透視熱點事件 關注國家安全
——以“青山倫鎳期貨事件”任務驅動教學為例

王洪中 董金玲 崔茜悅

（1. 銀川市第九中學, 寧夏 銀川 750011; 2. 銀川市第二中學, 寧夏 銀川 750001; 3. 中衛市第二中學, 寧夏 中衛 755099）

2014年4月15日，習近平總書記首次系統闡述了國家安全觀，提出“11種安全”，即政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態安全、資源安全、核安全。2015年7月1日，《中華人民共和國國家安全法》頒布施行，并將每年4月15日定為全民國家安全教育日。2018年4月9日，教育部印發《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》，提出組織修訂中小學相關教材，語文、思想政治、地理等課程要強化安全教育，充分體現國家安全教育意識。2020年9月，教育部印發《大中小學國家安全教育指導綱要》，系統推進國家安全教育進課程、進教材、進校園、進頭腦。由此可見，使學生牢固樹立國家安全意識，不僅是全民國家安全教育的重要內容，更是立德樹人的重要任務。地理學是一門研究地理環境以及人地關系的綜合性學科，是基礎教育階段進行國家安全教育的優勢學科。

任務驅動教學（Task-driven Teaching）是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，強調“做中學”，即通過任務來誘發、加強和維持學習者的成就動機。實踐中要求學生在教師的幫助下，立足真實情境，圍繞一個學習主題擬定學習探究任務，使其在任務驅動的過程中不斷獲得成就感，激發求知欲，進而達到對真實世界的理解?；诖?，本文結合任務驅動教學，以“青山倫鎳期貨事件”為例，從三個環節探討如何將國際熱點事件有效融入國家安全教育，實現地理課程的獨特育人價值。

一、創設情境，搭建腳手架，重點突出“國家安全教育”主題

美國國家研究院等單位聯合出版的《重新發現地理學——與科學和社會的新關系》一書提出了地理學看世界的三種視角。一是地理學觀察世界的方法是通過對地方、地方間的相互依賴以及尺度間相互依賴的聚焦，二是通過圖像、數字、語言等表現形式進行空間表述，三是通過環境動態、環境與社會動態和人類社會動態三個綜合研究領域來認識我們周圍的世界，其中人類社會動態研究是著眼于相互聯系的經濟、政治、社會、文化過程的地理學研究。[1]由此可見，地理視角能幫助人們深入理解當下全球所面臨的眾多挑戰，如人口增長、糧食安全、資源短缺、疾病流行、氣候變化、多元文化、可持續發展、地緣政治、世界多極化、經濟全球化等。因此，為了重點突出“國家安全教育”主題，增強教育的時效性、感染力和影響度，有必要在教學中融入社會熱點事件，建構真實的教學情境，并以此為引擎，引導學生學會用“地理眼”透視和評判熱點事件，幫助學生增強國家安全意識的同時，實現立德樹人的教育目的。據此，筆者立足熱點事件，創設的情境載體如下。

青山倫鎳期貨事件

材料一：青山控股集團是一家走出浙江、挺進世界、擁有從源頭礦山到高級不銹鋼制成品全產業鏈的跨國公司，是目前全球不銹鋼龍頭企業，擁有全球最大鎳礦出口國印尼的4.7萬公頃紅土鎳礦開采權。2021年，公司榮列世界500強第279位。

材料二：鎳是一種十分重要的有色金屬原料，主要用于生產不銹鋼、合金、電鍍、鋰電池等。2016年，為保障國家經濟安全、國防安全和適應戰略性新興產業發展需要，我國首次將鎳等24種礦產資源列入戰略性礦產資源目錄。2021年初，青山實業利用紅土鎳礦量產高冰鎳（含鎳量55%～65%）成功，其產量占世界總鎳產量的1/4，此前在全球新能源汽車產業革新的推動下，鎳價曾一路走高。

材料三：倫敦金屬交易所（簡稱LME）是香港交易所間接全資附屬公司，其交易價格和庫存對全球有色金屬生產和銷售有著重要的影響。LME交易的鎳產品叫倫鎳（電解鎳），純度至少是99.8%。俄羅斯主要出口電解鎳。

材料四：青山實業為了規避市場現貨鎳價下跌導致的生產經營風險，在LME通過做空（認為期貨價格以后會下跌）進行倫鎳期貨交易。公司于2021年12月開出20萬噸（2萬美元/噸）倫鎳空單，次年3月9日為實物交割日（指期貨合約到期，將期貨合約標的物轉移的行為）。2022年3月7日至8日，LME交易所倫鎳價格從單價（美元/噸）不足3萬飆漲至10萬，這一幕成為記入中國在國際金融教訓簿的歷史性事件。

任務驅動教學強調情境創設是為了讓學生產生沉浸式的感受并融于其中，這樣情境才能真正成為撬動學生探究行為發生的“腳手架”?；谇榫车膹碗s程度，高考評價體系將情境活動分為兩層，其中一層是復雜的情境活動，該類情境活動主要取自國際政治經濟、黨和國家政策改革、社會發展、歷史事實、科技前沿等方面，在考查學生知識和能力的基礎上，評價其價值取向、測評其學科素養水平。[2]因此筆者在進行情境創設時，從國際政治經濟方面取材，著眼于“青山倫鎳”這一國際金融事件，為學生搭建思維的腳手架，驅動學生借梯拾級而上，實現其從全球視野出發認識到國家安全教育的重要性。情境材料設計的主題、線索與概念表述如表1所示。

表1 情境材料設計的主題、線索與概念表述

二、挖掘情境，設計任務單，重點提升學生發展核心素養水平

為黨育人，為國育才，樹立國家安全意識是學生成人成才的必備品格。學生發展核心素養則指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養既是學生發展核心素養的下位概念，也是地理學科核心概念的上位概念，是對地理核心概念的統整和提煉。[3]據此，筆者在立足“青山倫鎳期貨事件”進行國家安全教育時，以戰略性礦產資源“鎳”為組織教學內容的線索，將“國家安全”作為地理核心概念，對照選擇性必修3《資源、環境與國家安全》的學科核心素養要求和學生發展核心素養中關于“責任擔當”的培養目標，做到有效挖掘情境中所蘊含的有關國家安全教育的知識內容與德育因子，由此設計任務單，如表2所示。

任務驅動教學的核心是任務設計，主張通過任務“驅動”學生學習，同時在其自主探索和互動協作的學習過程中完成任務。任務設計分為前任務、任務環與后任務三個環節，表2所示任務單為“前任務”，其目的是將“責任擔當”的學生發展核心素養目標浸潤于相關地理課程內容中進行學習，并以此為引擎，激發學生以小組合作的形式，通過真實情境凝練的任務“驅動”課前學習，最終追求實現學生對“國家安全”教育內涵與重要性的關注、認同，直至保衛國家安全行為的發生，這一學習過程即任務的執行階段為“任務環”。學生在執行“任務環”的過程中，由于“青山倫鎳期貨事件”涉及了金融期貨知識、俄烏沖突、歐洲地緣政治以及鎳產業鏈等相關話題，對高中生而言還是有一定的難度，因此筆者一方面鼓勵學生向政治學科教師請教，另一方面還要主動加強自身對相關知識的學習，以便對學生產生的困惑、獲取資料的途徑以及資料內容的準確性等方面給予及時的指導和建議。

表2 基于國家安全教育的知識內容、德育因子與擬定的任務單

三、升華情境，提升關注度，重點實現“立德樹人”教育目的

教育的根本任務是立德樹人，使學生牢固樹立國家安全意識則是實現立德樹人的重要內容?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》指出，近年來，歐美一些國家面臨經濟全球化的沖擊，本土主義、孤立主義、保守主義逐漸浮出臺面。面對當前的國際形勢，地理學肩負著認識世界和增進國際理解的重任，通過地理學習，學生能夠開闊國際視野，以全球的視角看待問題，培育學生的家國情懷，增加其社會責任感。[4]因此，為充分發揮“青山倫鎳期貨事件”的育人價值，從中引導學生形成家國情懷與國家意識、提升學生對國家安全教育的關注度，則需要在“后任務”環節中設計師生共評共議的教學活動，實現對情境的升華，教學活動如表3所示（節選）。

表3 “國家安全教育”教學活動設計

借助熱點事件，依托情境的創設與挖掘，將國家安全教育內容“潤物細無聲”地浸潤于學生的心田，不僅避免了說教的空洞與直白，還增強了學生在復雜的情境中甄別自身與他人的言行是否危害到國家安全的能力，并轉化為日常行為，最終實現“課程育人”的獨特教育價值，踐行“立德樹人”這一根本任務。