國內地理研學旅行方案設計研究綜述

趙曉靜

（內蒙古師范大學 地理科學學院, 內蒙古 呼和浩特 010022）

一、地理研學旅行方案組成

地理研學旅行方案是實施地理研學旅行活動的預設藍圖。目前學者們關于地理研學旅行方案組成的分類，可以歸納為三分法、四分法、五分法、六分法、八分法這五種主要類型。

三分法是將研學旅行按照實施的時間順序分為研學前、研學中和研學后。研學前主要進行準備工作，包括知識和物質方面的準備，研學中實施具體的研學活動，研學后則是對學生進行評價以及總結反思，王盼等設計的新疆伊犁研學旅行方案就是典型的三分法組成。[1]四分法由教學目標分析、前期內容準備、地理研學實施和地理研學考察評價組成，四分法相較于三分法是將教學目標分析單獨作為研學方案的一個重要組成部分，強調了研學目標在方案設計中的導向作用，典型的四分法案例有王曦設計的門頭溝爨底下村地理研學活動。[2]五分法由確定研學旅行目標、研學旅行內容選擇、研學路線及研學點的設計、研學旅行活動實施和研學旅行活動評價組成，五分法的研學方案設計已經基本完善，典型的案例是李成磊設計的防川風景名勝區研學旅行方案。[3]六分法的組成部分有研學目標、研學對象、研學時間、研學內容、研學實施、研學評價，可以看出六分法研學方案組成更加具體詳細，典型的案例有蔡胤璐設計的祁蒙山世界地質公園研學活動。[4]八分法由研學背景、研學主題、線路設計、研學目標、研學內容、研學準備、研學過程、研學評價組成，八分法還考慮到研學背景、研學主題等要素，典型的方案有黃丹等設計的金沙遺址研學活動。[5]

通過對文獻的歸納分析，本文主張的地理研學旅行方案基本組成部分由地理研學旅行目標、地理研學旅行內容、地理研學旅行線路、地理研學旅行方法、地理研學旅行過程和地理研學旅行評價六部分組成。

二、地理研學旅行方案各組成部分設計策略

1.地理研學旅行目標設計

地理研學旅行目標是地理研學旅行方案設計的出發點和歸宿，因此地理研學旅行目標設計是研學方案設計的關鍵。地理研學旅行目標主要可以分為以下三種類型：第一類是“三維目標說”，彭其斌認為三維目標陳述是新課程改革以來在基礎教育領域推行的教學目標陳述方法，在學科教學領域已經得到普遍應用，因此三維目標陳述的方法對綜合實踐活動課程也同樣適用，[6]例如張帥、田鋒濤兩位中學教師設計的鶴伴山研學旅行方案中的研學目標就是由三維目標組成的；[7]第二類是“知識、實踐、情感結合說”，鐘麗純、郭峰、寧淑同等人在研學目標內容組成的認識上基本一致，[8][9][10]他們設計的地理研學旅行方案中的研學目標是由知識目標、實踐力目標、情感道德目標三方面組成的，與三維目標相區別，在這里他們單獨將學生實踐能力的培養作為研學旅行要達成的重要目標之一；第三類是“核心素養說”，丁丹、謝妙嫻、王曦等人設計的研學旅行目標內容是由地理學科核心素養組成的，他們根據具體的研學區域資源及學情等制訂可達成的核心素養目標，有的地理研學旅行方案欲達成四方面的核心素養目標，例如丁丹等設計的上海市青龍鎮航運文化尋跡研學方案和謝妙嫻等設計的廣州市南沙區工業研學方案中研學目標就包含了地理學科核心素養的四方面。[11][12]但有的研學方案則只體現了核心素養的其中幾個方面，例如王曦設計的門頭溝爨底下村地理研學旅行活動方案中研學目標僅涉及區域認知、綜合思維、地理實踐力三方面，[13]可見，地理研學旅行目標的設計可根據研學旅行的主題等實際情況來確定。

綜上所述，學者們關于地理研學旅行目標的設計有不同的主張。筆者認為由于地理學具有綜合性和區域性兩大特點，因此以地理學科為載體開展研學旅行活動具有獨特優勢，所以，把地理學科核心素養的培養作為地理研學旅行目標是合理的。

2.地理研學旅行內容設計

(1)內容選擇依據

地理研學內容是學生學習的重點，是研學的中心環節。選擇合適的研學內容，有利于發揮研學旅行的優勢，培養學生的地理學科核心素養。李玉均主張研學內容選擇一要考慮研學目的地的特點，二要切合學生實際，三要符合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）的要求，四要考慮安全因素；[14]李福等認為內容的選擇要依據課標，結合地理學科特點和本校學生實際；[15]李成磊等認為研學內容選擇要充分利用研學資源并結合課標中的相關目標要求來確定。[16]由此可以看出，一線教師在設計地理研學旅行內容時，主要是從研學區域的資源、課標的實踐活動要求和學生情況三方面考慮。

(2)地理研學旅行內容

本文將地理研學內容分為自然地理類、人文地理類以及綜合類，并分析歸納了收集的文獻（見表1）。從表中可以看出，自然地理類研學內容主要集中在地質地貌類，例如在云南普者黑研學活動設計方案中讓學生探究喀斯特地貌的形成原因。[17]選擇人文地理作為研學內容的主要集中在工業、農業的產業區位選擇和古鎮文化景觀，例如在廣州市南沙區工業研學旅行活動中讓學生分析產業布局因素等；[18]在和順古鎮研學方案設計中，通過社會調查探究古鎮的美食、建筑和文化。[19]由表可知，在選擇的地理研學內容中，綜合類所占比重最大，尤其是自然要素和人文要素的綜合，這體現了地理環境具有綜合性的特點。在真實的地理環境中，多種地理要素相互作用，自然地理與人文地理相互融合，這在一線教師設計的地理研學旅行方案中也得到充分的體現。

表1 地理研學內容分類表

3.地理研學旅行線路設計

(1)線路設計原則

從收集到的文獻來看，有關地理研學旅行線路的研究主要集中在地理研學旅行線路設計的原則、線路設計的過程兩方面。關于研學線路設計的原則，孫月飛等在如何選好研學線路中提出，一條好的研學旅行線路設計要符合主題性原則、布局合理原則、安全性原則、效益型、市場性原則；[20]張金萍提出地理研學旅行線路設計要遵循典型性、可行性、經濟性、兼容性、最優性和安全性的原則；[21]楊清認為自然地理研學線路的選擇大致要遵循考察對象的典型性、各考察點的相對密集性、考察線路環境的安全性、交通區位的就近便利性原則；[22]劉春燕等提出研學野外考察點的選擇應遵循實用、典型、易達、安全的原則；[23]吳全橋等選取考察點時則考慮安全性、凸顯地理學科特色、體驗性和規范性。[24]可見，學者們關于地理研學旅行線路設計原則的觀點有所差異，但典型性、可行性、安全性等原則是其共同的主張。

(2)線路設計特點

在地理研學線路設計上，多數學者主張綜合考慮研學過程中的“點、線、面”，孫月飛等認為要找準研學點、選好研學線、劃定區域面；[25]婁曉黎主張研學路線要能夠代表研學區域的基本地理特征，達到“以點帶線”和“以線帶面”的雙重效果；[26]鐘麗純等人認為研學旅行的教學指導教師需要提前到選定的研學基地現場踩點，設計好“點、線、面”相結合的具體線路，以便覆蓋本次研學旅行的所有研學內容；[27]張琳嫻在四明山研學方案設計中提出研學路徑設計的第一步要以目的地的整個區域為“面”，整理當地的地理資源，第二步以目的地的旅游資源為研學“點”，第三步將各個研學點串連成線。[28]丁丹等人設計的“上海市青龍鎮航運文化尋跡”研學方案中研學線路的設計也是按照確定研學區域、確定研學點再將研學點串成研學活動線路的步驟進行的。[29]除了大部分學者認同的要綜合考慮研學過程的“點、線、面”外，部分學者還提出在設計研學線路時可以從時間和空間的角度出發，例如，馬雪亞等在設計京蒙研學旅行的行程路線時以特殊天文現象作為研學線路設計的時間軸線，以典型景觀分布作為研學線路設計的空間選擇；[30]張尚印也提出設計研學旅行活動線路要以時間軸線為依托，以空間分布為基點。[31]綜上所述，學者們關于地理研學旅行線路的設計體現出“點、線、面”相結合的特點。

4.地理研學旅行方法設計

目前研學旅行中的一個重要問題就是如何解決學生的“游而不學”，學生沒有掌握地理學習方法，在研學過程中“看山是山，看水是水”，缺少將地理事物聯系在一起、探求地理事物原理和本質的能力。問題式教學是以“問題”為線索，學生通過在真實的問題情境中解決問題來培養地理學科核心素養的教學方式。[32]研學旅行就是將學生帶到真實的情境進行研究性學習，解決實際問題，這與問題式教學的思想不謀而合。分析收集的文獻，發現將問題式教學方法應用在研學旅行方案設計中有以下幾類設計思路。杜鵑等在海洋研學方案設計中遵循提出問題—分析問題—解決問題的設計思路。[33]楊婷婷等將問題式教學與體驗式學習相結合，提出四步驟的設計思路，首先創設情境、具體體驗，其次探索問題、反思觀察，再次抽象概括、解決問題，最后遷移檢驗、主動應用。[34]雷俐在新西蘭研學方案中提出創設情境—問題預設—問題引領—活動設計的設計思路。[35]孫先進在洪莊城郊農業研學活動設計中還提出問題的設計要有層次性，并將問題分為四類：基礎類問題、探究類問題、推理類問題、評價類問題。[36]分析可知，將問題式教學方法滲透在研學旅行中強調創設問題情境，設計問題鏈，遷移應用所學知識解決問題，讓學生學會學習，在研學中達到“看山不是山，看水不是水”的效果，也就是說學生在看到一座山時不僅能欣賞山的風景，還能夠描述它的地貌特點并主動思考這座山的形成過程，以此增強研學旅行的學習性。

5.地理研學旅行評價設計

研學旅行評價是研學旅行方案設計中不可缺少的一環，地理研學活動評價體系是地理學科實踐育人功能的風向標，具有重要的導向、激勵、調節、育人功能。[37]孫月飛等在《解碼研學旅行》一書中提出關注過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是只關注學生的表現，而是要關注研學旅行過程中智能發展的過程性結果；[38]課標在教學與評價建議中也提出要將過程性評價與終結性評價相結合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。[39]歸納收集到的43篇地理研學旅行方案設計文獻可以看出一線教師大多采取過程性評價和結果性評價相結合的評價方法，例如黃梓宸等在茶卡研學方案設計中就是典型的采用過程性評價與結果性評價相結合的方法，并分別制作了過程性和結果性評價量表。[40]從評價方法來看，彭其斌在《研學旅行課程概論》一書中提出研學旅行評價方法大致分為兩類，即量化評價和質性評價。[41]定量評價在研學旅行方案設計中多表現為設計評價量表，設計一級指標或二級指標并進行賦分，最后計算出學生成績。定性評價就是不再局限于紙筆考試，評價方式多種多樣，如小組匯報、作品展示、演示、表演、競賽、評比等。杜鵑等人在海洋研學方案設計中是將定量評價與定性評價相結合，定性評價采用檔案袋評定法，貫穿研學實踐每一階段的各個步驟，定量評價則設計了研學活動總評價量表。[42]劉龍華在“茶山竹海、松溉古鎮”研學旅行活動中也將定量評價與定性評價相結合，定性評價采用教師填寫研學評語的方法，定量評價則設計了高中生研學旅行地理實踐力評價指標表。[43]

三、地理研學旅行方案設計的幾點建議

通過上面分析，筆者認為目前地理研學旅行方案設計研究取得了一定的成果，但還有許多問題需要不斷地深入研究。為了更好地開展地理研學旅行方案設計工作，提出以下幾點建議。

1.地理研學目標設計需要進行層級劃分

研學旅行是培養學生地理學科核心素養的重要途徑，一線教師設計的地理研學旅行方案中研學目標內容組成多為地理學科核心素養，課標將核心素養劃分為四級水平，一線教師在設計研學目標時可以參考核心素養四級水平的劃分，選擇通過本次研學活動學生應達到的核心素養水平層級，對地理研學目標進行層級劃分不僅可以使研學目標更具體，還可以為研學評價提供參考。

2.選擇鄉土地理資源作為研學旅行內容

研學內容的選擇要注重鄉土性。一方面，選擇鄉土地理資源作為研學旅行內容可以讓學生學習身邊的地理，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，也有利于在地理學科中滲透培養學生的家國情懷。另一方面，選擇鄉土資源作為研學內容經濟適用且有可操作性，因此一線教師應積極開發鄉土資源作為研學內容，以促進研學旅行在中小學的開展。

3.地理研學線路設計應具有多樣性

地理研學線路設計是在劃定的研學區域，整合區域內的研學資源，選取具有典型性的研學點，通過優化設計串連成研學路線的過程。目前一線教師設計的地理研學旅行方案中研學路線大多是一條，筆者建議一線教師在設計研學線路時可以設計多條線路，不同線路的研學點選擇有所差異，多樣化的線路不僅可以滿足學生不同的學習需要，更有利于調動學生學習的積極性，同時在研學結束后，不同小組學生可以展示自己小組的研學成果，同一區域內不同的研學線路有不同的研學成果，能讓學生更直觀地感受到自然地理環境的整體性和差異性。

4.注重4F教學模式在研學方案設計中的應用

在設計地理研學旅行方案時可以將4F：Fact（客觀事實）、Feel（感受聯想）、Find（歸納意義）、Future（決定行動）教學模式應用到研學方案設計中，尋找教學模式與研學方案設計之間的適切性，4F教學模式遵循了學生的認知規律，可以引導學生在研學活動中從感受地理事物，到發現地理原理，再上升到解決實際問題，能有效引導學生深入研學，以此來解決研而不學的問題。

5.地理研學評價要做到有理有據，發揮好評價的作用

目前地理研學旅行方案已形成多元評價主體，研學評價由學生自評、小組互評和教師評價組成，設計多元評價主體的目的是為了促進學生自我反思，加強同伴間的合作交流能力，突出教師對學生活動過程中的表現性評價，但在實際操作中存在著僅憑主觀印象就進行評價等問題，需要進一步研究評價的事實證據、深入探討評價的有效性等問題，因此，在設計評價量表時要進一步研究如何通過評價檢驗研學旅行效果、促進學生發展等問題。