核心素養導向下小學語文作業設計探究

張 瑛

（甘肅省民勤縣新民小學，甘肅民勤 733399）

在核心素養導向下，小學語文教學工作需要全面滲透語文課程標準理念，其中具體提出需要運用多種評價方式體現出語文課程的評價功能，重視評價的交互性和多元化，這樣才能夠體現出語文課程評價的綜合性與整體性特征，借助于課程教學評價提升學生的綜合素質。小學語文作業設計是一種主要的課程評價方式，教師要利用小學語文作業設計來構建形成性評價、結果性評價，讓學生通過完成語文作業，體現出語文學習進度與課堂學習需求，以此作為調整語文教學進度與方案的重要依據，挖掘學生的多方面潛能，幫助學生更為全面地認知自己，展現出語文作業設計的教育功能。同時，基于核心素養導向下，在小學語文作業設計工作中，教師要注重拓展課內語文教材內容，實現課內知識與課外知識的延伸，讓學生在完成語文作業的同時，拓展自身的語文知識面，為之后參與語文學習活動奠定穩固、扎實的基礎。

一、基于核心素養導向重視小學語文作業設計的必要性

（一）語文作業屬于發展學生素養的價值鏈環

在小學語文教學工作中，教師要意識到小學語文作業和發展學生素養之間有著一定的邏輯關系。作業本身就是一項教學活動，能夠展現出擴充教學、繼續提高的價值，作業是教學過程中的核心環節，教師需要發揮語文作業反饋、補充、鋪墊的作用，這些都和核心素養理念是一致的。同時，小學生通過完成語文作業能夠讓自身積累更多的學習資源，促進學習的個性化發展，挖掘學習潛力。學生通過解決問題能夠培養情感、提升能力、鞏固知識，從中查漏補缺，實現語文知識的深化與發展。目前小學語文作業內容具備一定的實踐性、綜合化特征，能夠影響學生的個人發展和成長，也是學生傳承文化的重要途徑，可以全面滲透語文學科核心素養。

（二）語文作業能夠促進語文核心素養的落實

在核心素養導向下的小學語文教學中，教師不僅要傳授給學生語文知識，還需要提升學生的審美素養、文化素養、思維素養，這些語文核心素養的落實可以通過語文課堂教學實現，也能在語文作業設計中實現，展現出語文課程的育人功能。同時，小學語文作業能夠引導學生完成學習目標，更為關注學生的解題過程、完成過程，語文作業本身就涵蓋了核心素養的內容。由此可見，語文作業能夠促進語文核心素養的落實，提升小學生的語文綜合素質?；趯嵺`層面，當前小學語文作業設計正在向著方法革新、內容豐富、形式多樣化發展，改變了以往作業內容、形式單一化的問題，不再把作業作為提升學生語文成績的工具，而是更加注重激發小學生的實踐能力、思維能力、自主性學習能力、創造能力，這些都能夠培養小學生良好的語文學科核心素養。

（三）語文作業屬于語文核心素養的內在體現

作業是語文教學活動中不可缺少的內容，發揮著關鍵的教育作用，在當前的小學語文作業設計工作中，教師需要注重主體參與、手段與方法創新、合理設定內容量，遵循語文核心素養標準和規律，改變傳統語文作業設計知識灌輸與傳遞的模式，借助于語文作業設計挖掘學生的學習潛力。同時，小學語文作業設計蘊含的內容比較多，其中具體包含了文化、審美、思維、語言等內容。由此可見，語文作業就是語文核心素養的內在體現，能讓學生從中真正有所思考、提升、探究，鍛煉學生的綜合素質、學科能力，在鞏固、復習所學語文知識的同時，積累更多的生活經驗和常識，這些都能夠體現語文核心素養理念。

二、小學語文作業設計現狀

（一）作業量比較大，學生負擔比較重

在當前的小學語文教學工作中，教師較為重視語文作業設計，認為通過語文作業設計能夠讓學生鞏固、復習所學知識，提高學生的學習質量和效率。但是目前的小學語文作業設計存在作業量比較大、學生負擔比較重的問題，根本無法展示出語文作業的教育輔助功能，學生缺乏自由發展、想象、操作的時間，無法豐富小學生的課外生活。通過實際調查可以發現，當前很多小學語文作業中的題型都較為重復，并且基礎類的題型占據大部分比重，致使學生認為完成作業是一項枯燥、乏味的學習任務，造成身體、心理方面的負擔。同時，由于學生所面臨的作業量比較大，很難保證充足的睡眠，不僅不利于學生身心健康成長，還會影響學生第二天的上課狀態，根本無法提高小學語文教育教學質量和效率。

（二）作業形式較為機械，不利于培養學生學科思維

在小學語文課程活動中，存在作業形式較為機械的現狀，不利于培養學生良好的學科思維能力，無法喚醒學生的學習熱情。通過實際調查可以發現，當前的語文作業題型大多都是課后題形式、默寫抄寫形式，但是學生最不喜歡抄寫類的語文作業，這種機械式的語文作業形式無法讓學生形成探索、思考的學習習慣。同時，在設計小學語文作業期間，教師通常都是圍繞教學大綱來設計語文題型，沒有圍繞學生身心發展特征來設計語文作業，無法激發學生的語文學習興趣。除此之外，每一個學生之間的認知素養、學習能力存在著較大的差異，并且學生會階段性地進步、成長，但是教師習慣于用統一的題型來布置語文作業，這很容易引發學生的排斥心理，根本無法培養學生良好的語文學科核心素養，導致部分學生無法跟上課堂教學進度。

（三）作業內容較為單一，忽視學生的主體地位

當前的小學語文作業設計存在作業內容較為單一的問題，完全忽視了學生的主體地位，不利于鍛煉學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力。作業內容質量會影響學生完成作業的積極性，只有設定知識面廣、內容較為豐富的語文作業，才能夠鍛煉學生的語文學科思維能力，但是如果語文作業內容質量比較低，不僅無法幫助學生提升自我，還會增加學生的倦怠學習心理，打擊了學生參與完成語文作業的主觀能動性。同時，當前教師的工作壓力比較大，工作任務較為繁重，缺乏認真設計語文作業的意識，存在隨堂練習、配套卷子、配套練習冊的形式，雖然可以緊扣教學大綱、緊扣學習主題，但是無法滿足學生的個體化學習差異，不利于提升學生的學科綜合素質。除此之外，教師在設計小學語文作業期間，只是把作業內容局限在語文課本之中，缺乏延伸、拓展課本內容的意識，導致學生的語文知識面受限，不利于培養良好的課外學習習慣。

三、核心素養導向下小學語文作業設計策略

（一）基于核心素養明確小學語文作業設計依據

在小學語文教學工作中，教師需要基于核心素養明確小學語文作業設計依據，實現語文理論知識和實踐活動的融合，利用語文作業來提升學生的綜合素質。教師要把語文課程標準作為根本的作業設計導向，語文課程標準中包含了課程目標、課程內容、課程實施建議等，這些都可以作為語文作業設計的重要依據，體現出語文課程的實踐性與綜合性特征，讓學生在完成語文作業的過程中提升思想文化修養、吸收優秀傳統文化，實現人文性和工具性的相互統一。無論是課前語文作業，還是課中語文作業、課后語文作業，教師一定要圍繞教材知識設計語文作業，展示出作業的檢驗價值，檢驗學生的自主學習能力以及學習成果。在小學語文作業設計過程中，教師要基于語文核心素養，引導學生深刻、全面挖掘文本知識中的人文價值與思想內涵，讓學生在掌握書本知識的同時，培養積極的情感價值觀與文化價值觀，從中真正獲得成長和提升。同時，教師可以把語文核心素養作為語文作業設計的價值訴求，把零散的語文知識融合在一起，把教學結構、教學內容作為語文作業設計的出發點與落腳點，基于核心素養綜合性與全面性導向設定出內容豐富、形式新穎的語文作業，培養學生良好的學科核心素養，增強學生的審美體驗、學習體驗、情感體驗。

（二）基于核心素養明確小學語文作業設計原則

在小學語文作業設計工作中，教師要改變以往書本知識“搬運”的設計問題，基于核心素養明確小學語文作業設計原則，在設計原則的引領之下，提高小學語文作業設計的質量與效率，真正幫助小學生成長與發展。教師在設計小學語文作業的時候一定要遵循統籌性原則，因為每一個學生之間的語文理解能力與學習進度都是不同的，教師要面向全體學生設計語文作業內容與形式，圍繞學生的生活經驗、學習動機、個性差異、認知水平來明確語文作業設計流程。在語文核心素養中四個要素是相互促進、相輔相成的，其中包含了語言構建和運用、文化傳承和運用、審美鑒賞和創造、思維發展和提升，教師要把這些內容融合在一起來設計語文作業，讓學生在解答問題的過程中增強自身的文化歸屬感、審美素養，鍛煉自己的語言表達能力與思維能力。同時在核心素養導向下的小學語文作業設計過程中，教師要遵循實踐性原則，圍繞陶行知先生提出的“教學做合一”理念，在語文作業中體現課程的理論性與實踐性特征，實現文本知識和實踐活動的融合，鍛煉學生的學科核心素養，培養學生良好的行為習慣與學習習慣。

（三）基于核心素養明確小學語文作業設計類型

在核心素養導向下的小學語文作業設計中，教師要設定多元化的作業類型，增強語文作業的趣味性與多元化，讓學生更加自主、積極地完成作業，達到鞏固知識、提升能力的效果。教師要設定一些知識型的語文作業，讓語文知識服務于小學生的成長，從中來理解文本知識中的含義、情感。通過抄寫、背誦、默寫字詞句檢驗學生的語文學習成果，引導學生掌握難點、重點語文學習內容。教師要借助于知識型語文作業提升小學生思維的靈活性與深刻性，鼓勵學生發表自己對于文本知識的感悟與思考。同時，教師可以設定一些應用型的語文作業，改變以往機械記憶與復制的作業設計模式，把語文作業融入具體的情境中，體現出語文作業的情境性、靈活性、間接性特征，培養學生良好的語文核心素養。在應用型語文作業設計中，教師要注重鍛煉學生的邏輯性思維能力、發散性思維能力、抽象性思維能力，打破語文教材知識的局限性，讓學生在應用文本知識的同時，感知文本知識中的和諧美、文字美、情感美，提升自己的綜合素質。教師也可以設定一些能力型的作業，體現語文作業的綜合化、個性化、貼近實踐、貼近生活的特征，讓學生在小組合作、自主探究中深化對語文知識的理解。

（四）基于核心素養設計差異性的語文作業

在小學語文作業設計工作中，要想全面落實語文核心素養，促進學生的全面發展，教師需要基于核心素養設計差異性的語文作業，讓每一個學生都能夠自主完成語文作業，跟上語文教學進度，提高語文教學活動的有效性。教師需要深入、全面挖掘文本內容，并且要了解學生的具體語文學習需求、困惑點、學習進度，以此作為語文作業設計目標、設計內容、設計形式的重要依據，為學生“量身定做”語文作業，滿足不同學習能力、認知能力學生的學習需求，使學生能夠在完成作業過程中鞏固知識、提升素養，找到適合自己的語文學習方法和技巧，提升學生的語文學習成績。同時，教師可以鼓勵學生參與到語文作業設計活動中，這樣才能夠體現出語文核心素養中的“以人為本”，讓學生成為語文教學工作的主人公。只有讓學生投入到語文作業設計活動中，才能夠了解他們在語文學習中的薄弱點，讓學生之間相互布置作業，這樣既能夠鞏固、復習語文知識，還能夠鍛煉學生的思維能力、實踐能力，增強語文作業內容的趣味化，端正學生完成課后作業的態度，養成良好的學習習慣。

四、結語

在小學語文作業設計工作中，教師需要圍繞小學生的心理特征、學習進度、學習需求合理設定作業內容、形式，改變以往題海戰術、知識灌輸的作業布置形式，要讓學生在完成作業的過程中能夠自主思考、全面探究、合作學習，讓語文作業成為提升學生綜合素質的重要工具，全面落實語文核心素養，展現出語文作業的育人價值、審美價值，促進學生的個性化成長。