初中地理教學開展國家安全教育的探究
——以“極地地區”為例

許印梅 陳傳明

（1. 福建師范大學 地理學國家級實驗教學示范中心, 福建 福州 350007; 2. 福建師范大學 地理科學學院,福建 福州 350007）

國家安全教育是對公民進行國家安全意識、國家安全觀念、國家安全知識和自覺維護國家安全的教育。2015年，我國頒布了《中華人民共和國國家安全法》，提出將國家安全教育納入國民教育體系中。[1]2018年，《教育部關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》一文明確指出，中學生應掌握國家安全基礎知識，樹立國家利益至上的觀念。國家安全教育使學生能夠深入理解和準確把握總體國家安全觀，增強自覺維護國家安全意識，具備維護國家安全的能力。[2]當前國際形勢復雜，國家安全的內涵與外延正隨著社會的發展而不斷豐富和拓展。在此背景下，如何在地理教學中進行國家安全教育，讓國家安全意識深入“生”心，是一個值得思考的問題。鑒于此，本文提出在初中地理教學中開展國家安全教育的策略，并以人教版七年級下冊“極地地區”為例，探索地理教學開展國家安全教育的實施路徑。

一、中學地理教學開展國家安全教育的必要性

1.中學階段是培養國家安全意識的關鍵期

現在的青少年生活在和平時期，國家安全意識薄弱。習總書記曾指出，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。這一階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，是增強國家安全意識的重要階段。因此，中學地理教師要有意識地引導學生，加強對學生的國家安全教育，讓學生深入理解新時代我國國家安全的形式與特點，增強學生居安思危的憂患意識，喚起學生的國家安全意識并使其內化于心、外化于行。

2.發揮地理學科育人價值的必然要求

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出地理課程對培育學生的人地協調觀、家國情懷和全球視野具有重要價值。[3]在地理教學中開展國家安全教育，有助于培養學生的全球意識和愛國主義情感，樹立科學的價值觀，這與地理學科育人價值的精神方面不謀而合。通過地理學科的國家安全教育，教師可以幫助學生從地理視角剖析國家安全面臨的問題，使課堂學習從“知識本位”上升到“素養本位”，有利于培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，真正落實立德樹人的根本任務。

二、初中地理教學開展國家安全教育的策略

1.立足地理教科書，拓展國家安全知識

初中地理教科書中有關國家安全教育的內容比較零散，沒有專門的章節進行詳細的闡述。因此，教師要善于挖掘教科書與中國家安全教育的契合點，以現實問題為切入口，通過延伸、拓展相關內容使學生有更全面、更深刻的了解。當然，在教學的過程中，教師要密切聯系生活實際，做到自然滲透。本文將人教版初中地理教科書中可進行國家安全教育的知識點進行統計并繪制成表，如表1所示，以期為國家安全教育“進地理課堂”提供參考。

表1 人教版初中地理教科書中國家安全教育的內容

2.依托校園活動，開展國家安全教育

國家安全教育不能局限于課堂教學，教師也可以充分利用學校資源，結合時事熱點，舉辦國家安全教育系列地理活動。在校內營造良好的學習氛圍，通過潛移默化的方式使學生的國家安全意識入腦入心。例如，在6月5日“世界環境日”開展生態環境問題科普活動，幫助學生認識當下環境問題對國家安全的影響。在10月16日“世界糧食日”宣傳糧食安全觀，引導學生了解我國糧食安全的現狀與政策。

3.注重地理實踐，強化國家安全意識

地理學科與其他學科相比，更注重真實情境中的教學。因此，教師可以帶領學生走出課堂，走進社會，立足鄉土資源，讓學生在實踐中獲得體驗感，增強國家認同感，樹立國家安全意識。例如，開展福建長汀縣水土保持的研學旅行。水土流失是我國當前生態安全面臨的一個重大挑戰，通過實地考察，幫助學生認識長汀縣水土流失的歷史和危害，深刻感知我國在水土流失治理方面所付出的努力，從而在潛移默化中強化學生的國家安全意識。

三、初中地理教學開展國家安全教育的實施路徑

在地理教學中開展國家安全教育，對教師提出了更高的要求。首先，教師要強化自身的國家安全意識，了解我國新時代國家安全的形勢與特點，不斷更新并完善自己的知識結構。其次，在備課階段要充分研讀教材，尋找進行國家安全教育的切入點，緊跟時事。最后，通過延伸、拓展，構建多元認知使學生認識到國家安全的現狀，創設課堂活動，培養學生的國家認同感并引導學生在日常生活中付諸行動。地理教學開展國家安全教育的路徑如圖1所示。下面以人教版七年級下冊“極地地區”（第2課時）為例進行說明。

圖1 地理教學開展國家安全教育的路徑

1.構建多元認知，提升知識深度

地理學科的綜合性為地理教學開展國家安全教育提供了現實可能，在課堂教學時教師要找好切入口，找準時機。例如，在講授極地地區的環境保護時，教師可以以教科書活動為抓手，適當延伸，幫助學生構建多元認知。通過呈現有關資料并設置問題鏈，啟發學生思考，引導學生進行深度探究以提升知識深度。

環節一：探究北極海冰融化帶來的挑戰

材料1：播放35年來北極海冰消融的動畫（略）。

材料2：近年來，全球氣候變暖，而極地地區的氣候變暖程度是全球平均水平的2～3倍，北極海冰正加速融化。海冰的消失是個正反饋的過程，海冰消失不僅對局地氣候有顯著影響，而且對全球的大氣和海洋系統都有持續影響。更重要的是，極地地區的氣候變化對中高緯度地區的氣候，特別是我國氣候產生的影響十分顯著。此外，隨著海冰的消失，北極在戰略、經濟、科研、航道、資源等方面的價值不斷顯現，受到各國的普遍關注。

問題設置：①全球氣候變暖對北極地區最直接的危害是什么？②北極地區海冰融化對全球有哪些影響？③這些影響又會給我國帶來哪些安全問題？

教師活動：解釋海冰消失過程，以問題鏈的形式，層層遞進，引導學生思考極地地區的氣候變化給我國帶來的挑戰。對學生討論的結果進行補充、完善。

學生活動：根據所給材料，通過小組成員合作研討，以表格的形式歸納北極海冰融化帶來的影響以及相應的國家安全問題，如表2所示。

表2 海冰融化的影響及對應的國家安全問題

設計意圖：以極地地區的海冰融化為切入點，將教學內容轉為學生需要思考的問題，引導學生正確理解我國在氣候變暖方面所面臨的嚴峻挑戰，有利于增強學生的憂患意識；以問題為導向，設置層層遞進的問題，有利于幫助學生構建多元認知，提升知識理解的深度。

2.立足課堂活動，培養國家認同感

地理教師要充分利用好地理課堂的主陣地，巧設課堂活動，使學生在分析問題、解決問題以及與同伴的交流互動中，深入了解我國在國家安全方面的政策文件。在無形之中培養學生的人類命運共同體意識，增強對國家的認同感和歸屬感，進而推動學生樹立大局觀和總體國家安全觀。

環節二：保護vs開發極地資源

材料：北極地區海冰融化可能逐步改變北極的開發利用條件。據調查，北極地區未探明的石油儲量有900億噸，占世界石油儲量的13%；天然氣47萬億立方米，占世界儲量的30%。北極航道和油氣資源的開發將對世界能源格局產生巨大影響。目前各國對極地地區資源應堅持“保護優先”還是“加速開發”的理念存在分歧。

教師活動：引導學生圍繞“蘊藏在北極的資源我們應該保護還是開發”這一辯題展開辯論。

學生活動：結合課前收集的資料、小組討論的成果展開辯論。

教師活動：總結學生的辯論成果，并說明我國于2018年發布了《中國的北極政策》白皮書，文件中明確指出可持續是中國參與北極事務的根本目標，[4]中國致力于北極治理保護與開發相統一。

設計意圖：通過課前資料收集和文獻閱讀，課中開展地理辯論，使學生對北極地區的生態環境、氣候環境問題有更深刻的理解，培育學生的人地協調觀和綜合思維。學生在辯論中學會思考北極航道開發、資源開采背后的大國博弈，拓展國際視野，有助于思維的活躍；了解我國的北極政策，讓學生深刻認識到我們國家倡導的是共同、綜合、合作、可持續的新安全觀，增強學生對國家的認同感，激發其熱愛祖國的情感。

3.踐行國家安全理念，堅定責任擔當

著名教育家陶行知先生曾言：“行是知之始，知是行之成?！睂野踩慕逃荒苤煌Ａ粼诳陬^上，教師應幫助學生積極思考個人在生活中應該如何維護國家安全，堅定責任擔當；而學生在行動的過程中，又能深化對國家安全的認識，以此達到良性循環。

環節三：思考“破困之法”

材料：氣候變化是當今人類面臨的重大全球性挑戰。我國于2020年提出了碳達峰、碳中和目標，一方面是我國實現可持續發展的內在要求，另一方面也是我國履行負責任大國、推動構建人類命運共同體的重大歷史擔當。

教師活動：引導學生從個人層面出發積極思考北極地區氣候變化面臨的困境該如何破解。

學生活動：學生積極思考“破困之法”，并落實到行動中。

設計意圖：呈現時事材料，讓學生了解我國為應對氣候變暖所做的努力。學生通過思考明白生活中的小事與全球氣候變暖這樣的“大事”是密不可分的，保護極地環境刻不容緩。同時，將課堂所學知識轉化為對守護國家安全的有效回應，有助于培養學生的人地協調觀并樹立可持續發展的觀念，真正做到國家安全意識入腦入心。

四、結論與建議

地理學科開展國家安全教育具有得天獨厚的優勢，在初中地理教學中開展國家安全教育，對培養學生的國家安全意識，落實立德樹人根本任務，具有深遠影響。作為地理教育工作者，要提高自身國家安全教育的自覺性，立足教科書，適當拓展教科書內容，深化教學內容，真正做到國家安全教育“進課堂”。當然，加強初中生國家安全意識并非一朝一夕之事，需要教師長期探索與實踐。