小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

劉在鳳

◆摘 要：在小學語文的課堂教學過程中，課堂教學的有效性與教學的質量和內容具有重大關聯。而閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，在小學語文教學中占據著重要的地位，如何有效提升小學語文閱讀教學的質量是語文教師應該重點關注的問題。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略

課堂作為開展教學的主要“戰場”，是教師進行內容教學，學生進行知識汲取的重要陣地。閱讀一直是語文學習過程中的重要部分，無論是在哪個階段的語文教學中，閱讀教學都是不可忽視的重要組成部分。小學階段的語文是幫助學生打好語文基礎，養成良好的語言習慣的關鍵時期。在這一時期，教師要對當下語文閱讀教學存在的問題進行分析，并積極優化教學方式，努力打造高質量的小學語文閱讀課堂。

一、豐富課外閱讀，激發閱讀興趣

老師想要培養小學生們的閱讀能力，就要先培養學生們對于閱讀的興趣。興趣是一切學習的前提，只有將閱讀興趣先培養出來，才能養成愛閱讀的好習慣。這一習慣的養成，老師們要從旁輔導學生們如何閱讀，閱讀時要注意的事項，這些良好的閱讀習慣也是養成閱讀能力所不可缺少的一部分。因為學生年齡尚小，對許多事物的認知不夠明確，注意力也不夠集中，這就要求教師們要改變教學方案，采取一些新穎的教學模式以吸引學生們的注意力。而為了培養學生濃厚的閱讀興趣，還要豐富學生的課外閱讀量。教師可將一些關于閱讀的競賽活動適時地開展，例如通過“29天閱讀打卡”，引導和督促學生每天堅持閱讀，并進行閱讀的自我評價。在相互競爭中，學生會有越來越豐富的閱讀量，同時也會有極高的閱讀積極性。長此以往，就會形成良好的閱讀習慣。另外，教師也要注重對學生有效地引導。以《草房子》一書的閱讀教學為例，通過向學生推薦這本書的閱讀，使學生更深地理解小學生活，切身感受六年快樂和溫馨的時光，更加銘心刻骨于小學生活的點滴美好，由此深刻體會讀書的快樂。

二、營造良好的教學情境，構建師生交流的平臺

小學生因為自身的年齡特點，還保持著一種自由散漫、嬉戲玩鬧的狀態，枯燥死板的學習方式，這會讓小學生難以適應，就此產生一種厭學的心理，更不能培養學生的閱讀能力。所以教師要改變教學方式，在不遏制學生天性的基礎上，培養學生們的閱讀能力。在講解課文的時候，可以讓課本中的一些景物重現在課堂教學過程中，讓學生的認知更加清晰，理解得更加深刻，這樣的方式會讓老師在講解過程中減少一定的難度，也更能讓小學生們接受和適應。在小學閱讀的教學實踐中，教師應積極從學生的角度出發來構建輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生主動參與學習的積極性。首先，教師應全面正視學生的問題，積極構建和學生相互溝通和交流的平臺，及時有效捕捉學生在開展閱讀活動中的反饋信息，在此基礎上開展有針對性的情景創設，旨在全面激發學生的問題意識以及探究能力;其次，教師應在教學中針對學生的個體化特點，從學生的認知水平出發，在科學引導下，積極開展多樣化的閱讀活動，構建良好的教學氛圍，不斷提升自身的思維能力。例如，在教學《田忌賽馬》時，當學生知道孫臏是用調換馬的出場順序的策略來取勝后，教師可創設如下情境：現在你穿越回到第一場賽馬剛結束時，你作為齊威王的謀士，有什么辦法能讓齊威王重新獲得本次賽馬取勝的機會呢？你要怎么說服齊威王聽從你的安排，調換馬的出場順序呢？進而讓學生同桌一人扮演謀士，一人扮演齊威王，進行練說。如此一來，學生不桎梏于課堂的局限性，喚醒他們的主體意識，全身心沉浸在思考、交流中，使課堂充滿趣味。從上述例子中可以看出，學生們身心投入才更能體會到課本中所要表達的內容，才更能理解老師講的課程，記得更加牢固。所以老師在教學過程中，要善于營造意境，這樣才能夠讓學生直接感受到課本所描繪的場景和作者所要表達的感情。

三、突出學生的主體地位，通過閱讀引導學生積極思考

在新課標下小學語文閱讀教學實踐中，應全面體現出學生的主體性，積極從學生的角度來思考問題，全面引導學生通過閱讀，更好地來體會所涉及物的特點以及故事情節等。教師在教學中，可以借助文中隱蔽之處、矛盾之處、空白之處，鼓勵學生在閱讀中進行信息的自主化捕捉，形成創造性發現。此外，教師還要教給學生有效設疑的方法，不斷發展學生的思辨能力，關注學生的思辨深度。比如，在《金色的魚鉤》教學實踐過程中，筆者引導學生關注老班長言行不一的地方，在小組交流中，學生提出了如下問題：老班長說自己吃過了，為何還要嚼草根魚骨？炊事班長已經瘦得皮包骨，怎么還說自己“還硬實”？連蚯蚓都很難找，所以釣魚就更難，為什么老班長端來魚湯時笑了？教師教給學生關注“細節矛盾”之處，在更多的沖突點中感受人物形象，進而理解“魚鉤明明已經生銹卻閃著金色的光芒”這一結尾，體會老班長對黨的忠誠。

四、構建模塊化閱讀體系，課外閱讀和教材學習相輔相成

結合小學語文教學的實際情況，應保障符合學生實際閱讀教學內容的重構，重點落在借助于有效的閱讀教學模式，全面激發學生的自主思想意識。通過閱讀相關的積極向上的內容，有助于學生樹立良好的學習品質，并能在自身的學習、生活中，將所學的知識應用于實際。通過這樣的過程，小學生能充分體會閱讀的魅力所在，方可以實現閱讀學習環節逐步完善，做到從書本中來，到書本中去。在這樣的背景下，廣大語文教師通過閱讀教學方式及內容的建構，在認識到閱讀學習的重要性、以會讀和熟記閱讀內容為主的基礎上，應重點培養小學生能逐步探索開展深層次的閱讀活動，旨在獲得更好的閱讀體驗，重點是能全面激發學生對于閱讀內容的情感認知，達到預期的新課標下的素質教育的要求。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要充分重視當下閱讀教學中存在的問題，并進行積極反思。同時，可以從多個方面著手，努力優化閱讀教學策略，進而打造一個高質量、高效率的小學語文閱讀課堂。

參考文獻

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報，2013（03）：183.

[2]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2011（02）：27-29.