談小組合作學習在初中英語教學中的應用

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（甘肅省鎮原縣武溝九年制學校，甘肅鎮原 744514）

在傳統教學模式下，初中英語教學主要采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，教師占據著課堂的主體地位，不給學生充足的自主學習和合作探究時間，并且對學生干預過多，阻礙了學生思維的發展。隨著新課程標準的提出，初中英語提倡英語學習活動觀，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習，英語教學目標也由傳統的知識傳授轉向對學生英語核心素養的培養，這就為初中英語教學注入了新的生命力。但是在實際運用過程中還經常出現一些誤區，影響了實際英語教學效果，需要引起高度的重視。初中英語教師要不斷豐富課堂教學形式，將小組合作學習滲透到課堂教學中，為初中生提供施展才華的空間，讓每一個學生都能夠在小組中盡情施展才能，鍛煉英語思維和綜合能力，打造高效的英語課堂。

一、小組合作學習在初中英語教學中的應用價值

（一）活躍學習氛圍

以前很多初中英語教師在課堂教學中一味地向學生灌輸英語知識，教學方式過于單一，課堂教學氣氛沉悶，學生對于英語課堂的感受只有枯燥和無趣。而小組合作學習的應用極大地提升了教學質量，初中生在一個充滿歡聲笑語的氛圍中學習，同時也不再是被動接受知識，而是以英語學習任務為紐帶組成了學習小組，學生相互交流、積極溝通，使課堂教學氣氛變得更加輕松，提高了課堂教學的有效性。在小組內每個學生都有不同的責任與義務，為了完成學習任務，各個小組成員都必須各盡其能、各司其職，學生的參與積極性被調動了起來。

（二）提升學習能力

受應試教育思想的影響，很多英語教師在課堂教學中采用的都是“教師講，學生聽”的教學模式，教師會按照自己的想法設計教學過程，不給學生參與的機會，造成學生產生厭煩情緒。當英語教師實施小組合作學習后，初中生掌握了學習的主動權，能夠認識到學習英語的重要性，并且以積極、活躍的思維面對每一堂英語課。在小組合作過程當中，小組成員之間會彼此監督、相互幫助，改變了傳統教師單一講授的教學局面，有助于學生的共同進步，并且在小組合作學習的過程當中，學生還會從多方面去思考并發表個人的看法和觀點，提升了學生的英語思維能力。

（三）增強學習價值

小組合作學習的應用為學生提供了更多交流與表達的機會，不僅能夠有效鍛煉初中生的口語表達能力，同時還能夠讓學生在合作過程中可以靈活地應用英語知識，更好地掌握英語技能，同時還增進了同學之間的友誼。小組合作涉及的合作學習任務都是具有一定價值與意義的，通過小組合作學習，不僅有助于培養學生的團結精神，促進學生思維的發散，幫助學生養成勤于動腦的習慣，而且還能夠讓學生在交流與思辨中獲得更多的英語知識，更好地了解英語國家的文化、歷史和風土人情等內容，增強學生的文化底蘊和文化自信。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）科學構建合作學習小組

1.正確劃分小組?？茖W的小組劃分是小組合作學習取得成功的保證。小組合作學習是一種新的教學策略，它是以教學目標為導向的。所以，英語教師在劃分學習小組時要以教學目標的達成為小組劃分的目的，以異質小組為基本形式。在小組劃分前，教師要對學生進行全面的了解，然后在課堂教學中按照“組間同質，組內異質”的原則，根據性別、能力、愛好、基礎、素質等進行合理的搭配，使得學生在組內合作中可以優勢互補，在組與組之間形成平等競爭的狀態，發揮出學習小組的最佳狀態。每個學習小組的成員不宜過多，也不能過少，人數太多很容易造成組內交流的混亂，人數過少又達不到合作學習的目的，正常來說合理的學習小組一般以4-6 人為宜。小組成員的劃分并不是一成不變的，英語教師可以根據學生的表現和學習情況等，定期對各小組成員進行優化和調整，使學生可以在小組活動中將自己的能力發揮到極致，實現小組合作效果的最大化。

2.科學安排座位。應用小組合作學習的主要目的就是幫助學生從傳統的課堂教學模式中走出來，改變以往面向教師、一問一答的學習方式。為此，英語教師就要打破傳統的座位安排，結合教學內容設計多樣化的座位安排，為學生的合作與交流提供便利，提高小組合作學習的有效性。比如，在pair-work 教學環節中，教師可以采用“橫線型”的座位形式，讓學生同桌兩人組成合作學習小組；在group discussion 和dialogue 教學環節中，教師可以以前后桌為單位，采用“田字格”型的座位方式，讓前桌學生朝后坐和后桌學生結成學習小組；在初中英語教學中有很多teamwork、interview 或task 等學習活動，教師可以讓前后和左右6 人組成一個合作小組，既可以保持課堂教學的正常秩序，又能縮短學生的空間距離，便于學生交流；在完成class discussion 或debate 的學習任務時，教師就需要按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行小組劃分，并運用“O 型”的座位安排形式，讓多個學生圍圈而坐形成一個合作小組，為學生搭建展示自我的平臺，滿足學生的個體發展需求。

3.合理分配角色。角色分配是小組合作學習的重要一環，會影響學生持續學習的態度。為了提高學習積極性，各個學習小組要根據學習任務做出適當角色分配，讓每一位學生都能夠在學習小組中承擔一定的角色。比如，各個小組需要設置組長，統籌小組活動；安排記錄員，負責記錄小組討論的過程和結果；讓總結表達能力強的學生擔任報告員，負責向全班匯報自己小組的合作學習成果；還可以讓自律能力強的學生擔任監督員，負責監督小組成員的學習情況和任務完成情況，維持小組內的秩序等。角色的確定可以由教師按照學生的個體差異進行指派，也可以讓各小組成員自行商量決定，還可以由小組內選舉產生。各個學習小組還要定期互換角色，帶給學生全新的學習體驗，使學生更好地感受到不同角色的學習責任，培養學生的責任心和集體榮譽感，增強協作意識?？傊?，各小組要明確分工、落實責任，讓每一個學生都能夠參與到小組活動中，在英語學習中有所收獲。

（二）培養小組合作學習意識

1.營造合作學習氛圍，激發合作意識。在新課程理念的指導下，初中英語教學要轉變固有的教育理念，在關注學生基礎知識和語言技能的同時，更加重視學生的英語素養和道德品質，注重學生的全面發展。初中生正值青春期，已經具有一定的自我意識，他們渴望有自己的空間與自由。因此，在英語教學過程中，教師要為學生創設寬松的學習環境，讓學生在愉悅、民主、平等的氛圍中產生凝聚力，形成情感上的共鳴，這樣才能有效激發學生的合作意識。在課堂教學和日常生活中，初中英語教師要加強與學生的交流，和學生建立起亦師亦友的關系，讓學生對教師產生信任，縮短教師與學生之間的心理距離，使學生可以在課堂教學中放下顧慮，暢所欲言。英語與現實生活具有緊密的聯系，教師可以從學生的生活實際出發創設生活化的教學情境，用熟悉的生活現象喚起學生的表達欲望，為深入開展教學做好鋪墊。

2.引導學生獨立思考，奠定合作基礎?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”。小組合作學習是新課程所提倡的學習方式之一，深受廣大英語教師和學生的青睞。但是在具體的應用中，很多小組參與的機會往往被所謂的“好學生”所包攬，他們成為小組的代言人，其他小組成員得不到獨立思考的機會，只能對其言聽計從，扮演聽眾的角色，長此以往就會出現“優者更優，差者更差”的教學局面。所以，初中英語教師在應用小組合作學習時，要認識到獨立思考是合作學習的基礎，堅持合作與獨立并處、思考與討論齊鳴的原則，給學生留出充足的時間，引導學生獨立思考，讓每一個層次的學生都能夠參與進來。在小組合作學習前，教師可以用導學案的形式，讓學生對小組合作學習的目的、任務等進行了解，并指導學生在收集、閱讀材料的過程中進行積極的思考，嘗試著運用不同的方法獨立解決問題，并且將自己的疑惑和想法進行記錄，由教師進行答疑解惑。英語教師要參與到學生的合作學習中，鼓勵學生在組內交流自己的思路和見解，給學生糾正錯誤，進而提高合作學習的質量。

（三）精心設計合作學習過程

1.設計科學合理的學習任務。小組合作學習講究一定的原則與方法，并不是英語教學中的所有問題都可以應用到合作探究中，有些過于復雜的問題會影響學生的思維。在小組合作過程中，英語教師要巧妙設計合作學習任務，既要貼合教學目標，又要具有一定的價值與意義，讓學生在小組合作學習中有所得、有所獲。因此，初中英語教師要深入挖掘英語教材，從教學實際出發合理設計合作學習的內容和時間，讓每一次合作學習都印象深刻，帶給初中生全新的學習體驗。英語作為一門語言，將其應用到現實生活中是英語學習的主要目的。因此，英語教師可以設計貼近學生生活的合作學習任務，比如，讓學生分組調查人們的飲食結構、生活方式、活動習慣等；也可以為學生設計學以致用的小組學習任務，比如，讓各學習小組為學校設計一些英文的宣傳標語、警示標志等；初中生活潑好動，對新鮮事物具有濃厚的興趣，教師可以從學生的興趣愛好出發，設計具有趣味性的小組合作學習任務，比如，英語劇表演、英語小報制作等，用豐富有趣的合作話題吸引學生的注意力，讓學生樂于參與其中。

2.創新小組合作學習的形式。初中生具有極強的表現欲，他們希望得到別人的關注和認可，同時也樂于在別人面前展示自己的長處，當他們獲得教師或同伴的認可時，會激勵他們取得更大的進步。所以，初中英語教師要結合初中生的年齡特點和心理特點，在小組合作學習的形式上多下功夫，盡可能多地為學生創造自我表現的機會，讓每個學生都能夠在小組合作學習中得到鍛煉與提升。為了提高全體學生參與的積極性，英語教師可以在小組之間開展學習競賽，讓學生在認識知識的同時，加強對獲取知識過程的體驗，使英語課堂活起來，培養學生的團隊精神與集體榮譽感。在競賽中，英語教師要照顧到學生的感受，采用差異化的競賽內容，使全體學生都可以參與進來，進一步鞏固學生對英語的掌握，提升小組合作學習的效率與質量。在實際教學中，英語教師還要指導學生進行校外實踐的合作，這樣不僅可以開拓學生的視野，還能夠促進學生的有效學習和才能的發展。比如，通過校外英語夏令營活動來增強學生的交際能力和團隊意識，培養初中生的特長和自信心。

（四）優化小組合作學習評價

小組合作學習評價是小組合作學習必不可少的環節，初中英語教師要重視課堂評價，從評價中掌握學生的學習情況和情感變化，靈活調整合作教學方式，使小組合作學習順利進行。學生也可以結合評價反思自己的合作行為，有助于合作意識和學習能力的提高。所以，初中英語教師在應用小組合作學習時要注重評價的優化與創新，對學生在合作中出現的問題和錯誤要加以啟發、引導與糾正，在教師的指點和學生小組內的討論下，消除學習的障礙。對于學生在合作中表現出來的積極態度和一些創新想法，初中英語教師要進行及時的鼓勵、肯定與表揚，為學生的合作學習注入動力。教師在對學生進行評價時要多用賞識性評價，啟迪學生的心靈，比如，在課堂學習過程中經常對學生說：“Trust yourself；Never give up；Keep up your courage；Have a try.”等激勵性的語言，鼓勵學生在小組合作中大膽表述自己的意見與想法，增強學生學習的自信。除了教師評價外，英語教師還要綜合運用學生自評、小組間互評、小組內部自評等評價方式，提高合作學習評價的科學性與客觀性，使學生可以在合作學習中積累有益經驗。

三、結語

總而言之，初中英語在初中教學體系中占據著非常重要的地位，是初中生夯實英語基礎的關鍵。初中英語教師要不斷探索與研究小組合作學習的方法與策略，使小組合作學習更加完善、有效，增強英語課堂的激情與活力，促進學生英語能力和素養的綜合發展。