在小學數學教學中培養學生邏輯思維的措施

馬玉秀

摘要：邏輯思維的培養能夠提升學生分析問題和解決問題的能力，還能夠幫助學生構建自身的認知方法。因此，在小學數學教學中提升學生的邏輯思維是非常重要的。文章分析了小學數學教學中學生邏輯思維的培養現狀，闡述了培養學生邏輯思維的重要性與基本原則，提出了針對性的教學策略，旨在提升教師的教學水平。

關鍵詞：小學數學 ?邏輯思維 ?靈活性 ?敏捷性 ?創造性

數學是小學階段的主要學科之一，在學生的學習生涯中有著重要位置，因為它具有較強的邏輯性，但是小學數學知識較為簡單，在此階段培養學生的邏輯思維可以為他們日后的學習奠定基礎。因此，教師在教學過程中應當注重培養學生的邏輯思維。

一、在小學數學教學中學生邏輯思維的培養現狀

（一）忽視學生邏輯能力的培養

小學階段的知識較為基礎，內容較為簡單，但是數學學科本身具有較強的邏輯性，教師在教學過程中應注重基礎知識的教學，重視培養學生的邏輯思維。然而，從實際教學現狀來看，小學數學教師對學生邏輯思維的培養重視程度不夠，常常以學生的學習成績為主，忽視了培養學生的實踐能力和邏輯思維。

（二）忽視學生的主體地位

在教學過程中，小學數學教師一味地追求學生的學習成績，忽視了學生的主體性，而且很多教師采用“灌輸式”教學模式，這種教學模式雖然可以大幅提高教學效率，但會導致學生產生依賴心理，影響學習效果，進而限制學生邏輯思維的發展。

（三）教學方式相對落后

在小學數學教學過程中，教師大多采用傳統的講授法，限制了學生的自主思考。學生缺乏自主的、深入的思考，導致他們對所學知識的理解僅限于表面，看似對知識點的掌握似乎達到了教學要求，但是到了實際練習、測驗或者考試時，往往難以下筆。究其原因，是教師的教學方法相對落后，未能從根本上提高學生的邏輯思維，也沒有培養學生分析問題和解決問題的能力。

二、在小學數學教學中培養學生邏輯思維的重要性

（一）有利于學生發展創新思維

邏輯思維是創新思維的基本，所謂邏輯思維，某種意義上可以體現為個體在面對某一問題時能夠分析問題、解決問題。而分析問題和解決問題都需要學生動腦思考，所以學生要掌握好理論基礎知識，這樣在遇到問題時，才能夠進行深入的分析，進而找出解決問題的方法。創新思維是學校教育的重要方面，培養學生的創新精神是新課程改革的要求，小學數學教師要有意地培養學生的邏輯思維。

（二）有利于提升學生分析問題、解決問題的能力

思維具有靈活性、敏捷性和創造性，邏輯思維的培養可以幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。需要注意的是，邏輯思維的培養不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學過程中不斷引導學生思考，也需要學生發揮主觀能動性，在吸收外界知識的同時，結合自己的思維融會貫通，這樣才能提升學生分析問題和解決問題的能力。

（三）有利于幫助學生構建認知方法

認知是個體通過心理活動獲取的知識，其中心理活動包括對某一概念的形成，對某一事物的想象和判斷。思維具有靈活性、敏捷性、創造性，這些思維特點能夠幫助學生更好地思考問題。因此，教師培養學生的邏輯思維，可以幫助學生構建自身的認知方法。

三、培養學生邏輯思維的基本原則

（一）培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指個體在面對具體問題情境時，能夠根據實際情況進行靈活變通，思維不會受到原先固定思維的影響。在小學數學教學過程中，教師培養學生思維的靈活性是非常重要的，因為數學學科具有較強的邏輯性，不但每一章節的知識都有其自身特點，而且各章節知識點之間也存在一定的聯系，學生要想掌握每一章節的理論知識，就要具備靈活變通的思維，這樣才能夠靈活運用所學知識，舉一反三。

（二）增強學生思維的敏捷性

增強學生思維的敏捷性，是培養學生邏輯思維的基本原則之一。思維的敏捷性是指個體在面對具體的問題情境時，能夠在短暫的時間內想到多種解決問題的方法，解決問題的方法越多，說明思維的敏捷性越高，反之，敏捷性越低。在小學數學教學中，思維的敏捷性是非常重要的，這決定了學生能否快速接受所學知識，能否將學過的知識應用于實際生活中。

（三）提升學生思維的創造性

思維的創造性又可以稱為思維的獨特性，它是指個體在面對具體的問題情境時，能夠找出不同尋常的、超越自身的，甚至是超越固有意識的，具有新穎性的意見。創造性思維是創新精神的重要體現，對學生來說，不論學習哪一學科，創造性思維都是非常重要的。因此，在小學數學教學中，教師要著重培養學生思維的創造性，讓學生在完全掌握了課本上的基礎理論知識后，能夠進行創造性思維解決各種各樣的實際問題。

四、培養和提升學生邏輯思維的措施

在小學數學教學過程中，學生邏輯思維的培養還存在諸多問題，教師要結合邏輯思維的靈活性、敏捷性、創造性，對學生進行有意培養，具體可以通過以下幾個方式來進行：

（一）轉變教學觀念，重視邏輯思維的培養

教師應轉變教學觀念，重視邏輯思維的培養。第一，教師應開展提高學生邏輯思維的主題研討會。開展主題研討會不僅可以提升教師對學生邏輯思維培養的重視程度，還可以讓教師融合學生的各種思維，設計合理、科學、符合實際所需的教學方案，提升教學水平。第二，教師應積極引導學生。教師應采用正確的、貼合學生實際的教學方法，合理引導和培養學生，促使學生全面發展。

（二）創設教學情境，激發學生思考問題的興趣

創設教學情境，激發學生思考問題的興趣，是培養和提升學生邏輯思維的重要措施。教師要積極創設合理的、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，這樣才能更好地培養學生的邏輯思維。

如在教學《圓柱與圓錐》時，教師可以引導學生聯系生活實際，聯想生活中的圓柱狀與圓錐狀的物體，然后提問：“假設一只螞蟻要從圓錐的底部爬到圓錐的頂部，最短距離的路線應該怎么走？”這個問題符合學生的心理認知規律，學生會產生思考的興趣。在這個過程中，學生了解了“圓錐從側面展開是一個扇形”的知識點，進而從表象認識過渡到科學認識，培養了邏輯思維。

（三）采用多種教學方法培養學生的邏輯思維

在課堂教學開始前，教師應做好教學準備。教學準備包括準備教材、準備學生的實際情況、準備教學方法。這三種教學準備都是非常重要的，教師只有了解學生的實際情況，才能開展合理且具有針對性的教學。在教學過程中，教師應采用多種教學模式，以確保每個學生都能掌握所學知識。但是，在實際的小學數學教學中，教師主要采用講授法和問答法，這兩種教學方法有利于將抽象的知識轉變為具體的知識，可以讓學生快速地掌握理論知識，但學生容易形成依賴心理，因為講授法和問答法不需要學生進行深刻思考，教師只需要講解，就可以使學生快速地掌握知識，所以這種方法不利于培養學生的邏輯思維。

如在講授因數和倍數的概念時，教師可以采用講授法和問答法，在學生了解因數和倍數的概念之后，教師可以采用游戲的方式來鞏固學生對這一概念的理解。教師可以在黑板上隨便寫一個數字，再將學生分成若干個小組，以小組為單位輪流說出這個數字的因數和倍數，說出數量最多的小組為獲勝組，并給予獎勵。游戲是小學生非常感興趣的，教師在教學中引入游戲，可以激發學生的學習興趣，讓學生愿意學習、想要學習。

（四）根據學生的個體差異展開分層教學

學生的發展具有個體差異性，每個學生的學習效果、學習意愿和學習能力都是不同的，所以教師僅依靠一種教學方法，是不能將全班學生的邏輯思維提高到同一水平的。因此，教師應根據學生的個體差異性，進行分層教學，設計具有針對性的教學方案。

如《混合運算》這一章節的知識點相對較難，學生不易理解，容易出錯，特別是邏輯思維較差的學生。為此，教師應當立足于學生個體的實際情況，結合學困生的實際需求進行差異化教學。首先，教師要了解學生在學習混合運算知識的過程中會出現哪些問題，這些問題的出現頻次有多少;然后，教師可以針對這些問題設計相應的教學方案，創設學生感興趣的教學情境，并融入這些知識點，讓學生更直觀、清晰地理解這些知識。這樣一來，不僅可以有效提升學生的學習成績，還可以培養學生的邏輯思維。

五、結語

教師忽視邏輯思維的重要性，忽視學生的主觀能動性，教學方式相對落后，這些問題都是阻礙學生培養邏輯思維的重要原因。在培養學生邏輯思維的過程中，教師應當轉變教學觀念，提升重視程度，依據思維的靈活性、獨創性、敏捷性，綜合考慮學生的個體差異，采用多種教學方法，合理創設教學情境，激發學生思考問題的興趣，有效提升學生的思維邏輯。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集小學）