核心素養視域下高中歷史課堂優化策略

周鈺

摘要：處于新時代背景下，高中歷史教師應充分意識到培育學生核心素養的重要作用，從而能夠在完成既定教學任務之余，采取有效措施來培育學生的歷史核心素養，在此過程中，教師需貫徹落實“以生為本、立德樹人”的理念，從而能夠為學生提供優質的教學服務。如何基于核心素養視域下優化高中歷史課程教學已經完成當前教師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一問題展開深入探究。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;優化策略

一、有效滲透唯物史觀

教師可以通過設計符合學生認知規律、滿足學生切實需求的導入環節來提升高中歷史課程教學質量，在預期環節中教師可以通過設置探究性問題來激發學生的內需與動力，進而能夠使得學生全神貫注地投入到課堂學習中，進而緊跟教師節奏，提升歷史學習效率。教師在指導課堂教學時，需充實導入環節教學內容、創新教學方式，從而能夠更好地滲透唯物歷史觀念。以教師講解“甲午戰爭”相關內容為例，教師可以依托信息技術來為學生展示中國爆發鴉片戰爭的同一時間段，太平天國運動、日本出現黑船來航以及發生幕府危機的圖片與視頻，并拋出以下探究性問題“結合現有資料分析日本是如何走上侵略道路的？甲午戰爭之后給中國帶來了哪些影響？”旨在借助問題激發學生的求知欲，驅動他們認真分析和探究問題，最終能夠使得他們成功內化、遷移知識。與此同時，教師可以在引導學生探究中日爆發甲午戰爭原因的過程中自然滲透唯物史觀，使得學生意識到由于經濟基礎、文化風俗等因素的不同帶來的不同影響作用，這樣，不僅能充實學生的歷史知識體系，還能夠培養他們的唯物史觀。

二、培育學生時空觀念

教師除去開展理論知識講解之外，還應著重開展實踐教學活動，并借此機會來培育學生時空觀念，即教師需采取合理措施引導學生認知到歷史不同時期的發展歷程，事物之間的內在聯系，從而能夠使得學生將事物置于特定歷史時空下進行分析和探究，最終幫助他們梳理時空觀念。依據教師的教學經驗不難發現，教師在滲透時空觀念時仍存有各種限制因素，鑒于此，教師需在認真認讀教材內容的基礎上開展實踐教學活動，其中教師可以將學生分為人數相近、實力相當的學習小組，鼓勵他們提取教材中關鍵信息來繪制數軸圖，其中應包含有西方侵略過程、不平等條約簽訂時間及內容、中國人民反抗斗爭過程等等，能夠使得學生在梳理知識、整理架構的過程中分析列強入侵原因、探究戰爭帶來的影響。這樣，既可以幫助學生掌握基礎知識，還能夠引導他們把握史事之間的時空聯系，最終能夠拓展他們的認知視野、充實他們的知識體系，最終提升他們的歷史綜合能力。

三、提升史料實證素養

教師應充分意識到史料實證在整個高中階段歷史教學中的輔助作用，并嘗試探尋合適契機來已經史料實證幫助學生突破學習瓶頸，深化認知理解，最終能夠切實提升他們的核心素養。除此之外，教師還可以圍繞史料研究來增強與學生之間的溝通和聯系，使得學生能夠在教師的引導下順利完成教學任務。比如教師可以組織學生借助史料實證來研究“洋務運動”，此時，教師便可以向學生提供洋務運動時期江南制造總局在此階段制造的軍火數量;另外，還可以講述該時間段清朝的海上力量發展情況，與日本相比，要先進很多。之后，教師便可以引導學生分析以下問題“請同學們分析若是此時爆發中日戰爭，哪方更具優勢？”并將整理的數據和資料一圖表、文字的形式呈現給學生，使得學生能夠直觀地感受洋務運動期間清朝的軍備實力，并提高他們的問題解決能力，使得他們能夠依據科學的數據和真實的資料來嚴謹地分析歷史問題，最終能夠使得他們的史料實證素養得到穩步提升?；蛘?，教師還可以鼓勵學生進行問題互證，進而能夠多角度、全方面解釋歷史問題，以此來強化他們對所學知識的認知和理解。

四、激發學生家國情懷

教師需要提高對課堂總結和教學反思的重視程度，從而能夠整合一節課的精髓來激發學生的家國情懷。鑒于此，教師可以在完成課堂講解之后引導學生梳理知識脈絡、形成知識架構，與此同時，還能夠深化文本情感，激發家國情懷，這樣，不僅可以夯實學生基礎知識、鍛煉他們的實踐技能。教師在講解“甲午中日戰爭”相關內容時，可以組織學生圍繞“近代艱難歷程”這一主題開展活動，使得學生在回顧兩場戰爭和兩個條約的過程中增強其愛國情感和民族意識。另外，教師還可以組織學生開展詩歌朗誦比賽，其中需以小組形式朗讀梁啟超所寫的《少年中國說》，在此過程中學生應富有情感和節奏。之后，教師需公平、客觀地打分和點評，并對朗誦中情感飽滿、情緒昂揚的小組進行表揚和獎勵，從而能夠增強他們的學習自信和愛國熱情，最終能夠順利完成培育學生核心素養的教學任務。

五、結語

總而言之，為切實落實核心素養培育工作，教師需通過有效滲透唯物史觀、培育學生時空觀念、提升史料實證素養、激發學生家國情懷來提高學生的歷史綜合素養，同時，還能夠滿足新課改提出的新要求，進一步推進高中歷史課程教學改革進程。

參考文獻：

[1]張文華.基于核心素養培養下的高中歷史課堂實踐研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2021（1）：2.