深入課堂，優化策略
——核心素養下初中物理課堂教學優化策略

王彪武

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

與其他的學科相比，物理學科難度偏高，很多學生在這一門課程的學習中，常常面臨著極強的畏難情緒、缺乏學習自信心和自主性等。從初中物理課堂教學現狀來說，在教學理念、教學目標、教學手段等方面都存在明顯的不足，致使初中物理課堂教學不盡如人意，阻礙了學生的全面發展?；诖?，唯有指向學科素養的要求，重新設計教學目標，優化教學設計，不斷提升初中物理課堂教學的有效性，旨在實現學生的全面發展。

一、核心素養下初中物理課堂教學現狀分析

第一，教學隨意性強。正所謂“凡事預則立，不預則廢”，唯有做好充足的教學準備工作，制訂出可行性的課程計劃，才能奠定課堂教學的基礎?？v觀初中物理課堂教學現狀，部分物理教師常常忽視教學計劃的制訂，常常是講到哪里算哪里，想講哪里就講哪里。在這種隨意性的教學下，弱化了物理學科的結構性。而學生在隨意化的學習中，常常產生不知所以然的現象，嚴重阻礙了物理學科素養的落實。

第二，課堂教學“碎片化”。物理學科雖然涵蓋了大量的知識點，但各個知識點之間并非孤立存在的，而是呈現出極強的銜接性、關聯性。但在實際教學中，物理教師常常忽視光學、力學、電磁理論知識的內在聯系，致使課堂教學呈現出極強的“碎片化”。在這種教學模式下，致使學生學習到的物理知識呈現出極強的碎片化，難以形成系統化的知識體系。

第三，忽視物理實驗操作。與其他學科不同，物理這一學科是建立在實驗基礎之上。通過物理實驗操作可最大限度喚醒學生的物理學習興趣，也可促使學生在實驗操作中，對物理現象進行觀察、思考和分析物理規律等，促使學生在物理實驗操作中促進核心素養的落實。但物理教師受到應試教學理念的束縛，常常重視物理知識傳授，緊緊圍繞物理知識進行教學，以學生理解公式、熟記物理定理作為教學的中心，忽視了物理實驗操作。如此，不僅制約了物理課堂教學質量，也阻礙了學生物理核心素養的落實。

第四，忽視物理學科與實際生活的內在聯系。在教學實踐中，物理教師常常忽視知識與生活的聯系，過分集中在教材的理論知識中，忽視了物理知識在實際生活中的運用。如此一來，由于物理教學人為地割裂了物理學科與實際生活的聯系，弱化了學生的物理探究興趣，也制約了物理知識在課堂上的應用，難以滿足學科素養下的教學要求。

二、優化課堂教學，培養和發展物理核心素養

（一）更新教學觀念，優化教學目標

目前，由于初中物理教師對學科素養、物理教學內容、學情認知不夠，導致其在開展課堂教學時，依然無法掙脫應試教學理念的束縛，致使其設計的教學目標無法滿足學科素養下的課堂教學要求?；诖?，為了促進物理學科素養的落實，必須更新教學觀念、優化課堂教學目標。

一方面，新課程背景下，傳統的教學理念已經落伍，難以滿足學生的學習需求?；诖?，初中物理教師必須堅持“與時俱進”的原則，形成新的教學觀念。具體來說，教師應樹立科學的教學觀念，將物理知識教學、文化教學、實踐活動教學、能力和思維教學等諸多互動結合起來，促使學生在綜合性學習中，實現自身的全面發展；同時，從傳統“教師講、學生聽”的教學觀念中解放出來，將課堂歸還給學生，尊重初中學生的學習需求，科學設計教學方案，優化課堂教學，旨在提升初中物理課堂教學質量；另外，面對新課改的要求，物理教師還應在日常教學之余不斷學習，豐富自身的學識，提升自身的教學技能，旨在實現學生的全面發展。

另一方面，指向學科素養設計教學目標。在整個教學過程中，教學目標是課堂教學活動的出發點，也是課堂教學的最終歸宿。尤其是在學科素養下，對初中物理課堂教學也提出了更高的要求?；诖?，初中物理教師在設計教學目標之前，首先，應緊緊圍繞物理學科素養，圍繞物理知識、思維水平、研究精神、科學態度等，使得教學目標更加全面、客觀，能夠促使學生在學習目標的引導下，實現自身的全面發展；其次，新課程背景下明確了初中學生的課堂主體地位，教師在設計教學目標之前，還應關注學生的實際情況，充分結合初中學生的物理知識掌握情況、認知思維發展規律、學習能力、生活經驗等，設計出與其相契合的教學目標。只有做到這一點，才能最大限度喚醒學生的探究欲望，促使其在探究中實現初中物理的高效學習；最后，在設計教學目標的過程中，教師還應關注教學目標的循序漸進性。這主要是因為學習是一個由淺入深的過程，為了提升教學目標的有效性，教師必須結合教材內容、課程標準的目標順序，對其進行調整、刪減，確保教學目標的層次性、連貫性，使其與學生的背景知識、思維邏輯順序相契合，以便于學生更好地完成物理知識建構。

（二）主動探究，經歷物理知識形成過程

面對學科素養下的教學目標，教師在日常教學中應注重培養學生的學習能力，使其在學習中掌握物理學習的知識和技能，形成良好的學習習慣等。為了達到這一教學目標，教師必須擺脫“教師講、學生聽”的模式，指向物理課堂教學目標，引導學生以知識探究者的身份，在探究任務的引導下，通過思考問題—分析問題—解決問題，完成知識的深度建構。同時，學生在這一探究過程中，自身的問題分析和解決能力、知識遷移能力、思維等也隨之得以提升。例如，在“光的色彩顏色”教學中，以往教師基本上都是采用直接灌輸的方式，將光源的概念、分類、三原色、光具備的能量等知識一一拋給學生。在這種教學模式下，由于學生沒有經過任何思考和探究，在被動接受的過程中，難以真正掌握相關的知識?；诖?，為了促進學科素養的落實，教師就對傳統的教學方案進行了優化和改進，先給學生播放了一段《紅太陽》的音樂，并給學生呈現了一組圖片，引導學生在閱讀中對光源、不同光源發出的光不同進行初步的感知。如此，有效激發了學生的探究欲望。在此基礎上，教師就充分借助了“問題導學”教學模式，給學生設計出一系列的問題：“太陽光是什么顏色的？有人說太陽光屬于單色光，你的觀點呢？思考一下，能夠運用什么樣的方法對這種說法進行驗證？”在問題的引導下，初中學生結合所學的知識、生活經驗等，對其進行了猜想，并提出了自己的觀點。接著，通過物理實驗對其進行驗證，最終得出結論。如此一來，使得物理課堂教學更加有效、有針對性，學生也在探究中經歷了物理知識的生成過程，促使其在知識構建中強化了學習能力。

（三）聯系生活，知識遷移中促進思維能力發展

物理核心素養下，初中物理課堂教學還承擔著培養學生思維、能力等任務，旨在實現學生的全面發展。這就要求初中物理教師必須立足于物理學科的“生活化”特點，在課堂教學中融入生活現象、生活素材，使得學生在生活化的場景中完成物理知識的深度學習。同時，在生活化教學理念下，初中物理教師還應立足于物理學科的實踐性，引導學生運用物理知識解決實際生活中存在的問題，真正還原物理知識的本質——從生活中來，到生活中去?；诖?，首先，初中物理教師應樹立生活化的教育理念，將其融入課堂導入、重難點知識深化、知識應用的各個環節中，真正提升初中物理課堂教學的質量。例如，以“杠桿”課堂教學為例，教師在進行導入的時候，就從以往直接導入的方式下解放出來，結合這一節課教學內容，從學生實際生活出發，借助學生實際生活中常見的“剪刀”，引導學生運用剪刀進行剪紙。由于這一現象學生再熟悉不過，可極大喚醒其學習積極性，使其更好地參與到課堂學習中。經實踐調查，通過生活情境在課堂導入中的應用，不僅豐富了課堂導入的手段，也極大地喚醒了學生的學習欲望；其次，借助生活元素深化重難點知識?；谖锢韺W科的特點，初中物理中存在大量的抽象性概念，學生在理解的過程中存在較大的難度。以“壓強”教學為例，按照教材上內容對“壓強”概念進行介紹，常常是教師浪費了大量的口舌，學生仍似懂非懂。面對這一現象，初中物理教師就可借助生活化教學模式，引導學生對書包的袋子進行觀察，思考為什么不用一根細長的書包帶呢？在引導學生思考“你買了一個西瓜，如果用提手細長的塑料袋提回去，你會有什么感覺？”如此，可促使學生在生活場景的思考中，對“壓強”這一概念形成更加深刻、全面的認識；最后，結合物理學科素養下的要求，在生活化教學模式下，教師還應引導學生利用所學的物理知識，對生活中的現象進行解釋，對生活中的問題進行解答，最終實現物理知識的遷移和靈活運用。

（四）以問促探，發展學生的科學思維

初中物理學科素養下，應培養和發展學生的科學思維能力，使其形成必備的思維品質?；诖?，教師應結合教學內容、學生的認知基礎等巧妙設計探究問題。接著，將設計的物理問題呈現在學生面前，引導學生圍繞問題進行分析、探究，最終在探究中逐漸形成強烈的科學思維?；谖锢韺W科素養下的教學必須堅持“開放性、探究性”的原則，科學設計探究性問題，確保學生在物理探究問題的引導下，實現思維能力的發展。例如，在“氣體的壓強”教學中，教師在強化學生思維時，就圍繞“大氣壓應用”這一知識點，結合學生的實際生活，設計出具有探究性、開放性的問題：“我們生活在大氣層中，而大氣壓強就存在于我們的身邊，能從生活中列舉幾個例子嗎？”這一問題雖然指向教學內容，但又不局限于教材中，而與學生的實際生活息息相關，可極大地喚醒學生的思考欲望，促使學生在抽水機、鋼筆吸墨水、噴泉等生活現象的探究中，完成這一部分知識的學習；另外，基于物理學科素養下的要求，教師設計完物理探究問題之后，還應在課堂上給學生預留一定的思考、互動時間，以便于學生在“頭腦風暴”中，拓展自身的思維廣度和深度，真正促進物理學科素養的落實。

（五）優化實驗教學，培養學生科學態度

在初中物理課堂教學中，實驗教學是其中最為重要的組成部分。通過有效的物理實驗，可促使學生在實驗操作的過程中深化物理知識，提升學習效果；也可以促使學生在觀察物理現象、分析物理現象的過程中，循序漸進地提升自身的觀察能力、思考和分析能力，并在實驗操作的過程中，逐漸形成科學的實驗態度?；诖?，教師必須重視物理實驗教學，增加物理實驗教學比重。同時，還應對當前的物理實驗教學策略進行優化和改進，真正提升物理實驗教學的質量。首先，優化演示實驗。初中物理教師在進行演示實驗時，應充分抓住初中學生的心理特點，借助生活中的物理實驗材料、信息技術等，使得物理演示實驗更加生動有趣，真正提升物理演示實驗教學的有效性。例如，在“大氣壓強”的物理演示實驗教學中，為了提升演示實驗的樂趣，教師就借助生活中常見的塑料飲料瓶進行實驗。引導學生在對物理實驗現象的觀察中，加深對物理實驗的印象，更好地掌握物理知識；其次，引導學生分組實驗。物理學科素養下，教師在優化實驗教學時，還應尊重學生的課堂主體地位，對全班學生進行科學、合理的分組，引導學生以小組的形式，圍繞實驗方案進行探究學習。在這一過程中，學生在合作交流的過程中，共同完成了實驗探究學習。同時，學生在觀察物理現象，思考和分析物理規律的過程中，實現了對物理知識的深度學習；最后，拓展物理課外實驗?；谖锢韺W科素養下的要求，教師在優化實驗教學時，還應跳出物理教材內容的限制，結合教學進度、教學要求等，引導學生積極開展課外實驗。如：制作土電話、設計小孔照相機等，促使學生在課外實驗中，促進知識、思維、能力的全面發展。

三、結語

綜上所述，物理核心素養下，要求教師在開展課堂教學時，更加關注學科的科學性、實踐性和應用性，旨在實現學生的全面發展。但在調查中發現，受到傳統教學理念和模式的制約，初中物理課堂教學現狀不甚理想，嚴重制約了課堂教學質量?；诖?，初中物理教師必須指向物理學科素養，摒棄傳統的教學觀念、優化和調整教學目標、創新課堂教學過程、重視實驗教學等，真正提升初中物理課堂教學的有效性，旨在促進學科素養的落實。