探究“以圖導學”在初中地理教學中的具體策略

陳慶豪

摘要：隨著教育改革的不斷深化與發展，培養地理綜合型人才成為了當前初中地理課堂教學的主要目標。在以往的學習中，學生接觸的更多的是理論知識，而地理知識大多比較抽象，如果僅僅通過教材理論來掌握地理知識，學生在理解和記憶兩方面都比較困難。為此初中地理教師往往借助圖文結合的教學方法，來促進學生的學習，基于此，本文從“以圖導學”教學模式的重要意義出發，探究具體的課堂教學策略。

關鍵詞：“以圖導學”;初中地理;教學策略

引言

“圖”是初中地理教學中很重要的一部分，其教學效果用單一的文字理論無法代替，通過“圖”能夠更清晰、更直觀的呈現知識點，便于教師表達，也便于學生理解。而“以圖導學”教學模式的側重點在于靈活運用各式各樣的圖來優化教學，即通過圖將抽象的知識點更直觀的教授給學生，激發學生的空間思維，通過圖形的引入來不斷提高教學效率。此外，“以圖導學”也能夠培養學生的讀圖能力，幫助學生通過圖形來理解和記憶知識點，提高學習效率。

一、“以圖導學”教學模式的重要意義

各式各樣的地理圖像能夠更直觀的呈現知識點，在教學中利用好地理圖像，能夠促進學生的理解與認識，從教學目標的三個維度出發，“以圖導學”模式還具備這些教學意義。首先，是提高學生的綜合能力，圖形能夠幫助學生在課前進行預習，這樣學生在聽課時注意力會更集中;圖形能夠幫助學生更好的融入課堂，理解課堂上教師講授的知識點;圖形能夠幫助學生更好的進行課后復習，使學生對知識點的記憶會不斷加深。其次是提高學生的認知能力，即學生獲取主要知識點的能力，通過圖形的引入能夠有效激發學生空間思維，學生能夠通過圖形來記憶理論知識，圖形上的標記也能夠促進學生的學習，不斷提高其地理思維[1]。最后是促進正確價值觀的引領，通過圖片信息，能夠使學生更好的認識我國的大好河山，在無形中激發學生的民族自豪感，從而引導學生樹立正確的價值觀。

二、“以圖導學”教學模式的具體課堂策略

1.以圖導入，奠定基礎

初中地理知識本身比較抽象，教師在用文字來為學生介紹世界地圖時，學生僅僅只能通過大腦的刻畫來理解，如果教師用地圖來為學生介紹世界地圖，學生的認識和理解就會更直觀。在初中地理教材上具有較多的地理圖像，它們能夠簡單明了的說明相應的知識點，教師需要結合這些地理圖像，將其更生動的呈現出來，從學生的角度來引入地理圖像，更好的激發學生的學習興趣，培養學生的各項基礎能力[2]。

例如，在教學七年級上冊第一章第三節“地圖的閱讀”時，教師首先要明確，本課有著很重要的引導作用，需要在本課培養學生的讀圖能力，教學生認識地圖包括哪些內容。為此首先教師可以通過大屏幕來呈現一幅沒有任何標記的地圖，然后詢問學生地圖上的圖形代表什么，隨后引入相應的內容，教學生來識別圖上的符號代表什么，使學生具備基礎的讀圖能力。

2.圖形結合，促進理解

地理圖形本身在地理學科的教學中有著很重要的作用，具備直觀教學等各項優勢，通過特殊的符號來表達不同的信息，使學生能夠快速提取這些信息，進而掌握相應知識點。為此通過圖形的結合，能夠有效促進學生的理解，那么怎樣更好的將圖形引入課堂呢？首先教師可以通過圖形來構建良好的學習氛圍，其次再通過圖形來引導學生思考，學生則根據圖形來分析問題、探究問題，這一過程中學生的地理思維能夠得到有效的提高[3]。

例如，在教學七年級上冊第三章第四節“世界的氣候”時，在介紹完世界氣候類型之后，教師可以引入教材世界氣候類型分布圖，帶領學生認識世界各地是什么樣的氣候類型，并引入問題“找到我們現在所在地大致是什么氣候”“北極圈內有哪些氣候類型”“氣候類型和經緯度有什么樣的關系”通過這些簡單的問題來加深學生的印象，同時促進提高學生的分析能力和理解能力。

3.圖文結合，深化學習

將理論知識和地理圖像結合起來，能夠有效引導學生思考，激發學生的地理邏輯思維，使學生將圖像和文字緊密聯系起來，加深學生的記憶，深化學生的學習。此外，圖文結合能夠使教師根據教材要求、教學重點來展開教學，有利于學生對所學知識點進行整理，激發學生的探究思維，使學生積極主動的參與到其中，從而促進學生具備完善的知識體系結構。

例如，在教學七年級下冊第六章第一節“亞洲大陸的位置和范圍”時，教師可以通過圖文結合來展開教學，即在多媒體屏幕上給出相應的地理圖像，然后板書介紹亞洲的位置?；蛘呓柚娮影装逶诘乩韴D像上進行板書標注，讓學生更清晰的掌握亞洲大陸的地理位置，從經緯位置、坐標位置等方面來介紹，讓學生充分掌握亞洲毗鄰的大洲、大洋，對之前的版塊知識點進行加深鞏固的同時，深入了解各大洲的準確位置。

4.合理利用，合作探究

地圖作為空間的載體能夠高效激起學生的思維活躍度，發散學生的思維，培養學生的探究能力。在實際教學中，教師可以先將學生分為幾個小組，然后將圖片和教學內容有效結合起來，為學生創設問題情境來引發學生思考，使學生的地理思維得到不斷的進步，同時培養學生的合作能力。此外教師要準確認識到學生的主體地位，合理利用地理圖像來設計具備探究性的教學課堂，引導學生對相應知識點進行分析、歸納、總結，提高學生各方面的綜合能力。

例如，在教學八年級上冊第二章“中國的自然環境”時，教師可以給學生中國地勢圖，然后讓學生分析我國的地勢特征能，將我國的地勢分為三個階層，學生分析思考后教師再進行介紹，這樣更利于學生的理解，之后再讓學生以小組為單位探究“活動”部分的內容，以此不斷提高學生的思維探究能力。

結束語

初中是學生剛剛接觸地理的階段，學生大多有著較大的學習興趣，教師要好好利用這一特點，通過圖形來促進學生理解，來引發學生思考，來幫助學生記憶，提高課堂效率的同時，使學生能夠培養良好的地理素養以及具備扎實的知識體系。此外，隨著教學設備的不斷改進，教師更需要靈活運用創新型的教學設備，最大化的體現“以圖導學”這一教學模式的優點，使學生能夠獲得更全面的發展。

參考文獻：

[1]馬虹.初中地理“以圖導學”教學模式的實踐應用分析[J].當代家庭教育，2022（01）：127-129.

[2]孫召永.“以圖導學”在初中地理教學中的應用對策探討[J].試題與研究，2022（01）：79-80.

[3]劉麗燕.探究初中地理“以圖導學”教學法[J].新課程教學（電子版），2021（24）：78-79.