初中英語閱讀能力的提升策略

摘 要：英語教學主要包括聽、說、讀、寫四大模塊，而閱讀是其中的重點。英語閱讀能力的提升可以幫助學生及時獲取國際前沿知識，獨立欣賞外國經典名著，拓展知識層面，豐富知識架構，了解多元化人文歷史，從整體角度強化英語水平?；陂喿x能力提高對英語核心素養提升的優勢，本文將從多維度探尋初中生英語閱讀素養的有效策略。

關鍵詞：閱讀;初中英語;課堂氛圍;整體思維

作者簡介：周甜甜，江蘇省張家港市塘橋初級中學。

在新課改背景下，初中生的英語閱讀認識、英語閱讀習慣以及英語閱讀拓展仍然存在些許共性問題，傳統程式化教學方法對于初中生英語閱讀素養的提高不夠行之有效。教師應立足于先進教育理念，認識到英語閱讀教學是復雜的演變過程，找尋英語閱讀能力提高的可行性策略，從微觀、宏觀等多個視角探尋英語閱讀的瓶頸及應對策略。因此，圍繞初中階段的英語閱讀教學進行深入探究具有重要意義。

一、革新英語教學認識，創設開放式的閱讀教學

英語閱讀能力的提升涉及多方面因素，包括教學環境、教育模式、教學方法等，這些都與教學理念存在緊密關系。教學理念直接影響到教學方法與教學模式。英語教師若長時間保持傳統理念開展教學活動，不積極對教學方法進行學習和創新，很難獲取理想的教學效果。例如，在閱讀活動中，經常會遇到陌生的單詞短語，傳統的方式是讓學生查閱詞組、單詞的含義，或者由教師逐一講解單詞含義。上述方法較省時省力，但不利于學生掌握文本的整體含義，難以有效鍛煉學生的閱讀能力。事實上，教育理念是不斷更新的，好的方法也需要不斷摸索和學習。在教學中，教師可幫助學生學習常用的詞根、詞綴，讓學生了解單詞構成，從單詞構成的角度理解單詞的意思，拓展學生詞匯量。其次也可根據上下文來有針對性地猜測單詞、詞組的意思。牛津譯林版教材9A Unit4 “Study skills”中，對單詞構成的前綴、后綴、復合詞及上下文推測等方式進行了總結練習。教師不應該把它理解成是教材單獨的一部分，可有意識地在平時的閱讀教學中培養學生的猜詞能力，從而潛移默化地提升學生的閱讀能力。再有，教師也可創設一定的情境來幫助學生理解意思，提高閱讀能力。如對諺語“It serves you right.”的理解，如果只是單獨的一個句子，學生從字面上就會理解成“正確的服務你”，但在語境中“It serves you right to have lost your purse. You're always too careless with it.”學生就能猜到這是指“自作自受”的意思。

閱讀能力的提升從來不是一蹴而就的，需要教師系統、整體地統籌考慮多方因素。受教學內容、學生自身、教育方式等諸多因素影響，學生對不同主題的閱讀能力也是有區別的。教師應從教學活動入手，從認知程度、學習習慣、學習方法方面，引領學生做出變革，開展多元化的教學活動，幫助學生適應學習環境，及時調整自我，保持對英語閱讀的濃郁興趣。例如，牛津譯林版教材8A第一單元的主題是friends，閱讀部分安排了三個好朋友的介紹，滲透了形容詞比較級和最高級等語言知識的學習，但因所學內容貼近學生實際生活，語言知識的學習也比較有規侓，所以學生在閱讀時難度較小。而在9A第四單元“Never give up”這一閱讀材料的學習中，因韋伯這個人距學生生活年代較遠，沒有背景知識的支撐，文中出現的一些生詞和句型，造成學生一定程度上的閱讀障礙。筆者在教學時，從傳記體裁出發，結合主題never give up，讓學生找一下永不放棄的主人公以及放棄的對象，通過瀏覽和圖片提示，學生找到了韋伯和籃球。再讓學生從標題“The shortest player in the NBA”入手，對韋伯在籃球之路上遇到的困難進行預測。然后從文體出發，根據傳記文體特點，對他人生不同階段所遇到的困難、他的付出和成就以表格形式進行分析總結和鞏固掌握。在引導提升這一體裁閱讀能力的同時，樹立正確的人生觀，對主題進行升華“You can do almost anything if you never give up.”。通過理念的革新，建立開放式課堂，在完成閱讀任務、提升閱讀能力的同時，達到了一定的語言積累，讓學生讀有所獲。

二、立足于整體思維，強化學生英語基礎

在創建英語閱讀課堂時，教師不可孤立地看待師生間的關系，而應有機結合“教”與“學”，促進兩者的協調推進，充分融合、優化教學目標。針對所存在的學習方法、認知能力、學習過程的個體性差異，教師首先應分析其差異的形成原因，了解個體所處環境與自身條件的不同，盡可能讓英語課堂能照顧到班內每位學生。由于學生的英語基礎各不相同，教師應始終秉持發展的眼光，耐心教導學習風格不同的學生。同時，教師還應綜合考慮學生的學習情況，同時兼顧課程進度與學生的知識消化狀況，科學分組并為小組制定閱讀策略，嚴格遵循“因材施教”的基礎原則，分類指導，推動班內學生英語閱讀能力的整體性發展。例如，在分組時可考慮異組同質原則，將不同層次的學生搭配分組，以達到小組間公平競爭，組內同學互幫互助、互相促進、共同提高的目的。

如上文所述，英語閱讀是系統復雜的過程，更是“教”與“學”交互的過程，其涵蓋策略運用、語言基礎、心理素養與語言認知等多方面因素。其中，策略使用、語言基礎被認為是閱讀能力提高的重要影響因素。在創建英語閱讀課堂時，教師應凸顯教學的系統性，有意識地將閱讀策略傳遞給學生。新課程標準更重視讓學生學會求知。因此，在創建閱讀課堂時，教師應有針對性地指導閱讀方法，關注英語閱讀策略的培養，鼓勵學生逐步將閱讀策略有效應用于閱讀活動中。比如，教師可引入文章主旨理解、段落中心句查找、預測等多種方法，根據不同的閱讀目的和文本類型，選擇不同的方法，靈活運用不同閱讀策略，強化學生的學習素養，為其后續發展建立堅實基礎。

作為重要的語言工具，英語有助于強化學生間的交流能力，拉近學生與世界之間的距離。英語閱讀也有助于學生了解國際的新聞事件、科學技術、經濟社會新聞。但是，目前的英語教學主要與應試掛鉤，未能充分展現英語閱讀所具有的工具性與實用性。為突出英語閱讀的工具屬性，教師可從以下幾點入手：

革新考核教學評價方式。教師應優化考核評價體系，設置多元的考核模式，側重于用教學考核評價學生多方面的語言應用能力，以期提高學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。

革新教學模式，教師應改革傳統一字一句的英語閱讀方式，調動學生的主觀能動性，提供針對性的教學指導，提高課外閱讀的占比。在課外閱讀材料的選材上，可適當精選一些難度適中、對單元主題進行有意義的拓展延伸的課外閱讀材料，引導學生運用所學語言知識來思考和表達，從而更好地實現核心素養的融合發展。比如在9A Unit3“Growing up”單元中，筆者從對應的人教版九年級上冊英語教材中選擇了議論文“Should I be allowed to make my own decisions？”和說明文“How can you become a successful learner？”兩篇文章，提出具體的課外閱讀要求，由學生先在課外自主研讀，再在課上安排時間交流。

新課程標準愈發注重學生英語綜合素養的提升。為強化學生英語能力，教師應注重提高其英語綜合水準，實現各方面素養的協同推進，共同提高。同時，學生也需要具備扎實的聽、說、讀、寫等基礎能力，進而強化個人的英語素養。鑒于此，在創建英語課堂時，教師應妥善把握好聽說讀寫的關系。其中，聽說是語言輸入，讀寫則是語言輸出，而輸出的前提在于輸入。若不具備扎實的知識儲備，則很難實現語言的有效輸出。因此，課堂教學過程中，除了關注語法、詞匯、文本結構、內容、閱讀策略的教學之外，還要教會學生賞文本，體會作者傳達的觀念和文化價值，實現語言的積累和文化的傳遞。在學習9AUnit7 “Reading”“Audrey Hepburn”這一課時，通過第一段的朗讀和學習，讓學生體會作者連用三個great表達的感受，在反復的朗讀和對比后，學生能體會到作者的悲痛和遺憾，并較好地以同樣的表達方式來描述中國雜交水稻之父袁隆平，這對學生來說是一次非常好的讀后語言實踐。

三、創建融洽和諧的閱讀氛圍，增強閱讀習慣培養效果

為創建融洽的英語閱讀氛圍，教師可從以下幾點入手：

積極引導鼓勵學生，讓學生主動閱讀，逐漸產生對英語閱讀的興趣。例如，可在寒暑假學生有較多空余時間時，安排整體書閱讀，并進行相關的手抄報任務，讀后感或思維導圖比賽等。幫助學生理清書本架構、人物關系的同時，增加閱讀趣味性，保持學生對于英語學習的探索欲望。當學生需要幫助時，教師應及時給予教學引導，充分調動閱讀積極性。

教師應創建寬松、自由、和諧的課堂氛圍。給學生提供充足的時間，讓學生有足夠的時間來閱讀和思考。還可調動豐富的網絡資源，拓寬學生視野，整合內外部資源，利用師生、生生間的交流、合作、思考、探究等方式強化閱讀課堂的吸引力，增強學生的學習興趣與信心。鼓勵學生在課堂上表達自己的思想情感，讓學生不再羞于開口，不再懼怕寫作，以多種方式檢測閱讀教學成效，有意識地培養閱讀習慣。因為閱讀教學的目的就是讓文本走向學生，服務于學生學習，推動學生英語素養的全面發展。

保持班集體的自組織體系。換言之，教師應盡可能不干預班集體活動，僅展現個人的教學引導作用，將英語班級變為自主、良性的組織，進而營造出健康、向上的課堂學習氛圍。

四、深入研究學生心理需求，調動其興趣與自信心

（一）重視情緒控制與自主學習能力培養

在英語閱讀教學活動中，教師應充分重視學生的情緒控制與自主學習。情緒控制與自主學習意識的培養有助于學生形成良好學習習慣，保障學生身心健康發展。在創建英語閱讀課堂時，教師應鼓勵學生積極自學，利用課前時間積極預習，利用課后時間廣泛閱讀，逐步具備自我閱讀的習慣。換言之，教師應改變學生傳統被動閱讀的狀態。通過教育引導學生學會控制自我情緒，不被英語閱讀所遇到的困難所阻隔，讓學生從心理上戰勝對英語閱讀的畏懼、抵觸情緒，使其始終保有良好心態，從容應對英語閱讀活動。

（二）強化閱讀信心

當前，初中生的心智普遍還不健全，一旦其遇到挫折，很容易遭受打擊。同時，英語閱讀活動很容易放大學生的不足之處，暴露出學生的諸多問題。若初中生長時間處于負面的學習狀態，則很容易失去對英語閱讀的信心，產生消極的心理情緒，既無法推動個人的心智發展，也無法強化閱讀素養?；诖?，教師應引導學生慢慢樹立英語閱讀信心，鼓勵學生努力進取，積極學習，突破個人的心理障礙，進而輕松融入于英語閱讀課堂。

（三）注重閱讀興趣培養

明確閱讀動機，教師應引導學生確立良性的閱讀動機。若教師只是為了應付考試，遵循家長與教師的要求，則很難達成理想效果。為調動學習興趣，教師應積極引導學生將閱讀動機轉變為自身技能的增強、自我能力的提高，適當地向學生介紹現代社會的就業需求、就業壓力以及對于人才的高要求、高標準，慢慢引導學生自我加壓，使其可認清事實，感覺壓力，逐漸將壓力轉化為動力，既要強化英語閱讀素養，也應調動閱讀積極性，滿足未來的就業要求。

教師應科學地選擇閱讀資料。調查研究表明，初中生具有不同的閱讀喜好。為降低閱讀難度，提升學生閱讀興趣，教師在選擇閱讀材料時，可以選擇一些實事熱點新聞，或學生感興趣的話題來增加學生閱讀趣味，若長時間讓學生讀一些難度大、枯燥的文章，學生會倍感吃力，逐漸對英語閱讀產生排斥、厭倦的心理，慢慢失去閱讀信心。

分層設計閱讀任務，由易到難，幫助不同能力的學生體會完成閱讀任務后的成就感、滿足感，強化個人的閱讀信心。每位學生的閱讀能力都不盡相同，若學生在閱讀時一直無法體會成功的喜悅，那他們會逐漸對英語閱讀形成排斥、厭倦的心理，慢慢失去閱讀信心。

綜上所述，教師應深刻意識到英語閱讀能力提升的迫切性。通過革新英語教學認識，創建開放式的閱讀教學過程;立足于整體思維，強化學生英語基礎;創建融洽和諧的課堂氛圍，增強閱讀習慣培養效果;深入研究學生心理需求，調動其興趣與自信心，切實增強學生的英語閱讀素養。

參考文獻：

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