初中人文地理項目化學習的設計與實施*
——以“長江三角洲地區”為例

江緒先

（浙江省杭州市袁浦中學, 浙江 杭州 310024）

一、人文地理項目化學習的內涵

人文地理項目化學習，是指教師以人文地理部分課程標準和學科核心素養為主旨，科學設立課堂學習目標和教學立意，圍繞學科核心概念與原理確定學習項目，創設切合學生認知水平的學習情境和驅動性學習任務，引領學生積極開展基于不良結構問題群的深度合作探究學習，培養學生的高階思維能力，有效落實歷史與社會（人文地理）學科核心素養的學習范式。其具體由整合化、結構化、進階化、生成化和全程化“五化”學程組成（見圖1）。

圖1 人文地理項目化學習流程圖

二、項目化學習設計與實施策略

1.整合化：依據大概念提煉項目主題

整合化是指教師依據人文地理部分課程標準和核心素養的要求，凝練學科單元大概念，確立單元學習主題，串點成線，建立單元間知識的內在聯系，建立單元“概念錨點”，形成縱橫交錯的單元知識整體。

人教版實踐《地理》八年級下冊第五單元第二節“南方地區”與“魚米之鄉：長江三角洲地區”都蘊含著一方水土養育一方人，因地制宜、人地和諧的發展理念和學習主題。因此，本文將兩種版本的學習內容圍繞“水——江河湖海灣”進行整合重組，提煉出“江南水鄉：長江三角洲地區”項目化學習主題，并且按照評價先行原則確立了項目化學習目標與學習層次（見表1）。

表1 “江南水鄉：長江三角洲地區”項目化學習目標與層次

2.結構化：依據大情境創設驅動任務

結構化是指教師設計學習項目要將整合重組的知識置于一種真實的、生活化的大情境中，精心創設一系列由易到難、由淺入深、鉤點成線、串線成網的結構化核心問題群、問題串和問題鏈，引導學生開展項目化學習。

教師精心剪輯《航拍中國》中的上海篇、浙江篇和江蘇篇，《話說長江》《話說大運河》《杭州灣》《煙雨江南》《太湖美》等央視專題紀錄片，圍繞“水”這個核心詞，按照“長江、大運河、太湖、東海、杭州灣”這個思路，剪輯制作《江南水鄉：長江三角洲地區》視頻作為項目化學習大情境，確立了定位“水”之長江三角洲、剖析“因水而生”的密碼、解析“因水而興”“因水成市”的密碼、綜合分析“水”對長江三角洲影響五個項目化學習任務群（見表2）。

表2 《江南水鄉：長江三角洲地區》項目化學習任務群

3.進階化：依據大問題培育高階思維

進階化是指教師在組織項目化學習時要依托驅動性問題群，運用小組合作學習，按照“在哪里、怎么樣、為什么、影響誰”這四個學習階段，引導學生從淺層學習一步一步走向深度學習，培育高階思維。

(1)在哪里：定位“水”之長江三角洲

教師展示南方地形圖、中國四大分區圖、長江流域地形圖和中國行政區劃圖，引導學生認真仔細地閱讀課本和地圖，在地圖上圈劃出長江三角洲的具體范圍，并描述其地理位置。

項目任務1：定位“水”之長江三角洲

從經緯度位置看：長江三角洲位于北緯30°～33°，東經118°～122°之間區域。

從相對位置看：長江三角洲位于中國的東部沿海地區，屬于南方地區；處于長江中下游平原東部，瀕臨東海與黃海，是一片江河湖海交匯之地。

從行政區劃看：長江三角洲地區包括上海市、江蘇省南部、浙江省北部地區。

結論：長江三角洲擁有得天獨厚的江河湖海便利，處于中國東部沿海的中心地帶，為本地區的發展提供了優越的區位條件。

設計意圖：本環節任務旨在引導學生學會運用不同類型的地圖，從不同角度、尺度描述長江三角洲具體的絕對地理位置和相對地理位置；學生在地圖上圈劃長江三角洲區域范圍，明確了長江與本區域的相對地理關系，歸納出長江三角洲的區位優勢，從而習得了區域認知的方法、技能與素養，這是培育人文地理高階思維的第一階段。

(2)怎么樣：剖析“因水而生”的密碼

教師展示中國地形圖、長江三角洲地形圖、中國氣候分布圖、杭州氣溫降水柱狀圖、長江三角洲水系圖，引導學生開展小組合作學習，在讀圖、析圖的基礎上完成項目任務單，剖析長江三角洲“因水而生”的密碼。

項目任務2：剖析“因水而生”的密碼

長江三角洲的地形地勢是：________________________________。

長江三角洲的氣候特征是：________________________________。

長江三角洲的河流湖泊有：________________________________。

結論：長江三角洲是一片江河湖海交匯之地，河網密布、湖泊星羅棋布；降水豐沛、氣候濕潤，是長江等豐富的水系孕育了富饒美麗的長江三角洲地區。

設計意圖：本環節主要引導學生閱讀長江三角洲的地形地勢圖、氣候分布圖、水系圖，歸納提煉地圖所蘊含的地理信息，學會從地形地勢、氣候、水文等方面綜合分析長江三角洲的自然環境，能綜合運用不同地理資料分析長江三角洲的成因，體悟到長江三角洲“因水而生”的道理，從而習得地理區域認知、綜合思維，這是培育人文地理高階思維的第二階段。

(3)為什么：解析“因水而興”的密碼

教師展示太湖流域地形圖、長江三角洲地形圖及上?！八山竺住?、嘉興“嘉禾香1號”大米、蘇州陽澄湖大閘蟹圖片和相關文字資料，引導學生閱讀課本、地圖及材料，結合前面所學知識，小組合作學習完成項目任務3導學單，解析“因水而興”的密碼。

項目任務3：解析“因水而興”的密碼

從地圖中找到松江、嘉興、蘇州陽澄湖、太湖、長江，并描述其地理位置及其優越性。

從上?！八山竺住?、嘉興“嘉禾香1號”大米中任選一個和蘇州陽澄湖大閘蟹，綜合分析上海、嘉興、蘇州盛產水稻、大閘蟹的自然條件。

歸納三地自然環境與物產興盛之間的關系和啟示。

設計意圖：本環節旨在引導學生閱讀地圖、文本材料，結合本地經常食用的大米、大閘蟹等日常食物，運用人文地理相關原理、觀點，從太湖、陽澄湖、松江、嘉興的平原地形地勢，亞熱帶季風氣候、降水豐沛、雨熱同期的氣候條件，河網密布的水文條件等因素綜合分析上?！八山竺住?、嘉興“嘉禾香1號”大米、蘇州陽澄湖大閘蟹等特定地域物產的自然條件，從而習得地理綜合思維、區域認知素養。進而體悟到一個區域的自然環境與農業生產、特定物產、生活習慣之間相輔相成、密切聯系，正是長江三角洲的江河湖海造就了“魚米之鄉”，懂得“因水而興”的道理。

教師展示長江三角洲地形圖、長江三角洲城市分布圖、長江三角洲旅游資源分布圖，引導學生閱讀地圖，完成項目任務4導學單，闡釋“因水成市” 的密碼。

項目任務4：解析“因水成市”的密碼

在地圖上明確杭州、上海、蘇州、烏鎮、周莊等城鎮的地理位置并歸納城鎮分布特點。

閱讀課本正文、閱讀卡，分析長江三角洲地區城鎮興起的原因。

假如你是一位導游，帶領一個旅游團隊到長江三角洲地區旅游，任選一個城鎮向游客介紹當地的風土人情、民居建筑、特色飲食、服飾絲綢、茶飲戲曲等人文特色。

設計意圖：本環節旨在引導學生閱讀地圖和文本材料，在地圖上明確長江三角洲地區城鎮沿河分布、城河相依、枕河而居的特點。同時，學生綜合多種因素推導出城鎮興起的原因：長江三角洲地區優越的自然環境、區位優勢造就了興盛的“魚米之鄉”，富余的農產品在集市上交易，隨著交易的商品、人數、店鋪作坊日益增多，逐漸形成了星羅棋布的城鎮。人們在長期的農業、商業活動中積淀了富有地方特色的“水鄉文化”。學生以小組為單位，運用角色扮演、活動模擬等方式結合所學知識和日常生活經驗，介紹當地特色文化，從而習得地理區域認知、綜合思維、人地協調觀素養，體悟到區域農業生產、商業活動、文化特色生產生活要與當地自然環境相協調，懂得因地制宜、人地協調發展的理念和“因水成市”的道理。

(4)影響誰：綜合分析“水”對長江三角洲的影響

教師展示長江三角洲地形圖、上海地形圖、杭州灣地形圖、長江三角洲一體化示意圖、長江三角洲一體化建設規劃綱要和中國商飛公司C919客機的簡要資料，閱讀地圖、文本材料并完成項目任務5導學單，綜合分析“水”對長江三角洲的影響。

項目任務5：綜合分析“水”對長江三角洲的影響

閱讀地圖、課本正文、閱讀卡和補充材料，小組合作從自然條件、歷史背景、工業基礎、商業金融條件、交通條件、科教環境、政策支持等層面綜合分析上海成為中國商飛公司C919客機研發總部的原因。

在長江三角洲地形圖、上海地形圖、杭州灣地形圖上找到長江、大運河、太湖、黃浦江、錢塘江、杭州灣，結合長江三角洲一體化示意圖，闡釋上海、杭州在未來長江三角洲地區一體化發展進程中如何發揮各自優勢，實現協同高質量發展。

設計意圖：本環節旨在引導學生運用列表法綜合分析上海成為C919大型客機研發總部的原因（見表3）。

表3 上海成為C919大型客機研發總部原因

同時，教師引導學生從地理大尺度視角看“長江→大運河→太湖→黃浦江→錢塘江→杭州灣”日益走向一體化，上海充分發揮區域輻射引領作用，杭州發揮生態環境宜居和數字經濟示范作用，雙方優勢互補、協調發展，實現長江三角洲地區人們共享“江河湖海灣”因地制宜高質量協調發展的盛宴。

學生在分析探究、展示項目成果時習得并體悟到地理綜合思維、人地協調觀，明確“水”促進了長江三角洲地區的可持續發展道理。

4.生成化：遷移拓展培育地理實踐力

生成化是指教師在組織開展項目化學習時，要引導學生將所學知識遷移拓展到新的情境和學習任務中，運用一定的原理分析問題、解決問題，習得人文地理實踐能力。

教師展示杭州地形圖、氣溫降水柱狀圖和蘆稷燒、九曲紅梅、龍井茶圖片，引導學生閱讀地圖、課本文本，完成項目學習任務6導學單，推介杭州雙浦地區物產的成因與特色。

項目任務6：推介雙浦地區特色物產

杭州2022年將舉辦亞運會，現在要舉辦一次杭州特色物產博覽會，請從蘆稷燒、九曲紅梅、龍井茶中任選一種物產，制作一份特色物產推介書，要求運用本課所學知識與原理，從自然條件、人文條件兩方面介紹這種物產的生產環境、制作工藝流程、功效作用等。

設計意圖：本環節旨在引導學生運用所學知識分析家鄉自然環境、人文環境的特點及其與生產生活的內在聯系。選取家鄉蘆稷燒、九曲紅梅、龍井茶中一種物產進行推介，撰寫圖文并茂的物產推介書，培養學生的拓展遷移能力，生成地理實踐力、地理綜合思維，感悟人地協調理念（見表4）。

表4 杭州市特色物產博覽會推介書

5.全程化：開展發展性多元化的評價

人文地理項目化學習要求師生在學習全過程中運用SOLO分層評價式、項目化表現性評價等多元交互評價策略對學生的高階思維水平進行不同層次的觀察評價，明確每個學生對人文地理學科核心素養的掌握、落實程度，從而采取針對性的補償式學習與鞏固，提升學生的學業水平（見表5、表6）。

表5 SOLO分層評價表—以“分析上海成為C919大型客機研發總部的原因”為例

表6 人文地理項目化學習成果的表現性評價表

人文地理項目化學習作為一種新興的學習方式正日益走進初中常態課堂，豐富并優化了當下的學教方式，但項目學習主題的凝練、驅動性問題的設置、高階思維的培育、多樣化的評價方式均有待進行更深入的理論與實踐探索。