淺析以“課堂教學氛圍”為導向的教學評價的利弊

吳剛

摘要： 教學評價一直是教育教學的核心內容，目前比較流行的一種評價方式就是看一節課的“課堂景象”，許多人認為：積極而熱烈的課堂景象意味著積極的課堂氛圍，進而來評價一節課的高效與否。這樣的評價方式固然有其一定的道理，但同樣有很多弊端，本文就以“課堂景象”等同于“課堂氛圍”的課堂教學的評價方法進行分析，并探討這種方法的利弊。

關鍵詞： 課堂景象? 課堂氛圍? 高效課堂? 教學評價? “唯”課堂氛圍

???引言

目前以“課堂景象”等同于“課堂氛圍”進而評價課堂教學質量的評價方法頗為流行，在一些公開課上經常聽到老師們說，“這節課上的真不錯，你看看這‘課堂氛圍’多熱烈，學生參與課堂活動的積極性多高漲、多主動、效果多好呀！”之類贊譽。在這里，老師們將“課堂景象”等同于了“課堂氛圍”，“課堂景象”的熱鬧就被認作是積極的課堂氛圍，這樣的課堂就是高效課堂，課堂教學的高效性與否就直接落腳于“課堂景象”的熱鬧與否。這樣的評價方法是否科學呢？

要想回答這個問題，首先要回答這樣的問題：“課堂景象”是否等同于“課堂氛圍”呢？“課堂氛圍”與課堂教學之間有什么關系呢？

一、什么是課堂氛圍

所謂課堂氛圍是指課堂上師生群體的心理氣氛，洋溢在課堂這個特定環境中，占有優勢的綜合的心理狀態，是課堂教學有效性的內部特征?！罢n堂氛圍”和“課堂景象”都是在圍繞課堂教學而產生的。課堂教學的根本目標是學習主體（學生）能夠高效學習，基于此目標，可以認為高效的課堂教學是一種教學理想，在追求這種理想目標下，將其轉化成現實中教師高效地教和學生高效地學的教學狀態，產生積極的課堂氛圍，并衍生出相應的課堂景象。換而言之，高效課堂是“根”，課堂氛圍是“枝”，課堂景象 是“葉” 。

高效的課堂教學伴生的課堂氛圍是積極的，積極的課堂氛圍衍生出來的課堂景象可以是熱烈的“萬馬奔騰”，也可以是深邃的“靜水流深”。從哲學角度上講，高效課堂是本質，課堂氛圍和課堂景象是形式，本質和形式相互關聯、辯證統一。

二、課堂氛圍正導向的教學評價之利

（一）積極的課堂氛圍建構主動學習的“心理 基礎”

學習是學習者主動性建構認知圖式的過程，其主動性同時很大程度上依賴于個體和與之發生相互作用的環境事件的影響。課堂氛圍創設了占有優勢的心理狀態，并就此衍生出來的課堂景象可以形成特定的心理暗示，并促使學習者做出應對心理暗示的反應。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。積極的課堂氛圍衍生的課堂景象能夠為學生的內心提供相應的正導向的心理暗示，讓學生產生相應的心理應激。在這種正導向的心理暗示下，學生的行為傾向于課堂場景的影響，從而接受課堂景象為學習者提供的客觀能構成被主觀意愿接受的暗示設定，創設主動學習的心理基礎，并積極參與課堂，主動學習。

（二）積極的課堂氛圍建構有效學習的“心理 平臺”

課堂教學的核心是“學生的學”，所有的教學行為都是為了促進“學生的學”而開展。有效的課堂教學必然是一個師生之間持續、有效的交流過程，而不是簡單的灌輸和填鴨式的被動接受過程。這樣的交流必然需要有效的交流“心理平臺”，這就意味著教師和學生之間的定位必須是平等的、交流的氛圍是寬松的、對話是民主的、關系是和諧的，不存在所謂的高低貴賤之分，支配與被支配之分。這樣的心理氛圍可以實現師生雙方互相尊重，這樣的溝通交流方式也更容易拉近彼此之間的關系，不至于產生被支配的抗拒心理和逆反心理，讓學生在接受、思考、建構的過程中不會產生抵抗情緒，樂于學習，主動參與課堂教學，如此一來，才可能更好地激發出學習主動性，從而更有效地為教學目標服務。

（三）積極的課堂氛圍促進課堂教學中的“高效參與”

課堂需要參與。課堂是一個舞臺，老師和同學們在共同出演一場“不經預演”的舞臺劇，在劇中老師集編劇、導演、演員多種角色于一身，而學生的角色比較單一——演員。課堂教學由教師精心設計，并由老師和學生積極參與，“精彩演出”，師生高效互動，每個人“各司其職”，扮演好自己的角色，積極主動參與、相互激發、相互促進，實現教學相長，建構一節高效的課堂。這一切的一切，積極的課堂氛圍極大影響了學生在課堂實施過程主觀意愿的參與程度、思維的活躍程度、情感激發的有效度，從而降低了認知圖式建構的難度，極大地提升教學效果。

消極的課堂氛圍甚至對抗的氛圍不可能讓學生主動積極地參與課堂學習，老師無法有效實施課前預設，更不用說達成教學目標，建構高效課堂了。

三、課堂氛圍負導向的教學評價之弊

（一）“唯”課堂氛圍導致課堂評價的本末倒置

所謂的“唯”課堂氛圍就是用課堂氛圍的優劣來單獨評價一節課的高效性。這樣的評價方式倒置了高效課堂與積極課堂氛圍之間的邏輯關系。

高效的課堂可以伴生積極的課堂氛圍，但是積極課堂氛圍并不意味著高效課堂。課堂的高效性的本質是課堂預設目標的達成。很多時候，由于事物本身的抽象性，以及學生的認知水平的限制，導致某一教學難點無法突破，就算是老師的教學基本功很扎實、語言很幽默、課堂的氛圍也很好，但是就是無法突破難點，這樣的課堂也不能稱之為高效。在初中物理課堂教學中有很多類似的情況。比如在《研究物質的比熱容》的課堂教學中，由于比熱容概念本身的抽象性，即使教學過程中這節課的課堂氛圍很好，考慮到初中學生的認知水平，一般的課堂教學仍然不足以突破教學難點——從根本上認識到比熱容是用來衡量物質容納熱量能力的屬性。

（二）極端的“唯”課堂氛圍導致“偽”課堂氛圍

所謂的“偽”課堂氛圍是通過表演的課堂景象來代替積極的課堂氛圍，從而誤導評價結果。

高效課堂最終衍生出來的課堂景象可以是熱鬧的“萬馬奔騰”，無論是教學程序的推進，師生之間的交流，教學結果的檢測，都需要學生的參與。課堂上學生們積極舉手發言回答問題，對于老師提出的問題解決起來迅速快捷，教與學的環節絲絲相扣，嚴密推進，迅捷而“高效”！于是就有了“熱烈的課堂景象”意味著“積極的課堂氛圍”，“積極的課堂氛圍”表明了“高效的課堂教學”這樣奇葩的評價邏輯。

在這樣奇葩邏輯背景下的“積極的課堂景象”也可以被表演出來！在某些特定需求的課堂教學中，例如公開課、比賽課等，一些只追求課堂景象的課被生產出來——“表演課”。學生被安排好了角色，教學環節被多次預演，問題被設計得非常精巧，當課堂的所有參與者們共同將多次排練的一節課呈現在其他老師或者評委面前時，“課堂氛圍”為導向的教學評價方式變得失效了。這只是為了應對評價方式而進行的表演，嚴重背離了教育的本質，極大挫傷了學生的學習積極性，并樹立了錯誤的教學導向。這樣的課形式是“美麗的”，內涵確實是“丑陋的”，正所謂：美麗到極致的丑陋！

總之，高效課堂固然是每個老師孜孜追求的目標，掌握正確的課堂教學評價方式同樣是每個老師必備的技能。正確的課堂教學評價方式，不僅能有效指導教師們的課堂教學，同時可以更好地促進教師的專業性成長，教學相長。

責任編輯：黃大燦

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