初中英語教學中學生學習興趣的培養策略

劉淑芝

（甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校，甘肅張掖 734000）

英語作為一門第二語言課程，想要達到預期教學指標，落實學生學習興趣培養是最緊要的教學任務。然而就初中英語教改實施來看，鑒于教學資源、教學方法滯后等弊病，學生學習興趣發展所面臨的阻力是非常大的。為此，教師應當明晰當前初中英語教學中學生學習興趣的培育難點，在教學手段優化上多角度融入趣味元素，帶學生領略語言世界的精彩和魅力，從而助推學生自發、自主地研習語言知識技能，高質高效地培養學生的英語探究興趣。

一、初中英語教學中學生學習興趣的培養難點

雖然近年來大部分教師都認識到了培育學生英語學習興趣的必要性，但是在具體籌劃和實施時仍舊存在一些不到位的環節，制約學生英語探究興趣的突破性提升。經過對初中英語教學情況的理論和實踐調研，筆者歸納了學生英語學習興趣培養所面臨的三個主要難點。

第一，英語教學氛圍不夠寬松，學生學習英語時畏難情緒強烈。鑒于英語學科特征，多數初中生在研習陌生語言知識時，都表現出不同程度的思維發散障礙，學生在英語課堂上的神經過度緊繃，很難真切感受到英語世界的奇妙和趣味。反觀教師在英語教學中沿用的態度和方法一般都是較為嚴苛和生硬的，采用的方法也是以滿堂灌、拼讀、背誦為主，英語教學氛圍不夠寬松，學生很怕詞匯、語法拼讀運用錯誤而遭到批評，在這種條件下，學生學習英語時畏難情緒非常強烈，無法對英語課程產生積極情感傾向，從而致使學生興趣索然。

第二，英語教學材料、方式缺乏吸引力，削弱學生研習語言知識的內在動力。語言教學對拓展性材料和創新手段的需求量是非常大的，只有保證這兩項基本條件，學生的英語探索體驗才能常換常新，始終保持著濃厚的熱情和興致。但是從學生英語學習興趣培育實況而言，大部分教師使用的教學材料局限在教材、參考書等范圍之內，教學方式和學生興趣點相背離，難以吸引學生專注投入到英語課堂探究，久而久之，學生對語言學科枯燥、沉悶的不良認知愈發頑固，從而削弱了學生研習語言知識的內在動力，造成學生英語學習自主性陷入發展困境。

第三，英語教學互動板塊設計策劃不到位，難以充分滿足學生的興趣需求和交流欲望。英語本身是一門強調交流、交際的課程，初中生正處于社會交往能力發展的關鍵期，在英語學習中，學生期待能和同學、教師展開更多思維對話的碰撞。然而通過審視初中英語教學不足，可以探知到大部分教師對課堂互動板塊策劃設計都不夠到位，學生渴望互動和交際卻欠缺平臺與機會，個性化思維觀點無處分享和釋放，難以充分滿足學生的興趣需求和交流欲望，這些都可能致使學生英語探究興趣逐漸萎靡，也制約學生的語言交際、社會交往等關鍵能力品格協調發展。

二、初中英語教學中學生學習興趣的培養策略

（一）優化英語教學導入手法，營造和諧的激趣氛圍

基于學生學習興趣培養導向的初中英語教學，教師的改革重點應當先落到課堂導入手法的優化上，導學環節設計是否豐富直接關乎學生整節課的投入度和專注力，以往英語課堂環境之所以不夠寬松，根本原因是教師在導入手法設計上花費的心思太少，導致學生在課堂學習開展伊始就精神緊張，后續學習興趣和知識掌握效率勢必遭遇提升阻礙。為此，教師應當把握住學生英語學習興趣培養先機，落實教學導入手法的優化和革新，在導入環節給學生提供新穎的語言學習體驗，調動學生質疑、好奇、參與等主觀情感態度，從而營造和諧的英語激趣氛圍，助益學生學習興趣被有效煥活。以興趣培養為目標的英語教學導入手法如下。

第一，設置懸念導入。很多初中生對具有懸念感的學習內容感興趣，教師在英語教學中可以采用設置懸念導入法。比如，對一些人物和情節前后有聯系的英語閱讀語篇，教師在導入階段可以根據之前學過的語篇設置懸念：“同學們，昨天我們跟隨課文主人公了解了許多新事物，大家猜猜今天主人公又會去哪？會遇到什么人呢？”學生根據懸念問題展開新課文構想，課堂討論氣氛很熱烈，幾分鐘后，教師做導入小結：“很好，同學們的猜測有趣又大膽，到底誰猜對了呢？我們就到課文中找答案吧！”這樣一次優質的懸念導入就實施完畢，學生已迫不及待參與語篇探索。

第二，生活問題導入。英語教學采用生活問題導入是最有效且便捷的激趣導入方法，教師實施時應當緊扣學生生活經驗背景，在英語課程內容中提煉生活化導學問題。比如，英語課文內容和運動項目有關，教師導入時就可以設計提出生活問題：“同學們，大家日常喜歡參與運動嗎？你最熱衷的運動項目是什么？”學生聯系自己的實際情況互相交流談論運動項目，還有的學生熱情分享自己喜愛的運動員等等，這樣學生就預感到接下來的學習內容和自己的實際生活聯系非常緊密，思維能力和學習興趣同步增長，參與英語閱讀學習更加專注。

第三，視圖情境導入。信息化教育資源的日益充裕為英語教學導入手法優化締造了更多可能，教師在采用視圖情境導入時應當結合課程要點甄選導入素材。比如，教材課文涉及很多關于顏色的詞匯，教師優化導入時就可以搜集和播放含有這些詞匯的英文歌曲，鼓勵學生一邊聽歌、一邊找出歌詞中的色彩單詞，還可以讓學生拼讀、跟唱，這樣學生在導學階段就能率先攻克詞匯難點，語篇閱讀興趣和動力更強。再或者，英語閱讀內容和天氣有關，教師就可以搜集不同天氣狀況的動圖、視頻展示給學生，同時在旁邊標注對應天氣的詞匯和短語，引導學生欣賞和拼讀，這樣也能構建學生對新課文內容的直觀感受，營建良好的視圖激趣氛圍。

（二）引入新穎的英語教學材料，使學生感知語言探索趣味

多數初中生對英語科目都欠缺自發自主的學習熱情，歸根結底還是教學材料不夠優渥，除了英語教材和基礎性的參考書以外，很多新式材料都適用于引入英語課堂，只要教師悉心開發和鉆探，英語教學材料匱乏的局面必將得到改觀。為此，教師在革新學生英語學習興趣培育方式時，應當引入新穎的英語教學材料，破除教材和參考書的限制壁壘，借助豐富多樣的課外材料使學生感知語言探索趣味，這樣吸納語言知識經驗才能真正演變為學生的自發行為?；谂囵B學生英語學習興趣的教學材料開發應用策略如下。

第一，引入英語童話故事繪本。英語童話故事繪本是一種新式教學材料。教師在英語課堂教學引入繪本時，應當根據教材課文主題選擇題材相似的童話繪本，先在白板投屏上展示繪本插畫，再組織學生合作研讀、翻譯繪本故事內容。教師還可以讓學生一邊譯讀繪本一邊對照教材課文，找出相同的詞匯和短語或標記出含義相同但表達方式不同的句型，最后鼓勵學生合作復述繪本故事情節，同步擴展學生的語言經驗和閱讀儲備，提升學生的學習興趣和交流表達能力。

第二，引入英語報刊文章。英文報刊文章選材寬泛，內容新穎別致，是提升學生英語閱讀興趣和自主學習能力的最佳材料。教師在將其引入英語課堂時，可以在課文內容的基礎上，甄選一些具有文化拓展價值的英文報刊文章。比如，英語教材課文和食物有關，那么教師可以在英語周報、英語輔導報等刊物中，選擇一些介紹英語國家美食和餐桌禮儀文化的刊文，和教材課文構建成群文組合，同時在多媒體屏幕上展示報刊配圖，讓學生分組合作閱讀課文和刊文組合，把閱讀中領悟的國際文化知識和重點短語、句型記錄下來。最后，教師還可以設計個性化闡述環節：“同學們，通過課文和報刊文章閱讀，想必大家對英語國家飲食風俗習慣已經產生了深刻認識，你能概括總結中西方飲食文化的差異之處嗎？”學生自由闡述期間，教師可以巡視課堂，提示學生從中西方飲食口味、餐具、環境、禮儀等方面論述總結差異，并鼓勵學生同周圍伙伴交流觀點，這樣學生的英語興趣和文化品格得到了雙重培育，英語課文和報刊文章組合閱讀效果也得到了鞏固提升。

（三）策劃設計英語課堂游戲，提高學生自主學習興趣

初中生正處于個性和行為舉止都非?；顫姷哪挲g段，帶有游戲性質的英語教學活動更容易啟動學生的興趣閘門和探究欲望，教師在培育學生英語興趣的過程中，若是能夠多設計策劃一些英語課堂游戲，不僅可以適應學生的個性和行為習慣，也能引領學生更加青睞英語課程，對提高學生英語素質和自主探究興趣是大有裨益的。設計英語課堂游戲沒有既定程式，教師應當考慮英語課型和學生興趣激發需要，靈活、合理地策劃開展游戲化學習活動，筆者對此提出如下兩條參考思路。

第一，針對詞匯教學的英語課堂游戲。在這一步，教師可以加強單詞卡片在游戲設計中的應用，比如在實施詞匯教學時，教師把教材配套或自行制作的單詞卡片發到學生手中，卡片一面是單詞、音標和中文翻譯，另一面是對應的事物圖像，然后讓學生四人一組，輪流舉單詞卡的圖像面，其他小組成員搶答單詞及其含義，若是搶答學生拼讀不規范，組內伙伴還可以互相糾正，這樣在單位時間和輕松的游戲氛圍中，學生識記詞匯的興趣和效率大幅提高。再或者，教師可以設計話題式的詞匯聯想游戲，比如，教師把英語單元課程主題句、單篇課文標題作為詞匯聯想話題，然后讓學生按座次說出一個有關單詞，游戲規則是不能重復前面同學說過的，但是可以在已經說過的單詞上增加詞綴，學生開展詞匯聯想游戲期間，教師在白板投屏上跟進記錄，看著屏幕上的單詞越來越多，學生勢必體會到前所未有的成就感，使單元課程和課文中的詞匯知識得到了有效復現和鞏固。

第二，針對語篇閱讀的英語課堂游戲。在這一步，教師應當增大角色扮演游戲的策劃實施比重，對于人物對話形式的閱讀語篇，教師可以直接讓學生按語篇對話角色、旁白人數進行分組，將課文作為摹本開展角色扮演和交際對話游戲，教師巡視學生扮演中發音、情緒表現是否到位。對于第一人稱敘述或介紹的閱讀語篇，教師可以先引導學生根據原文演變設計對話內容，如設置3—4 個角色人物，互相探討原文所介紹的事物，然后再讓學生分小組按照編撰的對話內容開展角色扮演游戲，這樣無論面對哪種形式的英文篇章，學生都能借由表演游戲從被動閱讀遷移到主動演繹和參與，英語興趣得到切實培育發展。

（四）實施讀說寫一體化訓練，全面培養學生英語學習興趣

初中英語教學系統性非常強，學生的聽、說、讀、寫能力哪一項都不能缺失，過往學生英語興趣發展緩慢，最根本的弊病在于教師沒有組合構建英語教學板塊，一般是獨立開展某項語言技能訓練，沒有穿插運用其他語言能力培養手段，這些都會縮減學生英語興趣的發展能效。為此，教師在革新學生英語興趣培育模式時，應當深化系統性、綜合性教學思想，全力實施讀說寫一體化訓練，促進學生各項語言能力均衡發展，從而充盈教學容量、全面培養學生的英語學習興趣?；趯W生英語興趣發展的讀說寫一體化訓練措施如下。

以一篇敘事類英語課文來講，教師可以先播放課文音頻資料，對學生實施范讀指導，讓學生一邊跟讀、一邊標記出課本上的生詞、短語，使用詞典查閱了解這些生詞、短語的含義和常用搭配，引導學生合作討論、歸納課文所述事件，初步達成基礎閱讀目標。接下來，教師可以布設探討話題：“同學們，通讀課文后你產生了哪些觀點？有沒有不一樣的見解分享出來？”學生對引導話題各抒己見，見解和感想十分豐富。探討告一段落后，教師發布一項微作文創寫任務：“同學們的閱讀觀點可謂是領異標新，下面就請大家把剛剛闡述的見解用文字整理下來吧！”學生開展微作文創寫過程中，教師可以在白板投屏上寫幾個提示句和常用詞匯，為學生啟發寫作思路，創作完畢后鼓勵學生互相傳閱、批改微作文，推選幾篇優質微作文在班內宣讀，這樣學生英語素養的各個維度都能得到提升，并養成主動參與讀說寫一體化訓練的積極態度。

三、結語

總而言之，現階段初中英語教學中學生學習興趣的培養難點主要是教學氛圍不夠寬松、教學材料缺乏吸引力以及教學互動板塊策劃設計不到位，造成學生對英語探究滋生強烈的畏難情緒。在優化解決這些教學難點時，教師應當加強英語教學導入藝術創新、引入新穎的教學材料、策劃設計英語課堂游戲以及實施讀說寫一體化訓練，使學生真切感知到探究語言知識的趣味，從而為學生的英語興趣打造更和諧的培養溫床。