關于高中英語讀后續寫教學的措施探討

王家欣

◆摘? 要：目前，我國的教育制度正在不斷改進，為了更好地適應當下社會發展，各個學科的教學目標和教學任務都需要進行合理調整。為了更好地在高中階段開展英語學科的教學工作，教師應當將讀后續寫這一教學任務作為平時英語教學的重點，讓學生在學習英語的時候有自己的想法，并且將他們的想法積極表達出來，開發他們的英語思維，從而提高他們自主學習的能力?；诖?，本文首先介紹了傳統模式下高中英語的教學缺陷，隨后對高中英語教學中使用讀后續寫教學模式的針對性策略進行了全面剖析，以此來供相關人士交流參考。

◆關鍵詞：高中時期;英語;讀后續寫;教學措施

一、引言

由于國家教育部門正大力推動對于該領域的改革進程，再加上國家的號召和市場需求體系的改變，這使得高中學校逐漸加強對于學生各方面素質的培育，所以各科教師跟隨時代發展趨勢研發出了各種新式教學模式，這給學生的長期發展做好了鋪墊。在新時期的課堂上學生才是主體，英語老師必須給予學生相應的權利，采用讀后續寫教學模式，從而激起學生對于英語學科的熱情。

二、傳統模式下高中英語的教學缺陷

（一）教學形式過于單一

對于高中階段的學生來說，他們的思想都已經趨于成熟，在許多事情方面都有自己的想法和處理方式，因此，高中階段的英語教學開展起來更具挑戰。在實際的高中英語教學過程中，許多高中生無法正確掌握英語學習中的難點和重點，導致他們的學習效率比較低下。在通常情況下，高中教師在進行相關英語知識講解的時候，依然采用板書式教學，將課前的備課筆記抄在黑板上，講解的內容也多半以書本為主，這種教育方式不僅單一簡單，還十分枯燥乏味，高中生很難在這樣的課堂氛圍下集中精神進行英語的學習，導致他們很多知識點都沒有掌握到位，這極不利于高中英語課程的開設。

（二）教師沿用的教學方法過于傳統

除此之外，高中英語教師在教學的過程中沒有采取創新、合理的方法對學生進行英語學習興趣的培養，對于許多英語知識點的教學還停留在以前的死記硬背方法上，使得課堂教學效果枯燥單一，不能讓學生對英語學習產生濃厚的學習興趣，一定程度上降低了高中英語教學的教學質量和教學水平。此外，高中教師沒有采用現代化教育的方式，對原有的教學方法沒有進行科學合理的創新，在課件制作方面還存在許多問題，只能通過簡單的說教方式進行英語教材的講解，這樣一來，不僅沒有充分調動高中生對英語的學習積極性，還有可能造成學生對英語這門課程的抵觸，極不利于高中英語課程的開展。

（三）學生的主體性未得到有效體現

在傳統的英語教學模式中，教師習慣性地在課堂上表現“主人翁”地位，忽略了學生的主體地位，導致他們在課堂上參與英語教學活動的積極性和主動性不足，這極不利于高中英語教學的開展。即便是新課改對高中英語教學已經提出了明確的新標準要求，許多教師依舊不能對原有的傳統教學模式進行改良，仍然習慣將原先的教學方式沿用到現階段的英語教學當中，這就導致高中英語教學質量得不到有效提升。

（四）老師缺乏讀后續寫的足夠經驗

上文中提及有關于教師沿用的教學方法過于傳統這一問題，這一問題也導致高中英語老師不會在教學中設置與讀后續寫有關的內容，所以很多教師并不具備對于讀后續寫這一新式教學模式的足夠使用經驗。而在缺乏經驗的情況下，教師無法開展高效率的讀后續寫教學活動。不過，出現這種問題是常態化的，因為這畢竟是一種新式教學模式，教師和學生需要花費時間來接受和習慣。如果教師能夠積極研究此項教學模式，并且認真研究其中出現的問題以及原因。當英語老師擁有足夠的讀后續寫教學模式使用經驗后，就可以有效改善英語課堂的教學效果。

三、高中英語教學中使用讀后續寫教學模式的針對性策略

（一）鼓勵學生堅持閱讀

不同于其它教學的是，閱讀教學活動并不能由教師言傳身教，因為閱讀階段所需的是學生身心的投入，所以只有學生對于閱讀保持積極的態度，才能讓閱讀教學活動順利進行下去，使得閱讀能夠對續寫起到輔助作用。為了實現這一點，英語老師要結合高中生的具體情況來對學生進行鼓勵，讓他們保持定期、長時間閱讀的習慣，而不是機械性地向學生布置閱讀學習的任務，因為主動閱讀才是真正有效的閱讀。其次，教師可以選擇減少“無效”的課后作業，給予學生更多時間進行閱讀，并且定期組織“閱讀討論會”，讓學生在討論會當中分享自己閱讀過的書籍以及相應的看法感受。不過，更重要的是英語老師必須對學生進行啟迪，讓他們能夠認識到閱讀的關鍵作用，意識到閱讀是對他們身心有利的活動，并且要引導學生體會到閱讀的樂趣，這樣學生才能真正發自內心熱愛閱讀。此外，英語老師要引導學生養成記讀書筆記的習慣，讓學生將可能會運用到的續寫素材記錄到筆記本當中，以便于學生在完成續寫的時候及時選取自己所需的素材，還能夠加強學生對這些閱讀資源的印象。

（二）對教材中的閱讀資源進行挖掘

高中時期是學生學習壓力最大的一段時期，繁重的課業任務和緊張的課時安排會嚴重擠壓學生的閱讀時間，也會導致英語老師沒有足夠的時間來給學生專門進行充分的續寫訓練，這就需要老師利用好課堂教學的時間來融入續寫練習。教材是高中生在進行英語學習和高考復習的過程中要參考的主要資源，而這其中的文章又是經過國家教育部門仔細揀選的，這說明這些文章幾乎都是高質量的閱讀資源，所以英語老師需要充分挖掘教材中閱讀資源的價值，以此來完成對于學生的高質量續寫訓練。比如，在學習《Festivals and celebrations》這一章節的時候，教師要對該章節的閱讀資源進行挖掘，讓學生圍繞該單元的課文進行續寫練習。

（三）為基礎階段制定科學的教學目標

因為進入高中之后，英語學科的教學難度也不斷加大，學生在進行閱讀學習和續寫學習的時候都不能再使用小學和初中的方法，并且學生也長期深受應試化體系的負面影響，因此出于提高續寫教學和閱讀教學有效性的目的，英語老師為基礎階段制定科學的教學目標，幫助學生對續寫教學和閱讀教學形成合理認知?；A階段常見的問題就是學生在完成閱讀之后難以具有清晰的續寫思路，所以英語老師要組織學生以閱讀資源為參考來完成仿寫工作，而不是單純的抄寫。因為英語畢竟不是學生的母語，只有經過一定時間的仿寫，學生才能習慣英語的語言表達模式和語法習慣，所以教師需要在初級階段為學生安排一定的仿寫任務。比如，在學習《History and traditions》這一單元的時候，教師要從該單元的文章中選取一個段落，組織學生對該段落進行仿寫。在仿寫過程中，學生可以完成對閱讀資源的深層次閱讀，并且對閱讀資源中作者的語言表達方法進行學習。在這一階段，英語老師要為學生提供科學化的指導，不要直接干涉學生的自主思考，而是要讓學生在學習創作者手法的過程中發展出自身的續寫特色。另外，在續寫練習的基礎階段，老師還可以利用寒暑假來給學生安排抄寫好句好詞的任務，為他們的續寫訓練打下良好的基礎。

（四）以高中生為主體營造讀后續寫環境

新的課程改革強調了學生在課堂上的重要地位，與強調老師教學生如何進行續寫和閱讀的傳統教育不同，當前的讀后續寫教育更加重視學生的自主學習。學生在讀后續寫過程中會提高閱讀能力、續寫技能、理解力、探究能力。在課外，學生都需要一個良好的續寫學習環境。在學校里，教師必須為其提供足夠的閱讀學習和續寫學習空間，讓學生自由地在英語學習之海中穿梭。對讀后續寫感興趣，鼓勵學生對文章有個性化的理解，并對文章內容進行仿寫，提高他們的閱讀能力和續寫能力。教室是學生學習實踐和開展協作讀后續寫教學活動的重要場所，因此教師不僅應為學生留出足夠的學習空間，而且還應為學生營造良好的讀后續寫教學氛圍。

（五）創新讀后續寫教學方法

傳統的閱讀和寫作教育模式過于單一，老師雖然會開展閱讀和寫作教學，而閱讀和寫作教學之間的聯系并不強，這就導致學生的閱讀能力和寫作能力一直得不到有效提升，因此教師應當創新傳統的教學模式，并開展探究式讀后續寫教學活動。學生是有思想的人，在閱讀文章有不同的關注點，在續寫的時候也有自己的看法。學生不應受到老師講述語言的束縛，并且通過自主研究而進行思考，挖掘教學內容中的知識點。比如，在學習《Language around the world》這一章節的內容時，教師必須為學生提供一定的空間，并且在適當的時候必須通過設置一些關鍵問題來引導學生進行思考和探索。在學生思考好自己的寫作思路后，教師也要基于學生足夠的實踐讓學生完成續寫，讓學生擁有充分的自由來進行對續寫思考和創作。

（六）羅列續寫提綱

在讀后續寫教學模式中，教師應當給學生提供相應的閱讀素材，讓學生在閱讀完成后，參考前文的內容與文章的寫作思路來引導學生對自己的續寫提綱進行羅列。在羅列之前，教師要給予學生足夠的實踐來對續寫思路進行構想，教導學生按照最后段落來思考續寫開端，并且給學生重申相應的續寫要求，從而避免學生的續寫違反要求。在羅列好故事提綱之后，教師要引導學生設置好大概的故事內容和走向。在這一階段，教師要向學生提供意見，畢竟梗概和提綱是學生續寫的基礎，這一階段的完成質量也決定著學生后續續寫的質量。

（七）組織閱讀續寫課堂

教師在英語課堂上除了要教授英語課本上的內容之外，還可以適當組織學生進行閱讀續寫課。光讀書不續寫，以后可能就不會寫了。一周組織一次全班集體去閱讀室進行閱讀，學生可以選取自己感興趣的書本，在閱讀完一部分內容之后，進行即興續寫，內容可以包括對這本書的看法或者讀這本書之后有何感想，鼓勵學生和其他同學進行文字共享，在班級中形成一個讀書協會，通過大家對續寫者的讀書筆記發言評價，讓同學們取長補短，培養他們濃厚的閱讀興趣，增強他們續寫的熱情，將閱讀續寫二者合二為一，而不是讓學生無話可寫，對閱讀續寫感到壓力。

教師要在鼓勵學生閱讀續寫的同時，懂得如何循序漸進地進行灌輸知識，這樣的教學質量不會達到預期效果。為了強化高中學生的續寫能力，老師可以先讓學生完成基礎的續寫練習，在他們對基礎階段的續寫接受度較高的條件背景下，再慢慢增加續寫難度，給學生安排難度更高、篇幅更長的續寫任務，這就有效避免了學生續寫耐心被消磨的負面影響，有利于促進寫作教學和閱讀教學的深度融合。比如在學習《Wildpfe protection》這一章節的時候，教師可以讓學生續寫簡單的段落，而在學習《The power of nature》的時候，教師要為學生布置短文續寫練習的任務。

四、結束語

綜上所述，各個高中的英語老師需要在常態化的教學過程中教導學生堅持閱讀、積累素材、嚴格選擇高價值的閱讀資源，與此同時，英語老師還要對教材中的閱讀資源進行挖掘、在基礎階段制定科學的教學目標，這樣才能使學生完成更高質量的續寫，以此來提高學生的英語作文成績，從而為學生的高考做好充分的準備。

參考文獻

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