新課改視域下的初中地理研究性學習模式探究

【摘要】新課改視域下，研究性學習模式應運而生，迅速在課堂教學中得到了廣泛的應用。研究性學習模式是先進教育思想的體現，是落實初中地理核心素養的有效途徑。文章圍繞初中地理的核心素養要求，分析了當前初中地理課堂教學現狀，并結合研究性學習的內涵，針對具體的課堂教學策略進行了詳細的研究。

【關鍵詞】核心素養;初中地理;研究性學習

作者簡介：宋愛軍（1965—），男，甘肅省寧縣第三中學。

新課改明確提出了“核心素養”理念，為當前初中地理課堂教學指明了方向，同時也提出了更高的要求。在這一背景下，研究性學習模式受到了極大的關注。與傳統的課堂教學模式相比，研究性學習課堂更加開放，更加重視學生在課堂上的主體地位，更加關注學生綜合能力、核心素養的培養，旨在實現學生的全面發展?；诖?，初中地理教師在開展課堂教學時，必須要堅持“以生為本”的教育理念，從傳統的教學模式中解放出來，引導學生在研究性學習模式中完成知識體系的構建，并促進學生思維能力的全面發展。

一、在初中地理課堂中運用研究性學習模式的必要性

新課改背景下，研究性學習模式應運而生。與傳統的課堂教學模式相比，研究性學習模式下的課堂教學不再是“教師講、學生被動聽”，而給予了學生一定的自由空間，引導學生自行學習和探究，并運用所學知識思考問題、分析問題和解決問題，最終促使學生在探究中完成對地理知識的吸收，促進思維能力的發展。

首先，開展研究性學習是促進學生全面發展的必然要求。新時代背景下，培養學生的研究意識、研究能力、問題分析和解決能力是時代賦予教育的使命。尤其是在新程改背景下，教師在開展課堂教學時，應在教學理論知識的同時培養學生的讀圖、識圖以及利用所學的知識分析問題、思考問題和解決問題的能力。面對這一要求，唯有積極運用研究性學習模式，才能促使學生掌握學習知識的技能，并實現核心素養和能力的發展。

其次，積極應用研究性學習模式，有助于提升教師自身的素質。地理教師是課堂教學的主要參與者，教師自身的綜合素養直接決定了地理課堂的教學效果。因此，在新課改背景下，為提升初中地理課堂教學效果，促進地理核心素養的落實，教師可借助研究性學習模式實現教師個人的專業化發展，最終實現師生的共同成長。

最后，應用研究性學習模式是開展地理教學的有效途徑。從地理學科的特點來說，地理是一門相對復雜的學科，較為適合開展研究性學習。初中地理教材涵蓋的大量內容，如民族風俗習慣、地區氣候、語言文字等，都可以作為研究性學習的內容。研究性學習模式的應用，不僅能夠豐富課堂教學模式，還能夠使學生在研究性學習的過程中，實現對地理知識的深度學習。

二、新課改視域下初中地理課堂教學現狀

新課改要求教師在開展課堂教學時，應緊緊圍繞地理核心素養的內容，尊重學生的課堂主體地位，優化教學過程，最終促進地理核心素養的落實。但調查發現，當前初中地理課堂教學現狀并不十分理想，存在“低效化”現象。具體來說，集中體現在以下三個方面。

第一，教學理念滯后。新課改明確提出了“生本教育”理念，要求教師根據學生的實際情況，有針對性地開展教學設計，選擇合理的教學方法，確保教學活動始終圍繞學生開展。但在現實中，有的教師依舊堅持“以考試為導向”的教學理念，未能根據學生的學情和能力來設計教學目標、開展課堂教學，致使所設計的課堂教學方案與學生的學習需求不相符。另外，有的教師將課堂教學重點集中在知識講解上，忽略了學生在地理學習中思維、能力等方面的發展，無法達到地理核心素養理念下的教學要求。

第二，教學方式落后。受多種因素的制約，當前初中地理課堂教學手段單一，具體體現在以下方面。有的教師忽視學生的需求，自顧按照教材上的內容進行知識講解，以至于教師在課堂上滔滔不絕，學生卻在課堂上被動學習，甚至出現消極厭學情緒。此外，有的教師在教學中缺乏研究性學習、探究式教學、多媒體技術、生活實踐等教學方式的運用，致使地理課堂教學模式單一化，難以真正激發學生的學習興趣。

第三，教學評價滯后。教學評價是對課堂教學效果進行判斷和衡量的標準，具有極強的激勵性和導向性。尤其是在新課改背景下，初中地理教師必須要從傳統的教學評價模式下解放出來，不僅要關注學生的學習結果，還要將學生在學習過程中的表現納入教學評價中。然而，當前部分初中地理教師在對學生進行評價時，常常將重點集中在學生的學習結果上，而未關注學生在學習過程中的表現，這樣難以精準、客觀地反映出學生的學習狀態，也無法通過教學評價促進學生的全面發展。

三、初中地理教學研究性學習開展策略

（一）合理選擇研究性學習內容

合理選擇研究性學習的內容，明確研究性學習的主題，是開展研究性學習的基礎和關鍵?；谘芯啃詫W習模式的教學，是指初中地理教師在開展課堂教學之前，必須要合理選擇研究性學習內容，并根據學習內容引導學生展開探究。一方面，教師要對初中地理教材的內容進行全面、深刻地解讀，挖掘地理核心素養要素，結合地理知識點，科學選擇研究性學習課題;另一方面，教師要精準把握初中學生的學情。研究性學習模式下，教師須通過調查、分析成績、交流溝通等多種途徑，了解初中生的地理知識掌握情況、學習能力、學習態度、興趣愛好等，精準把握初中生的思維發展特點、認知水平等，從學生的實際情況出發，設計出難易程度與其契合的探究性學習內容，以便使學生積極主動地參與到研究性學習中。

例如，在“北方地區和南方地區”教學中，筆者在選擇研究性學習內容時，就依據上述原則，從學生的生活實際出發，設計學習主題“你覺得是在北方生活好還是南方生活好？”接著，筆者引導學生圍繞上述主題展開討論，并根據南北方在飲食、環境、風俗習慣等方面存在的差異，在課下搜集相關資料。另外，初中地理教師在選擇研究性學習內容時，為了促進地理核心素養的落實，還應適當融入其他學科的知識，以開闊學生的視野。例如，在“黃河的污染與治理”的研究性學習中，筆者在設計內容時，就融入了社會知識、化學知識等其他學科的知識，使學生能夠拓寬知識面，并培養地理核心素養。

（二）創設合理的研究學習情境

與傳統的初中地理課堂教學模式相比，研究性學習模式最為顯著的特點就是凸顯了“以人為本”的理念。在研究性學習模式下，學生真正成了課堂的主體，教師則從原本的課堂主導者轉變為課堂教學的組織者、引導者、啟發者和輔助者角色，借助一定的課堂教學手段，促使學生積極主動地參與到地理知識的研究、分析和學習中。但在具體實施的過程中，由于初中生的知識和能力有限，在研究性學習中常常會受到外界因素的干擾，嚴重制約了研究性學習的效果。面對這一情況，初中地理教師可靈活創設合理的研究學習情境，引導學生在特定的學習情境中開展地理知識的學習。

例如，在關于“中國疆域”的研究性學習中，為了激發學生的求知欲望，筆者就借助了《歌唱祖國》這一首歌曲創設了輕松、活躍的教學情境，促使學生在相應的音樂情境中，投入對我國疆域的相關知識的研究性學習中。再比如，在“人口”這部分知識的研究性學習中，筆者就結合了當前國家的生育政策給學生創設了研究情境，激發學生的好奇心，促使其自主學習和發展。

（三）開展由易到難、分層推進教學

在開展研究性學習時，一些成績比較差的學生常常游離于課堂之外，致使學生之間的個體差異性逐漸拉大，這與新課改教育理念相背離。因此，在新課改視域下，初中地理教師在開展課堂教學時，要尊重學生的課堂主體地位，結合學生的生活體驗、知識水平、認知能力等方面的差異，堅持因材施教和“由易到難、分層推進”的原則，設計出層次化的探究性學習方案，才能促使所有學生都參與到地理知識的研究性學習中，最終促使每一位學生均可在研究性學習中獲得發展和提升。

例如，在研究性學習模式下學習“亞洲”這部分知識時，筆者就結合了學生之間存在的個體差異性，設計了層次化的研究問題：（1）閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢特征、氣候類型是什么？（2）思考該大洲西部沿海地區和內陸地區的氣候之間存在哪些差異？為什么？北美洲冬季的時候為什么容易形成暴風雪？這與其地形有何關系？在兩個研究性問題中，第一個問題比較簡單，所有學生均可參與到研究性學習中。而第二個問題的難度稍微增加，筆者讓學習能力較強、學習速度較快的學生參與其中。這樣，就能夠促使不同層次的學生均可在研究性學習中有所收獲、有所發展，這也符合初中地理新課改下的教學要求。

（四）加強引導，激發學生的研究性思維

在開展地理研究性學習的過程中，教師必須要將地理課堂歸還給學生，充分發揮自身的引導作用，帶領學生探尋知識的本質，并使其在探究中培養地理思維，運用所學的地理知識思考問題、分析問題和解決問題。如此，學生在知識探究的過程中，既能完成既定的教學目標，又能促進地理學科素養的落實。

例如，在關于“海陸變遷”的研究性學習中，筆者就給學生提供了“偶然的發現，偉大的假說”這一研究性學習資料，要求學生閱讀。之后，筆者圍繞教學內容和研究性學習資料，設計了一個針對性的研究學習任務：“大陸漂移假說是在什么樣的背景下提出來的？其形成的過程是怎么樣的？除了大陸漂移假說之外，你還能運用其他的假說解釋海陸分布嗎？”接著，筆者指導學生以小組的形式，圍繞這一探究性任務展開思考和交流，使學生在研究的過程中完成地理知識體系的構建和完善，從而發展自身的思維和能力，促進地理核心素養的落實。

（五）實踐研究，促進學生高效習得知識

地理學科具有極強的實踐性，其研究的內容涵蓋了人類的可持續發展、人類居住的環境、自然環境等各個方面。在研究性學習模式下，教師要帶領學生走出課堂，深入生活中，開展實踐調研，促使學生在實踐研究、學習中深化所學的地理知識，并能夠靈活運用所學的知識解決問題，真正實現學以致用。

例如，在研究性學習模式下學習“水資源”這部分內容時，筆者就帶領學生走出課堂，圍繞自家周圍的水污染狀況、居民的節約用水情況等進行調查，并做好初步的記錄。接著，筆者引導學生圍繞實踐調查的數據進行思考、分析和交流等，使學生在研究學習的過程中，強化節約用水意識和社會責任意識。此外，地理教師在帶領學生開展實踐探究學習的過程中，還可與社區進行合作，組織學生利用節假日開展一些大項目的調查活動，如對近幾年人口數量的變化情況進行調查，對市場上的水果價格進行調查，并分析其產地的氣候和地形等。

（六）融入科學探索史，強化學生的思辨能力

以往，初中地理教師在開展課堂教學時，更加傾向于單純地講解教材知識，學生進行死記硬背。在這種教學模式下，學生常常不求甚解，難以實現對地理知識的深度學習，這嚴重影響了地理核心素養的落實。對此，初中地理教師在開展研究性學習時，可結合具體的教學內容，選擇與其相契合的科學探索史內容，將二者進行整合，融入課堂教學中，以便更好地培養學生的地理核心素養。

例如，在“海陸的變遷”的研究性學習中，筆者就結合了相關探索史的內容，將其作為課堂教學內容的有效補充，極大豐富了課堂內容，拓寬了學生的學習范圍。此外，在地理知識的研究性學習中，筆者還借助信息技術的使用，將自然、人文地理的圖片資料、視頻資料等融入教學中。如此，筆者不僅拓寬了初中地理的學習范圍，還為學生地理核心素養的發展奠定了堅實的基礎。

結語

綜上所述，在新課改視域下，研究性學習模式是提高初中地理課堂教學質量、培養學生地理核心素養的關鍵途徑。因此，教師可結合研究性學習的內涵，通過合理選擇研究性學習內容、創設合理的研究情境、開展分層推進教學、融入科學探索史等方式，開展初中地理教學，促進學生綜合能力和核心素養的全面發展。

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