指向深度學習的小學科學教學策略探究

陸麗芬

摘要：深度學習是當前教育改革背景下的主流教學理念之一，也是促進學生邏輯思維發展的重要途徑。就小學科學教學而言，教師有意識的引入深度學習機制，能夠有效激發學生的主觀學習力，讓其對科學理念、科學實踐形成深度認知，從而達到提升科學素養的目的。故此，現立足教學實際，就深度學習背景下小學科學教學策略展開相關探究，以期提高課堂教學質量，發展學生核心素養。

關鍵詞：深度學習;小學科學;教學策略

深度學習這一先進理念最早從國外引入，旨在讓學生基于理解學習的基礎上，能夠批判性地挖掘現象背后新的思想與內涵，并將之與原有認知形成有機融合，做到眾多思想內容的緊密聯系，從而在新的情境中運用已有知識做出決策和解決學習問題。小學科學相對于小學生而言，普遍具有一定學習難度，傳統教學指向理論知識灌輸，不利于發展學生深度科學思維，為此，如何結合教學目標和教學任務精心設計深度學習課堂，是當前小學科學教育工作者應著重思考的課題。

1指向深度學習的小學科學實踐教學意義

在大力倡導以人為本和發展核心素養的教育背景下，當前小學科學教學更加注重發展學生思維，轉變傳統以知識灌輸為主導的課堂教學模式，深度學習理念的引入和應用，為小學科學教學提供了諸多有利加持，為素質教育的有效滲透奠定了良好基礎。具體而言：深度學習是教育課程改革深化的必然選擇。隨著教育改革的不斷深入，改革的異化現象接踵而來，教學改革“模式化”、“形式化”傾向嚴重，很多教師片面解讀改革內涵，把“改革教學方式”當作了教學改革的根本追求，忽略了了對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養，這與教學改革的初衷相背而馳。小學科學是一門以研究事物現象、發現事物規律為主要目的的自然學科，主要引導學生能夠運用科學知識、認知以及技能解釋、解決一些生活現象和難題，強調教師應以淺層理論為支撐、以深度研究為過程來組織教學活動，挖掘科學背后的深層內涵。深度學習指向有價值、有意義、有深度、有理解的學習，它與小學科學教學內容和教學目標相對契合，通過深度學習可打破常規“機械學習”、“應試學習”、“被動學習”等桎梏，引領學生科學思維的深層次發展，對發展學生科學素養、推動教育課程改革具有重要意義。

2指向深度學習的小學科學實踐教學策略

2.1設計高階思維發展的教學目標

設計實際可落實的教學目標是開展小學科學深度學習的重要前提。深度學習在學生認知發展目標上指向高階思維，然而學生的的思維發展并不是呈現固定態勢，其發展水品具有階段性、差異性和不均衡性。因此，教師在設計教學目標時不要固執追求高標準、高難度，需從教學實際出發體現出目標的針對性和層次性，并且要根據學生的實際學情對目標做出相應調整，對教學內容進行科學整合與加工，在變化中謀發展，將目標指向培養學生的高階思維。例如，教學“運動與摩擦力”一課時，本節課的原定目標是通過實驗測量數據的對比，分析不同情況下摩擦力的大小與物體接觸面光滑程度、與物體重量的關系，引導學生通過分析現象、發現規律、總結數據的過程形成正確的科學認知。這個目標雖合情合理，卻忽視了學生對實驗證據自身可靠性的質疑?；诖?，教師可以圍繞高階思維發展重新對教學目標進行優化，將目標立意放在“培養學生證據意識，驗證證據可靠性”和“在證據充分的前提下充分感受摩擦力，進行科學實驗設計，分析結論數據”這兩個大目標上來，引導學生以實驗的方式驗證摩擦條件、認識摩擦力，并尋找可靠的實驗論證。這樣的目標設立更加強調對學生高階思維力的培養，契合深度學習理念。

2.2創設符合學生內心需求的情境

情境教學理念自提出以來，備受教師重視，且易于學生接受。小學生感性思維特征濃重，依照傳統“理論化”、“灌輸式”的教學模式很難調動學生主觀科學探究意識與興趣，導致學生興趣不高、學習效率現象屢見不鮮。而基于教學目標和教學內容，創設符合小學生內心發展需求的教學情境，不僅可以聚焦學生注意，活躍課堂氣氛，還能夠將加強師生互動，在交流探討中發展學生科學思維，達到深度學習的目的。因此，教師可以通過問題任務作驅動，結合新舊知識的鏈接與應用創設問題情境，以真實化、遞進性的問題引導促進學生深度思考。例如，教學“聲音是怎樣傳播的”一課時，教師可以創設三個基于實際問題解決的真實情境。首先從學生熟悉的生活場景“對話、噪音”入手，帶領學生認識聲音傳播、探究聲音傳播的條件。這一源于生活的情境創設暴露了學生前概念的學習深度，形成了真實的科學問題。其次，將驗證聲音傳播現象作為主線貫穿于課堂教學，通過音叉水波實驗、土電話制作等、封閉喊話等過程讓學生認識聲音傳播的介質、實質、形式、障礙物等，加深對聲音傳播問題的深度理解。最后，教師給予學生更多學以致用的機會，以如何擴大聲音傳播效率為探究問題，引領學生探究聲音傳播與實際生活現象的關聯，在活動拓展中展現科學探究魅力。

2.3組織彰顯學生主體的合作實踐

落實深度學習，教師首先需明確學生才是課堂的主體，一切教學活動設計都應圍繞學生展開。因此，教師需改變以往主導灌溉式的教學觀念，認同“以學生發展為本”的教育理念，在課堂教學中適當放權，把學習交由學生主體自主完成，將自己教學功能放在輔助位，為學生創造良好的自主、合作探究環境，以科學知識實踐應用為導向組織學生開展學習活動。例如，在學生對“電路”相關知識掌握到一定程度后，教師可以布置相關實踐任務：制作家庭照明電路，以課本理論知識為支撐，培養學生的知識遷移應用能力，促進學生對科學知識的深度理解。首先，可以將學生按照組內異質、組間同質原則劃分學習小組，保障每個學習小組學習力的相較平衡，同時讓小組成員間形成優劣互補，激發學生個體的內在潛力。然后，為每個小組分發相同實驗資源，對照明電路模型的設計與實踐不作任何要求，讓學生發揮自己的想象力與創造力，自由完成模型搭建。最后，讓各小組間展開創新實踐競賽，看看哪個小組的實踐創意更新穎，對知識應用的更熟練，并擇出優勝小組為其頒發實質性獎勵。同時，組織學對優秀電路模型作品進行鑒賞分析，在交流互動中促進學生對相關科學知識點的二次理解，達到促進其思維深度發展的目的。

結束語：

總之，深度學習是新時代教育背景下的重要育人理念，是推動教育改革的必要途徑。就小學科學教學而言，教師需革新傳統理論灌輸式的教學觀念，打破教學改革形式化弊端，積極推動科學課堂深度構建，促進小學生科學思維與能力的實質提升。

參考文獻：

[1]陳惠娜.深度學習視域下小學科學課堂高效教學的策略研究[J].名師在線，2022（08）：37-39.

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