新課程理念下的小學語文作業設計

白晶雪

◆摘 要：隨著新課改的不斷發展，小學語文教學迎來了全新的發展目標和要求，而傳統的教學模式已經無法滿足語文教學的實際需要了。作為語文教學模式的主要構成內容，作業設計的合理與否直接影響著學生學習質量和效率的提升。因此，在新課程理念下，廣大語文教師必須要對傳統的作業設計方法進行創新和優化，以此強化語文作業設計的合理性，從而更好地滿足學生的學習與發展需要。

◆關鍵詞：新課程;小學語文;作業設計

1引言

語文作業既能增加學生基礎知識的積累，也能對學生課堂學習成效進行檢查，在學生學習語文的過程中具有重要意義。因此，教師要在小學生語文作業的設計上多用心，立足于學生的興趣與需要，通過科學合理的設計方法，不斷增強語文作業的有效價值，以調動學生對語文知識學習的積極性，進一步提升學生的語文素養。

2在作業設計中增加作業的趣味性

教師在進行小學語文作業的設計中，應結合學生身邊富有趣味的情境，使語文作業不再枯燥死板，而是充滿趣味性。在這樣的作業引導下，學生完成作業的主動性和意愿都會有明顯提高。除此之外，教師在作業設計過程中也應避免千篇一律，而是結合不同學生的性格特點實現語文作業的多元化。例如，一些學生喜歡自我表達，性格活潑喜歡群體游戲;有些學生喜歡邏輯性較強的謎題，創新性較強，喜歡手工藝品或故事構思。此時，教師可以將這些學生不同的性格特點融入到語文作業的設計中。例如，為了使教師能夠直觀了解學生對課堂所傳授的新字詞含義的理解和記憶程度，教師可以創新對學生知識掌握情況的檢查方式，設計字詞接龍、串聯開火車等游戲形式，一方面鞏固學生課堂所學內容，另一方面豐富學生語文學習的方式方法，在加深學生對所學內容理解的同時，激發學生語文學習的興趣?；蛘?，在課文正常講授完畢后，教師可以立足課文中心立意，鼓勵學生自由發揮去構思一個新故事，提高學生思維發散的能力。例如，在學習與大自然相關的文章《自然之聲》時，教師可以引導學生說出自己聽過的自然聲音，也可以采用室外教學的方式，讓學生在自然中感受自然之聲的存在并且進行記錄。如此不僅能夠培養學生敏銳的觀察力，還能讓學生對課文中所描述的自然之聲有了深入理解，這極大地提高了教學的趣味性，讓學生以更加輕松的學習狀態完成知識的汲取，感受到完成作業的不同形式，從作業的完成中獲取更多的愉悅感。

3在作業設計過程中將作業生活化

小學語文在教學內容的選擇上是以學生生活為基礎出發點的。因此為使學生學習到的語文知識能夠更加“接地氣”，教師在進行作業設計時也應該回歸生活，讓學生感受到語文知識的價值性。為了實現這一目標，僅依靠日常課堂教學是不夠的，需要教師在作業設計中帶著學生走出課堂融入自然，增加學生對學生的感應，在與自然的接觸中汲取知識。所以教師應開發性地對語文作業進行設計，加入更多實踐元素，讓語文作業更加多元，對學生更具有吸引力。比如，當學習《海底世界》時，許多學生對海洋世界并不了解，因此無法與課文描寫的主題思想形成共鳴。所以老師可以在作業內容布置上要求學生借助網絡或書籍，搜集海洋或海底世界的圖片、視頻或文章并在課堂中進行講述、分享，從而提高學生在知識獲取過程中的參與感及對課文的深層次了解。還比如，當學習傳統節日、傳統食物相關的課文后，教師可以將向家長分享所學內容作為課后作業，在增加家長參與課堂內容互動的同時，幫助學生學到更多課本中沒有涉及到的知識。還可以開展主題班會，讓學生和家長共同制作傳統食物或介紹節日傳統。提高學生動手能力的同時，讓學生能夠對語文知識掌握更有成就感。

4在作業設計中體現層次化

每名學生都具備不同的性格特點，在知識接受程度和學習方式方法中也迥然不同。因此教師在語文作業設計過程中應充分考慮不同學生的獨特性，在作業內容布置上更加多元，以滿足不同層次學生對知識的需求。比如，在設計《我們奇妙的世界》這篇課文相關的作業時，教師可以將作業設計根據學生層次的不同分為三類。對于A類學生，教師可以將掌握課文內生僻字詞作為這類學生的學習目標，通過要求學生抄寫整理的方式，讓學生更好地掌握不同詞匯之間的差異。對于B類學生，教師可以設計較為開放性的課后作業，如讓學生自主選擇課文內詞語并進行造句訓練。對于C類學生，教師可以立足生活，讓學生仿照所學課文的形式，將生活中的奇妙經歷記錄下來并分享給同學們。這三個不同類別的作業都是以課文為出發點，根據不同類別學生的性格特點和學習方式對作業進行多元設計，從而發揮不同類別學生各自的優勢。不僅如此，還能幫助不同類別學生補足知識短板，實現跨層次的提升。在保證知識獲取有效性的前提下，實現不同層次學生間差距的縮小，全方位提升小學語文教學水平。

5在設計作業過程中注重作業的綜合性

作業能夠起到幫助學生加深課堂所學知識印象的作用，同時也作為檢驗學生課堂學習成效的常見方式。學生通過完成語文作業的方式，了解自身知識獲取的薄弱環節，實現知識水平的提升。因此，教師在進行作業內容設計時，應站在全局角度，在提升學生聽說讀寫等理解能力外，還要將語文作業與其他所學學科相結合，提高作業的綜合性與生活性，在開發學生智力水平的同時更能培養學生的個性化思維。比如，在進行《四季之美》這篇課文的教授時，教師可以讓學生在所學課文內容基礎上自由發揮，描述自己眼中的四季。在分享完畢后，鼓勵學生用畫筆將自己理解的季節特征畫出來，并且增加適量生活元素，提高學生審美水平的同時，也能增強情感認知能力。

6結語

在新課改背景下，小學語文教師要增強對課后作業的認知，明確教學目標，在作業設計過程中更加貼近學生生活，不斷創新作業形式，提高語文作業的有效性。立足不同層次學生的性格特點、興趣特長和學習方式方法，進行作業內容多元化設計，激發學生對語文知識的學習興趣，使學生完成作業后能收獲更強烈的成就感和愉悅感，以此強化語文作業的有效價值，從而更好地滿足學生的學習與發展需要。

參考文獻

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