小學語文教學生活化淺析

張小紅

摘 要：自我國建立學校時起，學生學習的第一門學科便是語文，待人接物、道德品行、人物故事都是語文課本中包含的內容，如果說春秋戰國以前的語文教學內容我們不清楚，但中國人都知道偉大的圣人和教育家—孔子，在當時等級制度森嚴的社會里，是他讓教育基本實現了公平化，出身寒門的孩子只要愿意學習，就有改變命運的機會，而孔子教授的內容“仁義禮智信”與語文關系密切，可見，語文科目從古時候就有了，任何一位中國人都必須學習語文知識，它也是小學生最早接觸的科目，因為與生活關聯，教師在教學中應該將滲透生活知識，將語文科目生活化去講解。

關鍵詞：小學語文;教學生活化;小學教育

引言

人是社會性高級動物，需要在群體中生活發掘自身價值，并運用自身價值造福社會和人類，免不了要與人溝通、與物溝通，與人溝通時要用語言描述自己內容的想法，別人才能理解，而且在表達過程中還要顧及他人感受，學習語文科目，我們就能運用其中詞句修飾語言，讓別人愛聽且聽得懂;與物溝通當然不是與物對話，而是運用恰當的語言描述你看到的事物，描述準確才能說出事物的用處和價值，才能讓他人信服?？傊?，語文貫徹于生活方方面面，學生從小學起，教師就要教會他們語文聯系生活學習這門課程。

一、在教材內容中加入生活化例子

小學生系統地學習語文課程，一定要從課本內容開始學習，課本的編寫是教育專家在分析了小學生學習能力和語文科目的教學規律之后，編寫的教材，通過了一系列嚴格程序審核，教育部最終規定小學語文的教材版本，因此，小學語文課本具有科學性和較高權威性，教師按照里面的內容教授學生，只要學生在教師的引導下認真學習，一定會學好這門課，當然，教材上的內容來源于生活，教師在講授時，可以將此內容還原于生活，在教材內容中加入生活化的例子，讓學生掌握所學內容。例如，《曹沖稱象》這一篇文章講了年幼的曹沖動用智慧想出稱量大象辦法的故事，孫權送給曹操一頭大象，曹操想知道這頭大象的重量，但是因為大象太大了，沒有稱量大象體重的條件，所有人都愁眉不展時，年幼的曹沖提出“等量替換法”讓大象站在水中船上，標記水浸透的位置，在船上放入等量貨物，用稱量貨物的辦法測量大象體重。這篇文章旨在讓學生們遇到問題多動腦筋思考，教師可以舉一些生活相關例子幫助學生理解主旨，培養學生動腦思考的能力。比如，去超市買東西時沒有帶手機和現金，學生可以向售貨員求助，讓他們加自己父母的微信，把花費的金額轉過去，解決這一問題，

二、開展演講活動，讓學生用語文知識講出生活故事

學習語文都離不開寫作和表達這一環節，小學生階段，教師就要培養學生寫作和表達能力，讓他們在日常生活中和人溝通時準確運用語句說清楚自己想說的話，在寫賀卡時能用優美的詞句表達對要祝福的人的感情，學生在語文課堂上學到的知識能運用到生活中，說話時讓人如沐春風，寫的內容讀來娓娓動聽，滋潤人心，這也是小學生傳遞正能量的過程，同時也是學生學習語文科目的價值所在。老師講完課本上的知識后要讓學生運用知識，給他們留出時間運用這些知識講出生活中的故事，對此，教師可以組織學生開展演講活動。例如，《一封信》講了露西給爸爸寫信的故事，爸爸在外工作，不能陪伴在女兒身邊，露西很想念爸爸就寫給爸爸兩封信表達感情。學完了這篇課文，學生心中思緒萬千，教師可以讓學生以“給父母的一封信”為主題，給自己的爸爸或媽媽寫一封信，可以像露西一樣寫一些與父母相處的生活場景，完成之后，讓每一位學生上臺演講。

三、教師在課件中加入生活類熱點新聞

語文知識涵蓋面廣，講過去、說現在、想未來，有詩歌、有短文、有故事，總之它包羅萬象，讓學生全面了解這個世界，但是世界并不止語文課本中的包含的內容，世界是多變的，每天都有新的事情發生，學生大部分時間都在學校度過，沒有直接了解社會的機會，這就要依賴教師在課堂上講解社會熱點新聞讓學生和社會同進步了。語文科目最適合加入社會熱點內容，讓學生用學過的知識分析事物的利弊，表達觀點，運用知識的時候鍛煉了表達能力、分析能力、辨別是非能力，又為接下來的學習積累了素材。例如，《朱德的扁擔》講了朱德與戰士們同甘共苦的故事，宣揚為政清廉的作風，為后輩樹立榜樣，學完這篇課文后，為了讓學生深入理解文章主題思想并學習朱德品質，教師可以舉一些與“為人民服務”有關的熱點事件，比如，疫情之下，鐘南山院士永遠沖在防疫第一線;袁隆平院士研制出雜交水稻，解救千千萬萬百姓等。

三、帶領學生走進生活場景，運用語文知識解答問題

學生在小學階段，正是開發其想象力、培養其審美能力的最佳時期，當下教育部規定的教育目標中也包含著學生綜合能力的培養，為了實現這一培養目標，教師們可以用多種方式進行教學，而且也不用把教學場景限定在課堂上，尤其是語文科目，不妨帶著學生走出課堂，進入實際生活，將所學知識點運用到實際生活中，用語文知識解答生活問題，實現小學語文教學生活化。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里？》教育小學生要學習雷鋒精神，助人為樂。學完這篇課文后，教師選擇在某一天，帶著小學生進行志愿者活動，小學生可以做一些手工作品，或者做一些食物，帶著自己做好的東西，跟隨老師來到社區，送給社區老人，很多社區老人的子女在外工作，平常沒時間探望他們，這些老人需要關愛和陪伴，學生在送給社區老人自己做的東西時，聽一聽他們的故事，用學過的語文知識解答問題，比如，給老人講一講傳統文化節日、美食故事，在溝通中拉近彼此的距離，這也是弘揚雷鋒精神，助人為樂，傳遞語文學科正能量的過程。

四、結束語

“生活處處即語文”相信這句話大家都不陌生，語文課本中的知識全部來源于生活，具有教育意義的偉人故事、能激發人想象力的童話故事、或者傳遞文化知識點的傳統節日講述，都讓學生了解生活，從而更好地生活，小學語文教師要教好這門課，就要將這門課與生活聯系起來，在語文中融入生活，把生活帶入語文學科，學好語文，好好生活。

參考文獻

[1]楊可欣.“生活即教育”——淺析教學生活化理念在小學語文寫作中的應用[J].中華活頁文選（教師版），2022（04）：18-20.

[2]鮑萍萍.小學語文閱讀教學生活化有效策略淺析[J].讀寫算，2022（09）：134-136.

[3]田國強. 淺析生活化教學理念在小學語文教學中的實際應用[C]//.課程教學與管理研究論文集（六）.，2022：346-350.

[4]趙艷. 讓作文返璞歸真——淺析小學語文課堂如何實現作文教學的生活化[C]//.2021教育科學網絡研討年會論文集（中）.，2021：716-718.