淺析小學中段語文思辨性閱讀教學
——以《白鵝》一課為例

■文/張春梅

語文是一門涉及面非常廣的學科，需要學生具備多方面的能力。在語文教學中開展思辨性閱讀，引導學生通過思考、辨析、推理、判斷等一系列思維活動深入理解課文，能培養他們的獨立精神和創新能力?！栋座Z》是小學語文統編版教材四年級下冊的一篇狀物類散文，為著名漫畫大師、散文家豐子愷所作。下面就以此篇課文的課堂教學案例為支點，從“主題、質疑、寫法”三個角度立足學生的學情，嘗試思辨性閱讀的教學策略，以求達到提升學生語文素養的目的。

一、基于主題進行思辨性閱讀

統編版教材以單元為體例選編課文，每個單元都有一個明確的主題，《白鵝》所在單元的學習主題是“名家筆下的動物”。豐子愷筆下的白鵝是一種非常高傲的動物，性格鮮明，可親可愛。那么，豐子愷用了哪些詞語傳神地描摹出白鵝的特征呢？課堂上，教師就要引導學生對文中的一些“新鮮詞匯”進行思辨，從而理解作家在寫作中的匠心獨運。

“新鮮詞匯”是指學生在以前沒有見過、沒有讀過，也沒有聽過的詞匯，能激發學生的新鮮感和好奇心?！栋座Z》一文中出現了很多新鮮詞匯，如第3自然段中描寫白鵝叫聲的“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等，第4自然段中描寫白鵝步態的“步調從容、大模大樣、凈角出場、傲然地站著、毫不相讓”等，第5自然段中描寫白鵝吃相的“三眼一板、一絲不茍”以及第7自然段中的“架子十足”等。這些四字詞語，對于四年級學生來說，充滿了新鮮感，因而能激發探究閱讀的濃厚興趣。學生在生活中接觸白鵝的機會并不多，對于白鵝的印象大都來自唐代駱賓王所寫的古詩《詠鵝》。駱賓王筆下的鵝是“向天歌”，即大白鵝會伸直了脖子大聲叫喚，“歌”的意思含有快樂的情緒；而豐子愷筆下的大白鵝卻是一臉嚴肅相，叫聲又大又響。教師出示駱賓王所寫《詠鵝》這首古詩的插圖，學生可以看到一群白鵝在池塘里快樂地游來游去，怡然自得；再出示豐子愷所作的《白鵝》一文的插圖，學生就感受到這只白鵝的傲氣：昂首挺胸、目不斜視、闊步朝前。聯系課文中白鵝也能看守門戶的特點，學生就很容易理解這些描寫白鵝叫聲的四字詞語的意思，并展開了大膽想象：當有生客進來時，白鵝就會用嚴厲的聲音大聲叫喊：“你是誰？為什么不通報我一聲？”當籬笆外有人走過時，它會扯著喉嚨大聲吼道：“外面是誰在走動？最好離這兒遠一點！不然我就要對你不客氣啦！”還有諸如“三眼一板”這個詞，很多學生都是第一次見到，通過查字典，知道這個詞的意思是“比喻言語、行動有條理或合規矩。有時也比喻做事死板，不懂得靈活掌握”。那么，課文中是說白鵝遵守規矩還是做事死板呢？“三眼一板”的用法又一次引發了學生的思辨。他們對課文中白鵝吃的食作了詳細分析，白鵝吃飯必須有三樣東西下飯，即水、泥、草，缺一不可；吃飯的順序也是固定不變的：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后去別處吃泥和草；如果發現狗來偷食，它也只會虛張聲勢咬一下狗，叫罵一聲，吃飯的順序卻依然不變，吃飯的心態依然不急不躁。由此可見，豐子愷筆下的白鵝在吃飯方面比較呆板，不知道針對具體的情況進行變通，這才會導致它吃飯的時候，“非有一個人侍候不可”，不然它的飯又會被狗偷吃掉。

通過探究文中的新鮮詞匯，學生對豐子愷筆下的白鵝進行了仔細審視，認識了大白鵝與眾不同的個性特征，同時也了解了作者用詞生動、形象的寫作特點。

二、基于質疑進行思辨性閱讀

思辨性閱讀特別注重培養學生的質疑能力，引導學生從文中的詞語中尋找矛盾之處進行思辨，通過小組合作學習的方式進行探究，對所疑之處進行推敲、深挖，產生新的想法，從而提升批判性思維能力。

當豐子愷初次見到白鵝在院子里“伸長了頭頸，左顧右盼”的姿態時，第一印象是“好一個高傲的動物”?！案甙痢钡囊馑际恰白砸詾榱瞬黄?，看不起人”，“好一個”卻是表示贊嘆的語氣，作者為什么會有這樣矛盾的感覺呢？學生不由得打了個問號。此時，教師可以用多媒體出示豐子愷的畫作《白鵝》，同時在圖片上出示第一自然段的內容，讓學生圖文對照著讀一讀，想象此時白鵝突然來到一個陌生環境里的感受。從白鵝的樣子可以看出，此時它不但沒有驚慌失措、大喊大叫，反而是鎮定自若地在院子里踱來踱去，儼然像一個將軍似的神清氣定。這樣的高傲是白鵝的一種自然常態，毫無矯揉造作之感，絲毫不會讓人產生討厭的情緒，反而讓人產生一絲喜歡。除了白鵝的外表給人高傲的感覺以外，課文中還通過一個過渡句“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”來引出白鵝的高傲是有許多實例可以印證的。其中，最引人注目的是描寫白鵝吃相時的一個詞語“鵝老爺”。作者把白鵝稱作“老爺”，這是為什么呢？在學生的理解中，被稱為“老爺”的人應該是做官的人，是有權有勢的人，鵝的地位怎么能和老爺相提并論呢？面對學生的質疑，教師就組織學生開展小組合作學習，找一找課文中描寫鵝老爺模樣的句子。比如“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣”，讓學生聯系實際生活理解“侍候”的意思就是服侍，就是鵝吃飯時必須有人站在它的身邊照料它的飲食，供它使喚；“堂倌”是以前用來稱呼飯館服務員的稱謂，供人差遣，地位低下。課文中誰是白鵝的“堂倌”呢？當然是作者。為了照料鵝吃好飯，作者就站在鵝的身邊侍候它，真像一位堂倌。作者把自己比作“堂倌”，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。那為什么作者心甘情愿做白鵝的堂倌呢？進一步探究以后，學生就不難體會到作者是在把白鵝當作自家的小孩一樣對待，可見作者這樣寫實際上表達的是對白鵝的喜愛之情，使用“鵝老爺”一詞是明貶實褒??！又如“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺”，“窺伺”一詞的意思是指暗中觀望動靜，等待機會，是個貶義詞。通過討論，學生能從這句話中知道附近的狗都知道白鵝的吃法和吃食的規律，爭著做“小偷”，可見白鵝是多么嚴格地遵守著自己制定的吃飯規矩??！白鵝的飯被狗吃完了，也只是昂首大叫，耍老爺脾氣。細細品味“鵝老爺”這個詞，就可以感受到作者言語間流露出來的親昵之情。學生由此還找出了其他明貶實褒的詞語，如“不勝其煩”“架子十足”等，體會到作者明面上寫自己的不耐煩、寫白鵝的“缺點”，其實都是在稱贊白鵝的優點，是在用反語寫出對白鵝的欣賞之情。課文中常常會出現一些看似矛盾的地方，通過質疑，調動了學生想要探究并解決問題的興趣，這樣學生就會全身心地投入到學習中去，在批判性的思維中更加深入地理解課文內容。

三、基于寫法進行思辨性閱讀

思辨性閱讀的主要目的是為了培養學生的思維品質。描寫同一種動物，由于作家對生活的觀察角度不同，敘述語言的風格不同，寫出來的文章也就各具特色。因此，在學習課文時，對作者所采用的寫作手法進行思辨，能使學生更好地領悟作者的寫作方法。

在《白鵝》一文中，作者多處使用了對比的手法。描寫白鵝叫聲高傲的時候，通過“不亞于狗的狂吠”把鵝的引吭大叫和狗的狂吠作比較，讓人體會到鵝的叫聲的響亮和嚴厲。描寫白鵝步態高傲的時候，用鴨的“急速”與鵝的“從容”進行對比，突出白鵝步調之沉穩冷靜，鴨的“局促不安”與鵝的“大模大樣”的對比顯示了白鵝的大家風范。作者還把白鵝走路比作“京劇里的凈角出場”，“凈角”是京劇里的五大行當之一，課堂上可以先讓學生互相交流對這個角色的了解，然后播放凈角出場的視頻片段以及白鵝走路的視頻，讓學生直觀地感受到兩者之間的相似之處，并讓學生演一演白鵝走路的姿態，進一步體會作者對白鵝的喜愛之情。描寫白鵝吃飯時，也用了比較的方法，狗如同小偷般的猥瑣“靜候”伺機偷食，白鵝則摜老爺派頭，只會責備人們沒有供養好它。在作者的眼中，這一切都是多么自然，多么有趣。而學生讀著讀著，也會跟作者一起忍俊不禁，大笑出來。作者在文中著墨最多的是描寫白鵝吃相的部分，比如寫白鵝的三樣下飯菜，用了“一樣……一樣……一樣”的句式，采用的是一一列舉的方法；舉例說明白鵝吃飯的過程，用了“先……再……然后”的句式，用表示時間順序的關聯詞把白鵝的吃相詳盡地描寫了出來，作者為什么要這樣不厭其煩地描寫呢？此時可以聯系豐子愷的生平，向學生介紹豐子愷最負盛名的是散文作品，他的散文都是選取自己最熟悉的生活題材，擅長用最質樸的文字表達所見所感，在幾乎接近白描的樸素文字中傾注最真摯的情感，這樣的寫法很容易打動讀者的心靈而引起共鳴。學生再讀詳細描寫白鵝吃相的這段文字，就讀出了白鵝吃相的可笑。同時學生也明白了寫好文章的訣竅：不在于使用華麗的辭藻，而在于是否寫出真情實感。

語文學習提倡個性化閱讀，而積極的思辨能使學生大大提高閱讀中的思維含量，對所學的內容產生自己獨特的見解，從而逐步養成獨立自主、理性思維的習慣。

當然培養學生的思辨能力并非一朝一夕就能做到的事，還需要我們語文教師在閱讀教學中多多研究教學內容，研究教學對象，研究教學手段，鼓勵學生從多方面去辨析詞語的意思、質疑矛盾的問題、探究行文的方法，讓學生在積極的思辨中產生靈感的火花，從而真正地觸動自己的思維，提高語文素養。