核心素養下的初中英語以讀促寫教學模式的實踐探究

馮香

【摘要】在初中培養學生英語寫作能力是老師和學生的重點教學目標，也是學校和社會都共同關注的一項重要任務，寫作主要是考察學生對英語掌握的情況和培養英語的綜合運用能力。在英語寫作中學生可以將學習的語法知識用正確的思維組織表達出來，因此，英語寫作在初中教學中是十分重要的一項任務。但就當前而言，初中英語寫作的教學現狀不容樂觀，具有學生對英語知識掌握不透徹，不重視英語寫作能力的培養，缺乏英語寫作的連貫性和語言組織能力等一系列問題。而以讀促寫教學模式在初中英語中是一種廣泛且實用的教學策略，在學習一門語言時，讀和寫十分重要，“讀”從外界獲取信息的過程，而“寫”是輸出信息的過程，二者聯系密切，互為因果，寫作能力和閱讀能力同樣重要。本文將針對當前教育形勢下初中英語以讀促寫教學模式的現狀及發展、實施的重要意義、研究方法以及研究策略進行實證研究。

【關鍵詞】初中英語;以讀促寫;實踐研究

以讀促寫教育模式實行策略初中階段的英語學習是在小學英語基礎上構建框架的過程，這個階段一定要注意學生的學習重心，努力幫助學生提高英語素質基礎和英語學習習慣的培養。就短期來說，初中階段的英語學習是為高中英語學習打基礎，而長遠來看，該階段英語學習會為學生一生的發展產生影響。因此老師一定要對學生的英語素質培養重視起來。以讀促寫教育模式是運用通過閱讀提高學生的寫作能力，本研究將以初中學生群體具體為目標，教師通過創設學習情境，幫助學生選擇適合的英語讀物，引導學生積累詞匯，提高學生對英語寫作的信息等方式，真正教會學生寫作，讓學生敢于寫作，能寫出高質量的英語作文，以讀促寫是全體教職工亟待解決的教育模式。

一、以讀促寫教育模式現狀及發展

在現階段初中英語教學中，老師普遍忽略學生英語寫作能力的培養，對英語詞匯、語法等方面的英語學習十分重視，這會對學生在英語學習的發展和學生的未來發展產生十分不利的影響，因此學生在詞匯語法等方面更加賣力學習，對英語寫作能力的培養卻有所忽視。寫作是學生對英語這門語言的掌握程度最為直觀的表現形式，也是英語教學中的一個難點。具研究顯示，學生最不喜歡做的兩大英語題型之一就是英語寫作，更讓人驚訝的是其中一部分還是學習成績較為優異的學生，這種結果幾乎可以代表大部分學生對英語寫作的學習態度，英語寫作竟然成了學生學習過程中最難搬的一塊磚。老師對學生學習的影響十分大，老師不重視英語寫作，學生缺少寫作方面的引導自然也忽視對英語寫作的學習，久而久之對英語寫作就產生抗拒抵觸心理，英語寫作能力自然無法提升。

以閱讀促寫作是指教師通過引導學生在規范有效的閱讀活動中積累詞匯學習語法，從而為英語寫作積累更多有效知識的教學模式，這種教學模式關鍵部分就是提高學生閱讀能力，讓學生對英語閱讀和寫作感興趣，從而使學生整體英語水平得到提高，以讀促寫為推進學生的英語寫作水平中發揮了極其有效的促進作用。初中生接觸英語時間不長，對英語的詞匯、語法、句式結構等方面都不熟悉，老師對這方面要求也并不嚴格，于是就出現了學生用“形近詞”等各種詞語胡亂搭配，組成四不像等讓人啼笑皆非的“中式英語”，他們無法運用準確的詞匯組成自己想要表達的流暢正確的英語句子，在英語寫作時沒有準確性，在想要表達某個意思時找不到恰到的詞語來用，提高中學生英語寫作能力刻不容緩。老師需要自己提高培養學生寫作能力的重視，讓學生知道英語閱讀和英語寫作的關系，讓學生明白英語閱讀的重要性，引導學生利用教學資源和課外讀物，提高學生的寫作能力。比如組織學生進行英語閱讀時，學生可以在閱讀英語故事時因為不認識關鍵詞匯而急得抓耳撓腮去翻詞典主動學習英語單詞，在大聲的讀英語文章時慢慢獲得英語語感，在和同學交流的過程中慢慢的提高英語口語的應用，還能積累一些朗朗上口的諺語等應用到寫作當中去。久而久之，學生學習英語的熱情就會變得高漲，進行英語閱讀時也更加熟練，進行英語寫作時運用的語句更加靈活，寫出的語言更加生動優美，對語法的學習也有了自己的見解，也更能運用合適的詞匯表達出自己想要表達的意思。英語閱讀教學更能幫助學生實現語言的積累，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延續，以讀促寫這種教育模式獲得的是一個雙贏的局面。

二、在初中英語教學中實行以讀促寫教育模式的重要性

隨著素質教育的實施，我國對中小學生英語的學習要求越來越高，根據中學英語《新課標》和初中英語教材的要求，無論中考，還是高考，考試越來越傾向于考查知識與能力并重，主要考查學習者實際運用英語的能力。在中考英語試卷中，對考生書面表達的能力要求也越來越高，書面表達的題目設計更加具貼近學生生活實際、更具有實用性的特點，且相應的淡化了對內容的限制。

初中階段的英語學習是在小學英語基礎上構建框架的過程，這個階段一定要注意學生的學習重心，努力幫助學生提高英語素質基礎和英語學習習慣的培養。就短期來說，初中階段的英語學習是為高中英語學習打基礎，而長遠來看，該階段英語學習會為學生一生的發展產生影響。因此老師一定要對學生的英語素質培養重視起來。以讀促寫教育模式是運用通過閱讀提高學生的寫作能力，本研究將以初中學生群體具體為目標，教師通過創設學習情境，幫助學生選擇適合的英語讀物，引導學生積累詞匯，提高學生對英語寫作的信息等方式，真正教會學生寫作，讓學生敢于寫作，能寫出高質量的英語作文，以讀促寫是全體教職工亟待解決的教育模式。

三、研究方法

1、訪談法

訪談法是指研究者通過與被研究者口頭交談的方式，了解、收集有關被研究者心理和行為等資料的一種方法。本研究訪談的對象是部分一線的英語教師和部分初中生，通過訪談深入了解初中生現有的英語寫作水平，和初中生對英語寫作的態度，發現其中的問題并進行分析。為課題研究提供借鑒。

2、文獻法

文獻法就是通過收集和整理研究各種現存的相關文獻資料，從中選取所需的信息進行研究的一種方法。筆者通過在圖書館查閱書籍、學術期刊等資料及利用中國知網等網絡數據庫等查閱相關文獻資料，搜集跟“以讀促寫”“初中生英語寫作”等關鍵詞，再仔細閱讀了解給課題研究現狀的基礎上，對相關觀點進行歸納總結，為課題提供可靠的依據。

3、觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的和研究計劃，運用自己的感官和輔助工具，對被試進行直接觀察，記錄、分析和獲取數據的方法。筆者仔細了解觀察了初中生對英語寫作的態度和運用，結合查閱到相關資料，分析掌握以讀促寫對初中生寫作起到的作用。

四、初中英語寫作教學中存在的問題

（一）初中生在英語寫作中存在的問題。

1、缺乏學習英語信心和興趣

經調查發現，大部分英語優等生對英語語法、詞匯都具有敏銳的理解能力和記憶能力，且對英語老師的教學方式極其感興趣。幾乎所有的英語優等生都認為學習英語并不困難，且能夠寫出一篇漂亮的英語文章是一件十分有成就感的事情。而在英語學困生中發現，幾乎沒有學生對英語寫作感興趣，甚至對英語寫作產生恐懼和抵觸的心理。他們對英語寫作的學習僅僅迫于升學壓力、考試或者老師的任務而勉強完成，他們沒有掌握學習英語的思路和技巧，他們進行英語寫作時是機械且缺乏成就感的。他們不愿花費大量課余時間去進行英語寫作的學習，更不愿意課下找老師請教問題，這顯示了英語學困生對英語學習興趣及其單薄。那么學困生在學習英語時更容易消極對待，疲于應對，害怕上英語課。長此以往，學生的思維就會越來越遲鈍，對英語的敏感程度更是大幅下降惡性循環，英語寫作能力更不會提高。

2、詞匯量缺乏，用詞不夠恰當得體

Harmer（1991）說過：“如若語法規則和結構框架是語言自身的骨骼，那么詞匯則便是語言自身的器官和血肉，是語言自身的不可缺少的一部分?！币簿褪钦f，如果僅僅只是學好了語法，只是能夠為你的文章建構一個堅實的框架，如果沒有積累足夠的詞匯量，就無法將血肉豐富起來，得到的文章只能是一個堅硬的鋼鐵架子，里面只有干巴巴乏味可陳的語言。而如果掌握了一定的詞匯量，那么寫出來的文章會有更多人理解。由此可見，豐富的詞匯量在英語寫作中占著不容小覷的地位。但是，經過調查發現，幾乎有六成的學生沒有掌握足夠的詞匯量，而掌握了豐富詞匯量的那些學生中在進行英語寫作時，幾乎有五成的學生無法用正確的詞匯將自己想表達的內容寫出來，選擇合適恰當的詞匯，對他們來說比較困難。如果他們長期以往無法用正確的詞匯表達自己的意思，慢慢的他們對英語寫作的興趣就會降低，對自己的要求和文章質量更會降低，甚至會養成錯誤的寫作意識和語法意識。在之后的寫作中，慢慢的放下自己的警惕性，就算寫錯詞匯也毫不在意，甚至懶于去想正確的詞匯而是敷衍的將錯誤的詞匯填上，形成懶惰意識，影響文章的優美性和精確性。

3、語法掌握能力差

除了要掌握豐富的詞匯，對語法運用的掌握也是不容小覷的。初中孩子接觸英語時間較短，對語法的學習不夠深入透徹，由于長久接受母語文化的熏陶，他們學習英語語法時也會更習慣運用漢語書寫的結構句式進行學習，思考問題時習慣用中式思維思考，這就導致他們在英語寫作中無法用正確的語法表達自己的意思，在表達句子的含義時，常常用英語單詞與漢語單詞一一對應的方式寫作，比如要翻譯“我非常喜歡我的老師時”，學生沒有正確的語法意識，很有可能會寫出“I?very?like?my?teacher.”這樣的句子。長期用錯誤的思維和語法搭配，往往會使學生形成中式英語的寫作方式，寫出的文章往往令老師啼笑皆非。

4、缺乏文章的整體語感

學生原本對英語的掌握不夠熟練，在進行英語寫作時更是會缺乏正確的英語語感。老師對學生英語寫作能力的培養主要在于語法的學習——構建框架和詞匯的學習——填充血肉，對學生整篇文章語感的教學較少，因此很多學生都缺乏對整篇文章內容布局的能力，他們單純的將英語寫作當成英語翻譯題完成，他們進行英語寫作時，往往是在頭腦中形成一篇漢語小作文，再翻譯到紙上去，只是單純的將句子羅列起來，而沒有考慮到文章需要有開頭、主題句和結尾，也不會考慮每一段的中心句，甚至還會缺乏上下句和上下段的連貫性。有些作文中需要有first?，second，third等進行條條羅列的詞語，或者next，last，finally等將上下文聯系在一起的詞語。缺少了這些銜接詞，整篇文章就散了架，整篇文章就缺少了靈魂，閱讀起來干巴巴的不著頭腦沒有邏輯。

（二）教師在初中英語寫作教學中存在的問題

1、老師將培養學生閱讀能力和寫作能力聯系起來的意識較為薄弱

初中生接觸英語時間較短，且學習英語通常是傳統的教學方式，即老師在講臺上講課，學生在下面記筆記。殊不知，英語是一門語言，就像學語文一樣，應當從閱讀中慢慢體會。但是學生學習英語的過程中，除了課本和教輔書以外，幾乎沒有接觸過其他的閱讀材料。老師也缺乏為學生推薦適合閱讀英語材料的意識，認為閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，二者沒有聯系。對英語寫作的教學也是讓學生死記硬背下萬能句式，學生寫作往里機械性的套單詞，英語寫作完全沒有體驗性。

2、教師對學生寫作訓練不夠恰當

新課改以前，學校還在進行應試教育。老師對學生的教學主要以提升學生的分數為主，并不注重學生的素質教育。老師對學生寫作的訓練主要表現在兩個方面，一是老師在課堂之前提前給出一個題目，目的是讓學生提前想好思路，提前構思，但許多學生并沒有自我思考的意識，他們大多是在課前到處搜集材料，在寫作時，將提前搜集好的材料，東拼西湊，拼成一篇到處是漏洞的文章;還有一些老師認為要想寫出一篇好文章就應該有許多素材積累。于是，他們拿出大量選擇出的文章讓學生背誦，對能夠在寫作課寫出范文架構的學生進行表揚，讓其他學生學習。但事實上，學生在背誦范文之前極少數能夠理解這些文章的意思，他們背誦文章時只是機械性的記憶背誦，這樣背誦效率并不高，且積極性容易受到打擊，學生的想象力、寫作能力和發散思維也不能得到鍛煉。學生寫作中的創造力，想象力是衡量學生寫作能力極其重要的標準，但誠然許多老師忽略了這一點。五、在初中英語教學中實行以讀促寫教育模式的策略研究

1、在情境中培養學生寫作能力

我們都知道，學習英語是學習一門外國語言，而我們最為熟練的語言是我們的母語，我們在學習漢語的過程中，是先由會讀這個字到明白這個字的含義再到會寫這個字，再由這個字組詞、組句一直到會用這個字寫文章。同為語言，英語語言的學習和漢語的學習十分相似。在學習一門語言時，讀和寫十分重要，“讀”從外界獲取信息的過程，而“寫”是輸出信息的過程，二者聯系密切，互為因果，寫作能力和閱讀能力同樣重要，因此教師要幫助學生完成好獲取信息的過程。老師可以為學生設置輕松有趣的課堂氛圍，通過課文內容為學生設置有利于提高英語寫作能力的情景，讓學生在情境中培養對英語寫作的興趣。通過設置情境問題，激發學生的學習動機，拉近學生與課本的關系，讓學生了解課本，愛上課本，愿意去課本內容愿意去了解課本知識，自己的閱讀能力，進而使自己的英語寫作能力提高。

2、選擇適合的英語讀物

老師應該為學生選擇適合該學生年齡階段的英語讀物，注意引導學生培養良好的閱讀習慣，讓學生注意文章中的語法詞匯等基礎知識，慢慢的積累寫作素材，引導學生注意觀察文章的結構和寫作手法，為學生講解較難理解的句式結構等，讓學生按照自己的思路翻譯全文分析結構后，老師進行補充改正，選擇學生感興趣的話題進行引導，從不同的角度幫助學生積累知識。之后，讓學生將自己積累的知識，學會的句式結構應用到自己的寫作中，幫助學生查缺補漏。

3、在閱讀過程中幫助學生提高對整篇文章的感知能力

教師要為學生選擇適合學生閱讀的英語讀物，并引導學生對整篇文章的結構層次進行分析，從形成更好的寫作思路。教師要提前在閱讀的文章中將重要詞語句子標出，例如連接詞結構優美的句子等等，在帶領學生賞析之后，引導學生模仿經典句式或者在選出的句子中進行詞匯替換。這樣學生能夠在閱讀的過程中不斷汲取優秀寫作素材，且豐富寫作內容，從而形成自己獨特的寫作思路，加深對英語寫作的理解。老師還要運用合理的手段幫助學生積累詞匯。例如，幫助學生積累形近詞、近義詞和不同句型，將這些詞匯進行歸納整理，著重記憶，這樣學生的詞匯量不僅增加了，在進行英語寫作時也能靈活變通，可以用不同的詞語表示同一個意思，大大提高學生的作文質量。

4、引導學生分析寫作主題，指導學生模仿寫作

學生通過大量閱讀優秀英語讀物，可以形成準確感知文章中心主旨的意識，進而了解文章寫作的結構層次。教師要在了解閱讀與寫作關系的前提下，幫助學生進行閱讀和寫作能力的有效銜接，將閱讀中學習的知識遷移到寫作中去，從而完成教學目標。首先，教師要引導學生找到要寫文章的主旨，幫助學生明確目標的情況下再進行文章的整體結構分析，之后可以在將閱讀過程中找到的優美句子進行仿寫，將文章的整體結構填充起來，使其有血有肉。學生在閱讀過程中要養成積累句式的好習慣，這樣可以培養學生的整體文章意識和英語寫作思維，從而提高學生的英語表達能力和英語寫作水平。

5、開展閱讀活動進行實踐探究

以讀促寫活動講究通過閱讀提高學生的寫作水平，許多學生對寫作有一種天然的抵觸感，不是因為不想寫，而因為不會寫，不敢寫，不知道寫什么，拿到作文題目之后，要先想好久要寫的內容，下筆寫時又不知道該如何落筆，這便是沒有經驗，肚子里沒有墨水的表現。因此，老師要多進行閱讀活動，讓學生能夠在交流中合作學習，合作學習的含義在字面上看，就是學生能夠組織在一起交流問題，共同針對某個難點進行討論思考，從而得出結論的學習方式。往深了來說，學生進行合作學習的過程就是學生思維激情碰撞的過程，每個孩子都有不同的見解，不同的針對點，都能夠針對這個問題各抒己見。學生在進行合作學習的過程中，可以取長補短，讓每個孩子在交流的過程中受到激發產生新的想法，每個孩子都是閱讀的主人。讓孩子通過閱讀積累素材，知道如何構思文章，引導孩子閱讀完書籍之后能夠寫一篇文章，慢慢的讓學生重拾對寫作的信心。

總之，在初中英語教學中運用以讀促寫的教學模式可以幫助學生恢復學習英語的信心，培養學生自己獨特的寫作思路和寫作模式，鍛煉學生的英語語感和英語思維能力，通過提高學生對整篇文章感知能力，從而提高學生的寫作能力，讓學生在模仿寫作的過程中，形成自己獨特的寫作風格，提高學生的綜合素質能力。