗，要求其系統學習關于高效液相色譜法的基本理論、實驗操作、含量測定方法和方法學考查內容。同時，我們在線下開設了高效液相色譜法測定丹參片的含量，要求學生線下完成相關實驗內容。

3.2 實驗過程改革

我校實驗教學師生占比在1∶20左右，教師很難兼顧到每一名學生，學生很難達到基本操作規范及熟練的要求。在實驗操作過程中，部分學生不注重觀察實驗現象，沒有及時、主動地記錄實驗現象，實驗報告只注重照抄實驗教材的內容而忽略實驗結果和結論，甚至還出現抄襲實驗報告、編造實驗數據的情況。針對以上情況，我們進行了實驗記錄和實驗報告的改革。

3.2.1 實驗記錄 實驗記錄分為紙質版實驗記錄和電子版實驗記錄。我們讓學生準備專用的實驗記錄本，以便在實驗過程中用于記錄實驗數據，實驗完成后由任課教師簽字確認后方可離開實驗室。同時我們督促學生用手機及時拍照，記錄實驗過程中反應產生的顏色、沉淀等實驗現象以及安裝的實驗裝置等，對一些關鍵步驟拍攝小視頻作為動態記錄，上傳至超星學習通，作為實驗報告的佐證材料，有效杜絕了抄襲等不良風氣，端正學習態度，提高了學生的實驗興趣。

3.2.2 實驗報告 以往的實驗報告中，學生對實驗目的、實驗原理、實驗操作等完全照抄實驗教材，而對實驗過程及結果卻簡單描述。改革后，我們在實驗報告中重點強調學生對實驗現象的記錄、實驗數據的處理、結果分析和問題討論，增加學生對實驗過程及實驗結果的分析、思考和總結。

3.3 改革實驗課考核機制，建立全方位的考核體系

以往的藥物分析實驗主要以課后實驗報告作為評分依據，實驗考核往往是重結果、輕過程。這種考核方式使學生只注重實驗結果的正確性和實驗報告的書寫完美，甚至出現實驗報告的抄襲或數據造假，而忽略了實驗操作、實驗技能的鍛煉，不利于學生實踐技能、創新能力的培養。因此，我們對現有實驗考核方式進行改革，將藥物分析實驗成績分為平時成績、期末實驗考核成績和理論考核成績三部分，其中平時成績占50%、實驗考核成績占35%、理論考核成績占15%。

3.3.1 平時成績 平時成績包括考勤(5分)、預習(10分)、操作(20分)、實驗報告(15分)四部分。其中，實驗預習主要通過超星學習通平臺預習成績、虛擬仿真實驗完成成績和課堂測試來綜合考核；實驗操作考核主要是教師對實驗過程中學生的全面考核，包括實驗習慣、實驗操作是否規范、儀器操作是否正確、結果判斷是否正確等；實驗報告考核主要包括實驗原始記錄、書寫規范、數據處理及分析結果的準確度和精密度等。

3.3.2 期末實驗操作考核 教師選擇4個課內已經做過的實驗項目，如葡萄糖原料藥(石膏)的雜質檢查(氯化物與鐵鹽任選一)、大梔子的鑒別、氧化還原滴定法測定葡萄糖注射液含量和紫外法測定牡丹皮含量，其分別涵蓋了藥物分析實驗中的雜質檢查、TLC鑒別實驗、容量分析法和儀器分析法四個方面的內容。教師根據不同的實驗內容設置不同的評分標準，由學生現場抽簽選擇其中一個實驗考核項目，在規定時間內完成實驗操作考核。

3.3.3 理論考試 理論考試目的在于引起學生對實驗理論的重視。理論考試主要分為基礎安全知識(5分)、基本實踐操作知識(5分)、儀器操作知識(5分)三部分，重點考核學生對實驗相關理論知識、實驗操作注意事項及實驗儀器使用要求等方面的掌握情況。

3.4 實驗教學效果評價

經過兩學期的運行，藥物分析實驗教學結束后，學生在超星學習通填寫教學效果評價表，分別對線上學習資源、實驗考核模式、實驗教學方式等進行評價。結果顯示：超過85%以上的學生對藥物分析實驗課的教學模式是贊同的，對我們的教學方式是支持認可的，認為線上教學資源對其實驗學習有較大幫助，實驗課對理論課的學習也有很大幫助。由此可見，我校線上線下混合式藥物分析實驗教學改革效果非常明顯。

4 改革創新點

在互聯網移動平臺的大背景下，首次將線上線下混合式教學應用到我校藥物分析實驗教學中。線上教學融合了學習通平臺和虛擬仿真實驗教學平臺，并對實驗過程和考核評價進行改革，多種模式優勢互補，既提高了學生自主學習的能力，又鍛煉了學生的實踐動手能力和創新思維，極大激發了學生的學習熱情和積極性，顯著提升了實驗教學效果。

借助于超星學習通平臺和虛擬仿真實驗平臺，采用線上線下相結合的混合式教學法，學生可以隨時在線學習，教師可以實時答疑解惑，達到了讓學生自主學習的目的，架起了教師與學生交流溝通的橋梁，改變了傳統學生“照方抓藥”被動學習的實驗教學模式?；旌鲜浇虒W將傳統課堂教學與數字信息化教學相結合，提高了學生學習的積極性和主動性，取得了良好的教學效果。

混合式教學在我校的實驗教學中尚處于起步階段，藥物分析實驗課一般在大三進行，此時學生專業課程較多，課業繁忙；學生更多的精力用于準備考研，還未完全適應這種新的教學模式?；谝陨显?，部分學生課前預習的自覺性和主動性較差。因此，教師需要更加積極參與學生課前學習過程，不斷完善評價體系，發揮好教師的監督、促進作用。在后續教學研究中，教研室成員需要不斷加強學習并提升教學組織能力，及時更新、完善和補充在線教學資源，保證質量和數量，同時發揮學生團隊的作用，組建學習小組，從而更好地發揮混合式教學的優勢。