利用多媒體技術活躍初中英語課堂氣氛的有效策略研究

林杉

摘要：初中階段的英語學科對于學生而言是一門十分重要的語言科目，能夠為培養學生跨文化交際能力打下基礎。隨著科學技術的深入發展，在英語課堂中應用多媒體技術活躍課堂氣氛，可以進一步推動英語教學活動有效開展，促使學生自主學習能力提升。英語教師利用多媒體技術要秉持適度合理、以生為本以及內容為主的原則，確保多媒體技術應用不“喧賓奪主”。而現階段部分初中英語課堂應用多媒體技術卻存在誤區。對此，文章從分析初中英語課堂應用多媒體技術具體誤區切入，針對性地提出優化建議。

關鍵詞：多媒體技術;初中英語;課堂氛圍;有效策略;教學理念

在素質教育改革背景下，應用多媒體技術使英語課堂“活”起來，不僅可以有效整合多種英語教學資源，使用學生喜愛的教學工具集中學生課堂學習注意力，還可以將初中英語重難點知識直觀呈現，將抽象語言知識變得鮮活、形象易懂。通過營造情與景交融的視聽課堂，激活學生內在學習熱情，帶給學生不一樣的學習體驗，讓學生在多媒體技術塑造的氛圍中產生情感共鳴，真切享受語言學習帶來的樂趣。

1 ? ?利用多媒體技術活躍初中英語課堂氛圍的基本原則

1.1適度合理

初中英語教學的終極目標是使學生將所學化為所用，在現實生活中應用英語交流，同時了解英語文化背景，對中西方文化差異有明確認知。將多媒體技術應用于初中英語課堂，英語教師可以快速縮短板書時間與講解時間，便捷地為學生整合多元教學資源，使英語知識教學趣味橫生，圖文并茂。進而調動學生課堂學習專注力，使學生逐步擺脫消極學習狀態，對英語文化產生興趣。但是，無論多媒體技術如何便捷，都始終無法取代英語教師，也無法理解學生的個體差異，只是以知識呈現的“輔助者”角色存在。所以，利用多媒體技術活躍課堂氣氛，真正提升教學質量首先要遵循的原則就是適度合理，即在正視多媒體技術無法取代英語教師，也無法取代傳統教學模式優勢的基礎上，在英語課堂中使其發揮引導、輔助作用，實現多媒體技術與傳統教學優勢有機結合，避免多媒體技術應用只流于表面，僅僅成為播放課件的機械載體。

1.2以生為本

利用多媒體技術活躍初中英語課堂氣氛需要遵循的第二大原則，也是根本原則——以生為本。在傳統教學模式中，英語教師教給學生知識，大多受應試教育理念影響，習慣于在課堂占據主導性地位。認為若是自己放手讓學生自主學習，那么有限的課堂時間就很有可能被白白浪費，教學效率不升反降。所以，整個英語課堂紀律嚴明，氣氛沉悶。英語教師負責對課堂教學節奏整體把控，學生負責單向灌輸模式下的知識被動吸收。利用多媒體技術打破這一困境，突出學生課堂主體地位，則可以基于學生本位原則，讓學生成為課堂的中心，既壓縮許多課堂煩瑣環節，又有充足時間保證教師教學地位，便于教師與學生有效互動：一方面英語教師快速掌握學生真實學習情況，與學生產生思想共鳴。另一方面英語教師順應時代教育形勢變化，靈活調整教學方案，明確教學根本目標，強調對教學與技術合理“銜接”設計教學活動，為后續課堂教學活動開展奠定基礎。

1.3內容為主

為避免英語教師“填鴨式”教學與對課堂的絕對性掌控，實現凸顯學生主體地位，利用多媒體技術活躍初中英語課堂氣氛還要遵循的一點是內容為主原則。細觀英語教師應用多媒體技術教學情況可以發現，部分英語教師使用多媒體技術過于追求畫面呈現的美觀度。因而，在利用多媒體技術的過程中總是下意識地制作并添加一些動畫效果、過場效果等。直接導致學生聽課注意力不集中，相較于學習課件中的具體知識內容，反而將更多精力投入課件特效觀看上。鑒于此，英語教師要想應用好多媒體技術，自然就需要分清主次，正確樹立借助多媒體技術活躍英語課堂氣氛是以內容呈現為主的根本宗旨，從而確保多媒體技術應用不“喧賓奪主”，英語課堂多媒體技術應用都是以內容為落腳點。這樣一來，多媒體技術與教學內容有機整合，英語教學才能不偏離正常軌道，才能切實有效。

2 ? ?現階段初中英語課堂應用多媒體技術存在的誤區

2.1過分重視視聽效果

初中英語課堂利用多媒體技術活躍課堂氣氛，能夠切實降低學生的學習難度，幫助學生拓展學習空間，不斷深入理解所學知識。然而，英語教師在利用多媒體的過程中，若不節制地放大多媒體效用，多媒體技術應用就會出現濫用現象，為初中英語課程有效教學帶來負面影響。如部分英語教師應用多媒體技術總是擔心自己在正式教學過程中會因錯誤操作而耽誤時間，于是干脆將本應靈活呈現的多媒體教學課件直接設置為順序播放。像傳統教學模式一樣，多媒體淪為知識呈現的刻板載體。英語教師倒是不會在教學過程出現多媒體技術應用失誤，但是，這樣的教學模式無法激活學生學習思路?？瓷先ケ憬?、省事的新技術應用只會讓學生思緒飄出課堂，無法積極參與課堂活動。另外，部分英語教師自身信息技術素養不足，在利用多媒體技術點燃英語課堂氣氛過程中，過分重視技術性呈現，致使學生感知不到英語學習的重要性與必要性，英語教學“因小失大”。

2.2出現流水課堂現象

嚴格來說，多媒體技術雖然可以使抽象的語言知識直觀、形象地呈現，科學提高初中英語課程教學的動態性與生動性。但是，如上文所言，若是英語教師過分重視視聽呈現效果，就會導致學生注意力偏離課程教學應有的軌道。所以，英語教師應用多媒體技術切忌流于形式，造成流水課堂。但恰恰整體上呈現流水課堂現象，就是現階段我國大部分初中英語課堂應用多媒體技術的常見問題。英語教師會在設計凸顯“新”與“適”特色的教學課件，以及不斷整合教學資源重重壓力下，忽視學生根本需求。過度依賴多媒體技術，致使學生在英語課堂無法將自身專注力有效集中在英語知識上，反而放在音樂、畫面、過場動畫等方面，嚴重拖慢教學進度，教學效率不升反降。長此以往，學生學習英語知識的興趣逐步降低，不利于英語核心素養培養與綜合素養提升。

2.3教學模式相對單一

結合傳統教學模式存在的教學不足，針對性對比整合多媒體技術應用的初中英語課堂不難發現，在英語課程教學從“單向”轉至“雙向”過程中，部分英語教師都是將教學重點放在為學生趣味化講解英語知識，利用多媒體技術快速調動學生聽課興趣，并捕捉適當的英語知識教學時機，繼而有效培養學生英語學習意識方面。而且在此環節，還有少部分英語教師利用多媒體技術彌補傳統教學模式不足時，忽略了突出學生主體性，未將培養學生英語學習主觀能動性放在重要位置。所以，雖然英語教師利用多媒體技術有層次、有條理地提升課程教學質量看似成功，事實上，在對比最終教學成果時，其實二者差異不大，多媒體技術根本無法發揮作用，活躍英語課堂氣氛無從提起。學生所形成的英語知識學習策略依然呆板。久而久之，多媒體技術應用效果如“曇花一現”，學生不再對多媒體教學充滿好奇，實際學習質量也自然不升反降。

3 ? ?讓課堂“活”起來，優化多媒體技術應用措施

3.1利用多媒體技術增強課堂導入吸引力

對于初中階段的任何一門課程而言，擁有良好的課堂導入環節都是事半功倍的，因為可以為正式教學活動做好鋪墊。甚至從一定角度而言，決定學生在這堂課中的學習熱情與學習表現。畢竟，身處青春期的初中學生好奇心重，探究欲強。若是英語教師可以在課堂導入環節抓住學生注意力，那么，他們的學習興趣激活自然“水到渠成”。繼而，學生會隨著英語教師的教學指導參與學習活動，理解內化。多媒體技術展現出來的教學應用優化還在于其可以通過直觀形象的視覺沖擊與聽覺沖擊，捕捉學生的新鮮感與好奇心，進而提高導學質量，有效活躍教學氛圍。

例如，在教學“Go shopping”一課時，英語教師為讓學生掌握如何在購物中詢問價格的方法與溝通顏色、材質等細節的技巧，在教學文章前先利用多媒體為學生播放一則沒有字幕只有英語原聲的購物視頻，使學生配合畫面猜測視頻中人物的對話內容，待學生學習興趣完全被激活，教師將學生提取的“How much？”“What size？”“Im looking for …”等句型進行梳理，學生便能緊跟教師教學節奏，興致滿滿地深入學習。

3.2依據學生學習需求創設課堂教學情境

活躍的課堂氣氛是初中英語課程有效教學的關鍵。只有英語教師契合學生知識學習需求，為學生打造健康積極的課堂學習氣氛，學生在此氛圍中學習英語知識才能自主自覺，繼而更好地參與英語課堂互動。那么，在利用多媒體技術做好課堂導學環節的基礎上，英語教師繼續利用多媒體技術活躍英語課堂，還需要結合學生感興趣的內容，靈活創設相應的教學情境。以此讓學生處在愉悅、放松的狀態中學習知識，而不是像傳統教學模式那樣一味埋頭苦做筆記。這樣創設與教學內容相符的情境，學生油然產生身臨其境之感，學習起來自信主動，學習效率提升亦合理有序，穩健有效。

例如，在教學“These are my parents”一課時，文章中出現許多職業的英語單詞，學生理解起來十分容易，但加深記憶卻并不簡單。英語教師為引導學生深刻記憶，便利用多媒體為學生播放不同職業的場景，配合先聲后圖的方式，彈出單詞巧記彈框。以“taxi-driver”為例，先播放相關音效，然后展示具體動圖，最后在出租車司機按下“空車”指示燈時彈出“taxi-driver”單詞，以此加深學生學習印象，為學生生動、巧妙地呈現英語知識，使英語學習不再枯燥。

3.3合理設計課堂提問，促使師生良性互動

課堂提問是有效提升課堂教學質量的主要形式。在利用多媒體技術活躍初中英語課堂氛圍的過程中，為有效帶動學生感受英語文化魅力，英語教師可以科學設計一系列的課堂提問活動，讓學生通過不斷思索問題答案，在循環往復的“提問—解答”過程中有效培養問題解決能力、思考能力與探究能力。

例如，在教學“Its raining”一課時，英語教師可以根據班級大部分學生都對動漫感興趣這一特征，直接結合動漫藝術設計如下問題：“where are they”“whats the weather like”等，引導學生從新的視角理解文章，并針對上述與文章有關的問題以及延展問題，在閱讀、思考、解答、拓展過程中達成對本課知識的新理解。英語教師結合學生表現，在課堂最后使用多媒體技術讓學生用思維導圖梳理課程所學，就可以確保學生學習效果，將課堂真正還給學生。

3.4以小組合作活動為主的科學設計

利用多媒體技術最大限度地還原真實語言環境，為學生學習英語知識提供保障，是活躍初中英語課堂氣氛的主要路徑。初中學生學習外語最欠缺的就是語言環境，這是英語教師無論制作多少教學課件、開發多少教學資源都無法彌補的。所以，在組織教學活動時，英語教師要明確學生可涉獵的知識范圍有限，利用多媒體技術組織學生進行小組合作學習，可以為學生塑造平等、公平的語言環境，激勵學生自主學習。跳出片面、刻板的教學課堂，感受英語學習的鮮活感。例如，結合教材包含的“pair work”活動，英語教師組織小組檢測趣味活動。首先，根據學生小組檢測結果，英語教師應用多媒體技術設計“詞匯接龍”小組賽。然后，依次引導各小組小結匯報，指派一名學生做代表發言。最后，延伸開展“看詞說故事”小組內友誼賽。逐層為學生提供相互學習的機會，強化學生的知識印象，啟發學生自主評價，為學生后續英語知識學習奠定基礎。

3.5利用多媒體技術輔助英語聽說教學

在初中英語教學中，聽說教學可以培養學生的語言表達能力、思考能力以及邏輯思維能力。受漢語文化環境影響，學生身邊使用英語交流的人相對較少，學生自身大多時候也只在英語課堂才使用英語。英語聽說教學自然而然成為初中英語教學難點。為使學生高效使用英語愉悅交流，享受英語學習的良好氛圍，英語教師利用多媒體技術打造趣味聽說課堂就成為革新英語教學模式的重中之重。例如，在“Down the rabbit hole”一課中，英語教師使用多媒體為學生播放相關電影片段，讓學生仔細觀看，并選出自己想要扮演的角色，讓學生帶著“我來演”的意識，深入學習具體語調、語音以及語法、情感等。

4 ? ?結語

總而言之，伴隨信息時代的到來，在初中英語課堂應用多媒體技術，營造活躍、自由、和諧的課堂教學氛圍，已然是英語教學現代化發展的趨勢。在組織教學實踐的過程中，英語教師要堅持適度合理、以生為本與內容為主的多媒體技術應用基本原則，通過自身教學理念的合理轉變，結合學生實際學習需求，科學構建高效多媒體課堂，以此全面促使學生學習能力提升，為學生終身學習發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]徐楠.淺談教育創新背景下如何利用多媒體開展初中英語課堂教學[J]. 校園英語，2021（45）：207-208.

[2]李世婷.多媒體環境下初中英語情景教學策略探討[J]. 新課程，2021（39）：146.

項目基金：

本文系長春市教育科學“十三五”規劃課題“利用多媒體技術激發學生英語學習內在動機的策略研究”（立項編號：JKBLX-2020557）成果論文。