初中物理教學中發散性創造思維的培養策略研究

楊敏榮

◆摘? 要：初中物理作為基礎性學科，擔負著培養學生創造能力的重要作用?，F階段，廣大一線教師必須認識到在實際教學中要以培養學生發散性創造思維為主要目的。要深入研究教材，優化教學方法從根本上讓學生認識到創造思維的重要性，讓學生自發的思考新方法。最終的目的是要用新方法引導學生在生活中主動探索世界、發現新的規律、解決實際問題。

◆關鍵詞：初中物理;發散性;創造思維;培養策略

物理學是一門嚴謹的自然科學，但這并意味著物理學的學習方法和研究手段是單一的。相反，物理學的研究是開放的，和其他自然學科、社會學科的聯系是緊密的。所以，通過物理教學，能夠讓學生多加思考，逐步形成自己的研究思維。結合實際教學經驗，融合前人的研究成果，本人認為應該從以下幾個方面展開對學生發散性創造思維的培養。

一、通過自主實驗培養學生的發散性創造思維

創造思維的培養，重點在于激發學生的主觀能動性。教師要摒棄以往的實驗教學方式，讓學生自主探究。教師要盡可能的為學生提供多一些的實驗用具，讓學生自由選擇實驗的道具。這里需要注意的是，除一些如酒精燈外的道具需要教師教授一些使用方法外，其他的道具教師要盡可能的讓學生自由探索其使用方法。具體來說，教師只需要給出實驗的目的和名稱，讓學生自主的為實驗做準備。教師要引導學生從不同的角度思考如何準備對應的實驗：器具、環境條件、材料性質等。教師要引導學生思考，運用怎樣的方法才能盡可能的還原教材中的實驗環境。要盡可能的采用多種方法還原實驗條件。并思考哪種方法是最容易實現的，哪種方法的實驗效果最好，能否在二者之間尋找到一個最佳平衡點。比如：在學習密度這一知識點時，教師可以讓學生去檢測不同的實驗道具的密度是否是相同的。教師不要給學生提供實驗思路，讓學生自己去思考。這個時候，學生就會思考是運用比體積還是比重量來測試實驗道具的密度。教師這個時候不要給學生提示，只要求學生對實驗過程進行完整的記錄，特別是在實驗報告上記錄自己思考的過程。當學生完成實驗，教師要引導學生進一步思考自己的方法和課本上的實驗方法的異同點，兩種方法的優勢和劣勢各是什么？教師要引導學生闡述自己的思考過程和結論，并引導學生注意綜合兩種方法的優點，開拓更加簡便的實驗方法。教師要引導學生思考運用不同的測量道具所得出的結果的差異。通過這種方式，學生就會理解解決問題的方法不是唯一的，只要肯探索就會有新的思路和方法。同時，學生經過學習會在生活中創造一定的實驗條件，檢驗自己的思考結果。這種檢驗對于進一步探索自然具有重要的實踐意義。

二、用反向思考的方法培養學生的發散性創造思維

以往的物理學習都是在已知條件的情況下，對知識點進行學習，對題目進行解析。這種方法可能導致學生形成思維定勢，不利于學生創造思維的培養。教師要深入研究實驗的已知條件和結果的關系，在保證實驗安全的前提下，開展對應的實驗。例如：在研究光的折射和反射這一知識點時，可以給出反射或折射后的光線，讓學生畫出入射光線?；蛘?，讓學生依據反射和入射光線來畫出鏡面。在學生解答的時候，教師要讓學生思考對應的答案是不是具有唯一性？如果不具有唯一性，那么其他的答案會是怎樣的？給出怎樣的條件才能使答案具有唯一性？教師要引導學生，將自己的思維過程進行詳細的記錄，并進行系統化的整理和保存。在學期末，將這些記錄進行縱向分析。讓學生思考自己在本學期的思維模式、探究方法、解題思路有哪些改變？這些改變對于探究物理學原理有哪些幫助？自己要怎樣學習才能繼續培養反向邏輯思維？經過這樣的思考，學生會理解通過結果推導原因的過程，進一步啟發學生研究自然科學的興趣。教師要讓學生思考在生活中要注意觀察，探究各種事物現象的本質原因是什么。要讓學生理解生活中處處有實驗的素材，比如：引導學生思考潤滑劑的原理是什么？教師要讓學生理解，物理學的根本目的是要幫助社會發展的，當沒有辦法達成目的時，要利用物理規律推導所需要創造的條件。教師要引導學生思考創造條件的方法和措施，引導學生合理利用自然規律。

三、運用空間假設培養學生的發散性創造思維

物理學的研究本就是需要在一些假設的前提下開展的。在導入階段教師一般用生活實例引導學生的思考，而在學習階段教師也可以讓學生思考當物理規律不在適用的情況下，會發生哪些后果。教師在授課的時候可以讓學生思考，添加一些條件能否替代已經失效的物理規律。這些條件和物理規律相比是否具有一樣的特性？教師要給學生充分的時間思考，并引導學生將自己的思考充分的表達出來。教師對于學生的答案要予以適當的補充和糾正。通過這樣的思考，可以讓學生更加深入的理解物理原理在實際工作和生活中的應用，從而更好的掌握物理學習方法。例如：在講解力學的時候，教師可以讓學生假設如果沒有重力會引發怎樣的后果？當學生回答出我們可能漂浮在天空中，高樓也都不復存在的時候，教師可以進一步的引發學生思考，既然重力的影響是無法規避的，那么題目中的“不考慮其他因素”是不是現實的？實際應用會有哪些阻礙？通過這種思考，學生可以將物理學知識和實際生活緊密結合，并會主動思考一些物理規律的運用會受到哪些自然因素的制約。思考自身要怎樣操作才能盡量克服自然條件的限制。教師要引導學生通過閱讀國內外有關方面看的文獻驗證自己的操作是否是可行的？讓學生思考具體要向哪一個方向研究才能解決自己遇到的難題。教師在課下要和學生進行此方面的深入交流和探討，幫助學生創造實驗條件完成對自身設想的檢驗。教師要幫助學生觀察實驗結果，記錄對應的關鍵數據，并指導學生依據實驗結果進一步完善自身的思考。這種思考將從根本上鍛煉學生的思維能力，讓學生開拓性的將不同的知識加以融合，從而為日后的科研打下堅實的基礎。

四、結束語

培養學生的發散性思維對我國未來的科學發展具有不可估量的重要作用。作為物理教師，必須仔細研究教材，依托物理知識培養學生的發散性思維。教師要合理利用現有的實驗條件，大膽的運用新的教學方法，開拓性的利用前沿教學理論，幫助學生完善自身的思維邏輯體系。廣大物理教師必須不斷總結實際工作經驗，通過多個渠道交流心得體會，為我國的物理學教育改革而不懈努力。

參考文獻

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