基于“問題解決”的跨學科教學設計與實施
——以“流水地貌”為例

閆姍姍 張麗芬

（同濟大學第二附屬中學, 上海 200060）

一、引言

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）提出了人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大地理學科核心素養，[1]表明地理教學要落實“立德樹人”的根本任務，注重培養學生的綜合素質和精神境界。上海市2021年開始使用的地理新教材中，設計了多種多樣的“活動欄目”，增加了大量地理信息技術的案例，增強了地理的實踐性和技術應用。

在“雙新”背景下，需要地理教師聯系不同學科，[2][3]結合真實情境，設計問題鏈，引導學生在發現、分析和解決問題的過程中完成對知識的掌握、思維的提升、能力的增進、心靈的啟迪。[4][5]

本文采用問題式教學、學科融合、真實情境教學、實驗融合、軟件操作等方法，設計了“詩意長江·流水地貌”這節課，為一線教師提供參考。

二、教學設計與實施

1.教材分析

流水地貌是第四單元主題10第一節的內容，主題10對應的課標要求為：1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。對流水地貌形成過程的分析，可以很好地解釋外力作用塑造地表形態的原理，幫助學生遷移至其他地貌的學習中。教科書重點解釋了河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的發育過程，并在此基礎上探討了人類活動所受到的影響，結構性和綜合性較強。

2.學生分析

高一的學生通過日常的旅游參觀已經對不同河段的河流有了形象的認識，這為他們學習流水地貌奠定了較好的基礎，但其知識面和觀察力還不足以支撐他們找到景觀背后的形成原因，學生分析較深層次問題的能力仍有待提高。因此，在教學過程中，教師可以通過具有中國文化特色和意境的案例，采用問題解決的方式，幫助學生在真實情境中學習流水地貌的分布和成因，通過問題解決、軟件應用、實驗觀察等環節，形成對流水地貌較為綜合的理解和認識。

3.教學目標

（1）判讀河流地貌類型，說出河流地貌的特征。

（2）結合相關圖文資料，簡要說出流水地貌的形成過程。

（3）認識人類活動與流水地貌之間的相互影響，培養人地協調觀。

（4）通過課堂實驗和信息技術的運用，提升地理學科核心素養，增強“文化自信”。

4.教學重難點

教學重點：流水地貌類型及其特征。

教學難點：流水地貌的形成過程。

5.教學技術與學習資源

利用LocaSpace Viewer軟件幫助學生從在線地圖中獲取高程信息、圖像信息和位置信息。

自制“李白在長江沿岸的游學足跡示意圖”（見圖1）和多媒體課件。

圖1 李白在長江沿岸的游學足跡示意圖

6.教學設計思路

(1)基于單元教學設計，創設課堂教學情境

本節課對教研組的單元教學設計進行了細化，針對“主要地貌類型”這一單元，結合“游大好河山、探詩意中國”的真實情境設計教學（見圖2）?；谶@一真實情境，本節課對李白在長江沿岸的游學足跡進行分析，探究詩句中景象（具體的地貌類型）的形成過程以及詩中景象與現代景象存在差異的原因，通過對具體情境下不同問題的分析，提升學生對教科書知識的認知程度，增強學生的區域認知、綜合思維和文化素養。

圖2 單元教學設計路徑圖

(2)活動驅動教學，詩歌美化情境

教科書知識的學習需要通過具體的問題情境進行深化和吸收，分析“詩仙”李白在長江沿岸的游學足跡，思考其在不同地點的不同詩句體現了什么樣的地勢特征？為什么不同河段的長江景觀是不一樣的？通過對問題的分析，可以對河段的流水地貌特征和成因有更加深入的了解，進而幫助學生從時間和空間兩個維度體會地貌變化下人類活動所受到的影響。另外，通過對唐詩分析，提升學生的文學素養和文化自信。

活動一：觀看實驗視頻，討論李白的詩句體現了什么樣的地貌景觀和地勢特征？

幫助學生體會地形變化對流水地貌的影響。地勢落差大、流水向下侵蝕作用強烈、堆積作用較弱，從而形成上游地區的V型峽谷地貌。

活動二：觀看實驗視頻，討論詩句中的鸚鵡洲（見圖3）是怎么形成的？又為何消失了？

圖3 古鸚鵡洲位置示意圖

通過對凹岸和凸岸成因的分析，幫助學生認識曲流的形成過程，并具體應用到對江心洲地貌變化的分析中。鸚鵡洲是在流水堆積作用下形成的，在凸岸堆積作用下不斷增大，但若在洪澇或水速較快時，侵蝕作用又變得更為強烈從而使洲體被沖蝕掉。[6]

活動三：閱讀影像資料，討論為什么李白的足跡沒有到達如今最發達的上海呢？

通過引導學生閱讀歷史地圖（圖略）和現代遙感影像資料，幫助學生認識到長江下游的地貌類型以流水的堆積地貌為主，所以遠在唐朝時期，上海還是一片灘涂，當時的出?？谠趽P州市。

拓展活動：課后收集資料，討論近年來長江三角洲面積增長速度減緩的原因？

通過與前面的學習建立認知沖突，幫助學生完善思維體系，增強綜合思維和區域認知。請學生課后查閱材料，了解三峽大壩的建立對河流堆積作用的影響，進一步加深學生對人類活動與流水地貌相互影響關系的認識。

(3)豐富學習方法，優化課堂提問，促進學習深化

豐富學習方法體現在采用信息技術應用、實驗操作、視頻圖像分析等多種途徑幫助學生獲取信息，增加對知識的理解。利用LocaSpace Viewer軟件進行觀察、對比和分析：通過情境式和認知沖突式的提問，提升學生的應用水平和分析水平；通過對李白的詩作進行分析，提升學生的文學素養；通過在學習過程中觀察、對比、實驗、分析、合作、質疑、評價、反思等提升學生的學習深度和學習效果。

7.教學過程

本節課的教學流程如圖4所示，詳細的教學過程如表1所示。

圖4 教學流程圖

表1 教學過程

（續上表）

三、結語

本節課基于單元教學設計的大情境，以“詩仙”李白在長江沿岸的游學足跡為真實情境，選取李白的著名詩篇設計問題，引導學生通過觀察實驗、LocaSpace Viewer軟件操作、討論探究等方法解決問題，從而實現對知識的深度理解和應用，提升學生的地理學科核心素養，提升學生對中華優秀傳統文化的歷史自豪感和對祖國大好河山的熱愛。

從課程的實踐效果來看，學生很喜歡這種文學與地理相結合的情境設計，也鍛煉其分析和解決問題能力，學生的學習積極性得到了提高，但課堂活動時教師的及時評價和總結較為欠缺。在學生匯報后，教師應該及時對學生的活動情況進行評價，幫助學生對課堂活動和學習效果形成正確的認知。