小學語文教學中學生想象能力培養探究

【摘 要】《荷花》是一篇文質兼美的散文。課文描寫了作者到公園觀賞荷花的情景及感受，表現了作者對大自然的熱愛與贊美。教學這篇課文時，在引導學生自主閱讀、整體感知的基礎上，教師應創設情境，帶領學生品詞析句，結合多媒體課件引導學生觀察荷葉與荷花的顏色、形狀、姿態，在品評、揣摩語言文字的過程中體會作者用詞的精妙和描寫的生動，并通過優美的語言描述，引領學生在聲情并茂的配樂朗讀中想象文字所傳達的畫面，獲得審美體驗，感悟作者沉浸于美景中與荷花融為一體的真情，使學生受到美的熏陶，提升觀察、想象能力。

【關鍵詞】小學語文;想象能力;《荷花》

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0188-03

《荷花》是葉圣陶先生的一篇散文，描寫了夏日公園一池荷花的美麗姿態以及作者的想象，優美形象的語言引人入勝。全文共五個自然段，第一自然段描寫了作者循香看花，未見其形，先聞其香;第二、三自然段描寫荷花的形狀和姿態，它們色彩明艷、搖曳生姿，像“一大幅活的畫”;第四、五自然段描寫作者觀賞荷花時的想象和感受。課文條理清楚、語言優美、富有畫面感，讓讀者身臨其境，是學生學習和積累語言的典范之作[1-3]?！逗苫ā愤@篇課文的教學目標如下：一是注重觀察事物，想象課文畫面，領悟作者喜愛荷花、熱愛大自然的感情;二是能仿照課文描寫荷花不同姿態的句子，提升寫作能力。教師在本課教學中通過引導觀察、朗讀品評、想象畫面、感悟真情等環節，可以讓學生從語言文字的學習中感受到荷花的美麗，培養他們對大自然的熱愛之情[4-5]。

一、《荷花》教學過程

（一）分享古詩，導入新課

師：這節課我們學習《荷花》。昨天老師布置了查找有關荷花的古詩的任務，你們完成得怎么樣？能背誦給大家聽聽嗎？

學生背誦古詩，如“江南可采蓮，蓮葉何田田”等詩句。

師：為同學們點贊！詩人們用簡潔凝練的文字描寫了荷花，葉圣陶爺爺又是怎樣表現荷花的美的呢？帶著這樣的問題，我們來讀讀課文吧！

【設計意圖】課堂伊始，通過分享、背誦古詩，自然而然引出《荷花》的學習，既激發了學生的學習興趣，又為課堂增加了濃厚的文化色彩，讓學生在積累古詩詞的過程中逐漸了解荷花這一意象在中國文化中的地位，同時也為本次課文的學習做準備。

（二）自由閱讀，整體感知

師：請大家自由朗讀全文，說說課文寫了什么內容？

學生各抒己見，發表自己的看法。

【設計意圖】語文是一門語言學科，它集工具性和人文性于一體，因此，教師在教學中需要充分體現這兩個方面的教學目標，讓學生自由朗讀課文，進行整體感知，目的在于讓學生對課文中出現的優美語句、未學習過的生字詞有初步的認知，為接下來的學習奠定基礎。

（三）引導觀察，品讀評議

師：葉圣陶爺爺把一池荷花寫得很美，也把它寫“活”了。請大家用自己喜愛的方式讀第二、三自然段，畫出自己喜歡的句子，想想你為什么喜歡，一會兒讀給全班同學聽。

【設計意圖】引導學生重點閱讀寫荷花的段落，讓學生初步感知文章語言的優美，并嘗試引導學生進行精讀。教師在引導的過程中要注意張弛有度，不可急于求成，以此為下一步研讀課文打下良好基礎。

師：同學們認真讀書的態度值得表揚！現在，讓我們一起來交流一下吧?。ㄔ趯W生充分研讀二、三自然段的基礎上，教師通過多媒體課件引導學生進行觀察，體會荷葉與荷花之美）

生1：我喜歡“有的才展開兩三片花瓣兒……看起來飽脹得馬上要破裂似的”。

學生說到這組句子時，教師要引導他們體會這是荷花三種不同的、有代表性的姿態。讓喜歡這組句子的學生都站起來朗讀這段話，邊讀邊用手勢表現出荷花的三種姿態。

生2：我喜歡“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”。

教師啟發學生說出自己喜歡的理由并質疑：課文的題目是“荷花”，為什么還要描寫荷葉呢？接著出示課件，引導學生觀察，體會在碧綠的荷葉的襯托之下，荷花顯得更嬌媚、更美麗，從而理解作者描寫荷葉的用意。

【設計意圖】在鼓勵學生進行個性化表達的基礎上，關注本課程教學的核心目標之一：注重觀察。通過觀察“飽脹得馬上要破裂”“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”等荷花與荷葉的形態，引導學生感受語言文字在作家筆下展現出的無限活力。

師：除了以上這些句子，你們還喜歡哪些句子呢？

生3：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。

師：如果讓你把“冒”換成別的詞，行嗎？（學生可能會換成“長”“擠”“鉆”等）

師：比較它們與文中的“冒”用在此處哪個更貼切？（課件演示，引導學生觀察表現荷花從荷葉之間“冒”出來的視頻，讓學生通過觀看影像體會“冒”字表現出了荷花的一種強大生命力）

【設計意圖】充分結合信息技術，將課文中的內容進行有趣而形象的再現，引導學生在觀察的基礎上充分發揮想象，促使學生在信息技術的作用下對文中的重點字詞進行理解，并掌握觀察的方法，進而感受語文學習的快樂以及成就感。

師：你們還喜歡哪些句子？

生4：我喜歡“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美”。

師：說出喜歡這句話的理由。（引導學生從“一朵有一朵的姿勢”中看出池中的荷花千姿百態）

師：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，可作者只描述了有代表性的三種。你能用“有的……有的……有的……”這樣的句式描繪一下荷花別的姿勢嗎？

生：有的藏在荷葉下面，只露出小半邊臉，好似一個羞羞答答的小姑娘;有的大大方方地開放著，潔白的花瓣在空中搖擺;有的還是小小的花骨朵兒，剛冒出它尖尖的頭……

【設計意圖】通過引導學生對自己喜歡的句子進行品評、交流，讓學生充分感受語言之美。與此同時，從課文中找到閱讀與寫作的契合點，進行巧妙設計，通過引導促使學生逐漸掌握觀察的方法，為學生創設良好的語言環境，在課堂上及時地進行語言運用實踐，為后續的寫作打下堅實的基礎。

師：同學們剛才不僅學習了課文，還能在仔細觀察后自己進行創作。那么這兩個自然段中你有什么不懂的句子嗎？

生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！边@里為什么說“這一池荷花”是“活的畫”？這里的“畫家”指的是誰？

師：是啊，為什么說“眼前的這一池荷花”是一幅“活的畫”呢？大家開動腦筋，思考一下。

引導學生小組合作，探究文中哪些詞把荷花寫“活”了。學生研讀討論后匯報：描寫荷花的語句中，很多詞語都把荷花寫“活”了，如冒出來、展開、露出、飽脹、破裂等。

【設計意圖】小組合作是開展探究學習的有效途徑。引導學生在學習的過程中進行小組合作，并在這個過程中圍繞相同的問題各抒己見，共同解決疑難問題，從而促進學生解決問題能力的提升。

師：對??！課文不僅為我們展現了一幅多姿多彩的荷花圖，而且是一大幅充滿生機的“活的畫”。那現在你們知道“畫家”指的是誰了嗎？

生：大自然。

師：同學們想帶著怎樣的感情來讀這兩段話呢？老師想看一看誰能用最快的速度把這兩段文字背誦下來。

學生自由讀二、三自然段并嘗試背誦。

【設計意圖】教師運用創設情境、想象畫面、朗讀、換詞比較等方法帶領學生深入體會這一池荷花是“一大幅活的畫”，在良好的教學氛圍中培養學生的語感，從而達到發展學生語言能力的目的。

（四）想象畫面，體悟真情

師：同學們讀得真好??！大家都進入了葉圣陶爺爺營造的美好意境之中。此時此刻，老師好像也來到了荷花池邊。請同學們閉上眼睛，同老師一起，同葉圣陶爺爺一起去感受一下在陽光下舞蹈的荷花是多么美麗。（配輕音樂，教師范讀第四自然段）

【設計意圖】音樂的適當運用能在語文教學過程中發揮重要的作用，可以激發學生的想象力，讓學生在獲得美的享受與熏陶的同時，為進一步感知課文、學習課文做準備。

師：你們的腦海中呈現了怎樣的畫面？

學生結合課文的語句和自己傾聽后的感受，描述自己想象的那“一幅畫”是怎樣的。

師：老師的朗讀能讓你們看到這樣美的畫面，老師真是打心眼里高興。其實老師讀課文時也在想畫面，如果同學們也能這樣，肯定比老師讀得更好！

學生在教師的鼓勵下自由朗讀第四自然段。

師：從大家的朗讀中，老師仿佛聽見了蜻蜓、小魚和荷花說的那些悄悄話。如果你也變成了一朵荷花，會有誰來對你說悄悄話？請大家按照課文的形式說一說。（出示“________，告訴我_______?！保?/p>

生：蝴蝶飛來飛去，告訴我它心底藏了很久的秘密;小蝌蚪快樂地游著，告訴我它們已經找到了親愛的媽媽。

師：有這么多可愛的小動物和你們交談，你們多開心，多幸福??！可是……（師引讀第五自然段）

師：對啊，我們和葉圣陶爺爺都陶醉在這美麗的景致中了。（鼓勵學生背誦第四自然段）

【設計意圖】教師通過聲情并茂的范讀，激發學生的聯想與想象。學生在齊讀、配樂讀的活動中體悟作者陶醉在美景之中與荷花融為一體的情感，得到美的啟迪與熏陶。

（五）拓展延伸，鼓勵仿寫

師：今天，我們不僅學習了一篇文質兼美的課文，還掌握了邊讀文章、邊想畫面的方法。課后我們還可以仿照課文第二自然段，寫一種自己喜歡的植物。

【設計意圖】在課堂教學的最后，布置契合學生身心發展的練習，讓學生能夠將所學習到的知識、技能等充分運用于語言實踐之中。

二、教學評析與思考

在《荷花》一課的教學中，教師始終圍繞“注重觀察事物，想象課文畫面，領悟作者喜愛荷花、熱愛大自然的感情”的教學目標，引導學生感受作者細致的觀察，體悟作者生動的描寫，從而引導學生自然而然地感受大自然神奇的力量。

教學第二、三自然段時，教師引導學生自主學習，讓學生畫出喜歡的句子，想想為什么喜歡它。引導學生在觀察、揣摩、品評的過程中感受荷花的美，領會作者用詞的精妙和描寫的生動。為突破難點，教師帶領學生進入文本營造的情境，使學生在聲情并茂的配樂朗讀中想象文字所傳達的畫面，讓他們在感悟和思考中加深了對課文的理解，獲得了良好的審美體驗，培養了想象能力。

本課程教學還關注到本單元習作要求——試著把觀察到的事物寫清楚。在教學過程中注重語言的積累，找準讀寫結合點，模仿課文再創造。如用“有的……有的……有的……”的句式描述荷花的其他姿態，用“________，告訴我_______”的句式練習說話。最后鼓勵學生借鑒作者描寫荷花的方法寫一種自己喜歡的植物，這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了寫作能力，可謂一舉兩得。

【參考文獻】

[1]孟強.慢慢賞荷花 細細品文化——《荷花》教學片段及解讀[J].小學語文教學（會刊），2021（7）.

[2]黃思艷.別樣聽寫，彰顯別樣魅力——《荷花》教學片段及思考[J].小學語文教學（園地），2018（11）.

[3]劉戀.虛實回環 返璞歸真——統編教材三年級下冊《荷花》文本解讀[J].小學語文教師，2020（5）.

[4]王樹華，周志祥.從基于教材走向基于兒童的讀寫互動——《荷花》教學錄評[J].語文教學通訊，2018（33）.

[5]李青霖，吳忠豪.立足語文核心素養，提升語言運用能力——三下《荷花》教學及點評[J].小學教學設計，2020（Z1）.

【作者簡介】

唐利民（1974～），女，土家族，湖南龍山人，本科，小學高級教師。研究方向：小學語文教學。