孩子本就與眾不同

蔣嬌嬌

開學第一天，很多孩子在大聲哭泣，而豆豆只是默默地流著眼淚。對于新入園的小班孩子來說，能夠克制自己的情緒，似乎已經很難得了。

轉眼一個星期過去了，孩子們的情緒逐漸穩定，一切都在慢慢步入正軌。豆豆的行為卻有些特別：入園時，孩子們熱情地跟老師擁抱、打招呼，豆豆卻一言不發；戶外活動時，孩子們在操場上快樂奔跑，豆豆卻一臉茫然；做早操時，孩子們都在隨樂舞動，豆豆卻站在人群外一動不動……于是，我準備尋找恰當的時機跟豆豆聊聊。

游戲時，我走到豆豆身邊問：“豆豆，你想玩什么玩具？我們一起玩好嗎？”豆豆點點頭，但沒出聲。我繼續問：“你喜歡積木嗎？你家好像也有這種積木?！蔽以噲D從他熟悉的玩具入手尋找話題，引導他開口說話，但沒有成功。

兩個星期過去了，豆豆還是只觀看，不參與、不交流，我有點著急了。記得那天去家訪，豆豆在家活潑好動、能說會道，按理說他不難適應??！這一天，豆豆媽媽來接豆豆，我向她了解豆豆在家的情況，豆豆媽媽表示豆豆這幾天一提到幼兒園就有些沉默，但對上幼兒園并不抵觸。

可能是我在與豆豆媽媽溝通時不經意間流露出了焦慮的情緒，這以后，豆豆媽媽每天早晨送豆豆入園時，只要看到其他孩子在跟老師親切問早，就不停地催促豆豆：“快說‘老師好啊，你看其他小朋友都跟老師問好了，你快說??！”為了配合豆豆媽媽，我也一臉期待地鼓勵道：“豆豆早上好，你能不能也跟我問好??？”但豆豆依舊緘默。

在此后的一段時間里，我試過不同的方法，如獎勵貼紙、降低要求、提供榜樣等，但仍然不見效。我感受到了豆豆媽媽的焦慮、豆豆的不自然、同事的關注給我帶來的壓力，也產生了挫敗感：其他孩子都能適應，豆豆卻似乎有不可跨越的障礙，是我沒有找到教育的關鍵嗎？

我靜下心來回想了一下豆豆在幼兒園的表現，發現他除了不太與人交流、不積極參與活動外，能遵守幼兒園一日生活作息，能跟上班級一日生活的節奏，這一切似乎都在向我證明他在融入集體。

于是，我決定用平和的心態靜待花開。我不再跟他強調問好的事情，不強求他一定要回應，不在他戶外活動時過度關注他的參與度，不在他做操時站到他身旁……我把大張旗鼓的關心變成了不露聲色的等待。

某日天氣悶熱，操場上出現了很多螞蟻，孩子們熱切地議論著：“看，螞蟻覺得天氣太熱了，都出來涼快涼快了?！边@時，一個微弱的聲音從人群外傳來：“肯定是要下雨了！”原來是豆豆！隨后他參與了同伴關于螞蟻與下雨的討論。這一幕讓我欣喜，一切都是那么自然，我感受到了放慢腳步、耐心等待的意義。

開學初的豆豆一直處于別人的高度關注中，比如，班級老師關注他今天問好了沒有，保健老師問他為什么不說話，回家后媽媽問他是否與老師打招呼了……大家都在關注他，這樣的環境讓他感受到了壓力。而當大家采取適時適當的“視而不見”策略，用平和的心態等待他慢慢適應，不再過多關注他時，他反而感受到了周圍環境的寬松、舒適，從而不再焦慮。

此時，我進行了自我反思。作為一個專業工作者，我完全知道孩子適應新的環境需要一個過程。我在家訪時也了解到豆豆很愿意與家人交流，但他平時除了跟家人共處，幾乎沒有與外人相處的經歷，這恰好是我應該去理解、關注的問題，但為什么我也會變得那么焦慮呢？我意識到，除了受外部壓力的影響，我似乎也在以愛之名，用一把“尺子”衡量孩子的發展。比如，某個年齡段的孩子應該達到什么水平，孩子在某個領域中的發展應該達到什么程度，孩子的某個行為是不是不符合教育目標……正是這把“尺子”讓我焦慮，從而忽略了每個孩子都具有獨特性，他們各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。我相信每個教師都會像我一樣遇到各種各樣的孩子，比如，康康依戀自己的水杯，恩恩不愿跟同伴牽手，星星不能接納別人的建議，歡歡總是不肯吃魚，冰冰一看到大班哥哥姐姐就哭，杰杰一坐下就忍不住動來動去，甜甜始終不發言……每個孩子都是獨立的個體，他們本就與眾不同。每個孩子都有自己的發展進程，他們的成長之路不可復制，而教師能做的就是接納差異，與孩子共同成長。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學附屬幼兒園）