課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略

劉永龍

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733000）

英語作為一門綜合類的語言學科，承擔著培養學生語言能力、思維能力、學習能力、文化品質的重任。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，英語教師在實施課堂提問時，缺乏一定的技巧和藝術性，致使課堂提問低效化，并未達到預期的效果?；诖?，教師不僅要重視課堂提問，還應結合學科素養下的教學要求科學設計課堂提問、選擇恰當的提問時機等，充分發揮課堂提問的價值。

一、初中英語課堂提問實際現狀

第一，課堂提問環節偏少。部分英語教師在開展課堂教學時，受到傳統教學理念的制約，更加青睞于照本宣科，將相關的知識點一股腦兒傳遞給學生。還有部分英語教師受到課時的限制，常常采用減少課堂提問的方式達到既定的教學目標。在這種情況下，使得課堂教學中提問環節越來越少。長此以往，由于課堂提問的逐漸缺失，教師無法真正掌握學生的學習狀態，致使其設計的教學方案難以滿足學生的學習需求。

第二，課堂提問技巧差。課堂提問不僅是一種手段，也是一門藝術。教師唯有提升課堂提問的技巧，才能充分發揮課堂提問的價值。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，教師缺乏必要的提問技巧，常常是直接拋出問題，忽視了課堂提問時機的選擇，致使課堂提問效果大打折扣；教師在開展課堂提問時，存在極強的隨機性，很少關注問題的順序性，致使提出的問題缺乏邏輯性，難以促使學生在課堂提問中形成系統化的知識體系；也有一部分英語教師忽視提問過程中使用的語言，致使提出來的問題常常模糊不清、表述不夠清晰。而學生則因為無法理解問題，導致課堂提問價值大打折扣。

第三，問題設計不科學?？茖W設計問題是有效提問的關鍵。但在教學實踐中還存在諸多不恰當的現象：設計的問題過于簡單，沒有思考的價值，甚至一些問題完全照搬文章內容，缺乏新意；部分英語教師在設計問題的時候，基本上都是從自身視角、認知角度上進行提問，忽視了學生的學習需求，致使教師提出的問題超出了學生的能力范圍；還有的教師在設計問題之前，忽視了教學目標的研究，致使提出的問題與教學目標不相符，難以借助問題的引導促進學科素養的落實。

第四，提問對象不夠全面。新課程改革背景下，英語教師在設計問題、進行提問時，應以全班所有學生為對象，確保所有學生均可在提問中獲得發展。但在教學實踐中，教師在設計問題時，常常忽視班級中學優生、學中生、學困生不同層次的需求；在實施課堂提問時，更加傾向于集體作答或者主動舉手的學生；還有的教師提出問題之后，更加青睞于成績優秀的學生作答。長此以往，部分受到冷落的學生就會產生心不在焉的現象，甚至認為學習與自己無關。

二、提升課堂提問技巧，推動初中英語課堂教學

（一）優化問題設計

設計問題是課堂提問的基礎，問題設計的科學與否、精準與否直接決定了初中英語課堂提問的效果?；趥鹘y初中英語課堂提問的“低效化”，必須科學設計英語問題，注重問題的精準性。一方面，緊扣教學內容進行課堂提問。英語教師在設計課堂提問之前，應結合學科素養下的教學目標，參考教學大綱內容設計出針對性的問題。例如，在Smoking的教學中，教師在設計問題時，就結合本章節的內容，從知識、能力、情感三個維度設計問題，確保學生在問題的思考中掌握有關香煙的詞匯，并在思考中認識到抽煙的危害，逐漸認識到這是一種不良的行為習慣；另一方面，指向學生知識結構，針對性設計問題。結合建構主義學者的研究結果，教師在設計課堂提問時，還應堅持“以生為本”的教育原則，緊緊圍繞學生這一主體，從其已經具備的知識結構、學習能力出發，精準把握問題難易程度，使其與學生的認知發展區相契合。否則一旦設計的問題難度過小，就無法激發學生的學習興趣；問題難度過大，又會增加學生的學習負擔，使其產生退縮的現象；最后，為了提升初中英語課堂提問的有效性，還應關注問題的啟發性、探究性、開放性、趣味性等，確保學生在問題的引導下，激發英語學習興趣，促進英語綜合素養的提升。

（二）把握課堂提問時機

有效的課堂提問并非閃電式提問，絕非想提問就提問，也不是在陳述后立刻提問。而是精準把握課堂提問的時機，在最佳的時機切入問題。而要實現這一點，英語教師在備課的時候，就應思考本課的教學目標是什么？教學重難點是什么？教學中學生容易困惑的點是什么？學生的學習水平如何？教師只有提前經過預設，才能在具體的教學中，結合學生的實際情況科學提出問題。具體來說，在英語課堂教學之初，可借助一些趣味性的問題，吸引學生的注意力，使其將重心轉移到課堂上；在教學中段時，學生常常會產生疲憊的現象，甚至有的學生出現了開小差、竊竊私語、打瞌睡等現象。此時，為了集中學生的注意力，教師就可拋出具有開放性的問題，使得課堂氛圍變得更加活躍；在進行重難點教學中，教師也可圍繞重難點提出問題，引導學生在問題思考和討論中，對其形成深刻的認識，真正提升學習效果；在課堂的教學結尾之處，教師可提出具有總結特點問題，以便于學生在問題中，對所學的知識進行總結、鞏固。例如，在Welcome to our school 的教學中，教師在優化課堂提問時，就以課前、課中、課尾作為時機提出了不同的問題：首先，在課前階段，以激發學生興趣為目的，向學生提出問題：Can you describe your school in three words？以便于學生在問題思考中，對課堂內容形成基本的了解；其次，在教學中期，為了激活學生的思維，教師可給學生設計出開放性的問題：What kind of school activity do you like best？在這一開放性的問題引導下，學生在積極思考和討論中活躍了課堂氛圍，促進了思維的發展；最后，在教學結束之前，教師再次提出問題：What have we learned in this course？以便于學生在總結性問題的回答中，重新回顧所學的知識，加深了知識印象。如此，由于教師精準把握了課堂提問時機，真正提升了課堂提問的有效性。

（三）課堂提問應兼顧所有學生

學科素養下，教師在實施課堂教學時應面向全體學生，促使所有學生發展?；诖?，初中英語教師在優化課堂提問時，應對班級中學生進行分層，結合學困生、學優生、學中生不同的學習情況，設計出難易程度不同的層次化問題。通常針對班級中英語成績比較差的學生來說，教師應設計一些基礎性的問題或者簡單的回憶性問題；針對班級中英語成績比較好的學生來說，教師應結合教材上的內容，設計一些綜合性、難度比較大的問題。例如，在A trip to Hong Kong 的教學中，為了最大限度發揮課堂提問的價值，教師就結合班級中學困生、學中生、學優生的實際情況，設計出難易程度不同的問題，即：當你去香港迪士尼樂園時，你能買到什么？根據Kitty 的描述，你認為她看了什么樣的4d 電影？第一個問題比較簡單，學生可在課文閱讀中找到答案，而第二個問題則具備一定的開放性，是對課文內容的深化。如此一來，可借助難易程度不同的問題，促使班級中所有學生均可參與到問題思考、回答中，真正提升了初中英語課堂提問的有效性。

（四）注重問題的先后順序

通常情況下，學生在認知事物、學習知識時，基本上都是按照“先易后難、先簡單后復雜”的順序進行的。因此，教師在開展課堂提問時也必須遵循這一規律，先提出簡單的問題，之后逐漸增加問題的難度，最終到復雜的問題。尤其是在針對某一個知識點進行提問時，不僅要思考先提出哪一個問題，再提出哪一個問題，還應關注不同問題之間的邏輯性，確保所有的問題都擁有一個共同的指向。例如，在The home robet 的教學中，為了提升課堂提問的有效性，教師就指向課文的第2-4段，遵循“先易后難、先簡單后復雜”的順序，設計出具有相同指向的問題：（1）根據第2-4 段，機器人能為江先生做些什么？（2）哪個句子是主旋律？（3）你認為作者對江先生的機器人的態度是什么？這三個問題之間層層遞進，從簡單的問題逐漸過渡到復雜，且三個問題相互聯系，指向相同的段落。如此，可促使學生在難度依次遞進的問題思考中深化知識，促進學習效果。

（五）優化課堂提問呈現形式

為了最大限度發揮課堂提問在初中英語課堂中的應用價值，教師還應優化課堂提問的呈現形式，促使學生能夠精準接收問題、理解問題，并主動參與到問題思考中。

1.改進課堂提問中的語言表述。有效的課堂提問語言應關注課堂提問的語速，確保全體學生都能夠接收到問題；同時，教師在優化提問時，還應關注課堂提問的語氣、語調，借助飽滿、熱情的語氣，使得學生感受到課堂提問是協商并非命令，最終促使其積極主動參與到問題思考中；另外，針對課堂提問的語調，教師還應做到高低有度、停頓有序，尤其是學生出現倦怠時，還應以高調的方式吸引學生注意。

2.采用更多的提問呈現手段。為了提升初中英語課堂提問的技巧，教師還應從以下幾個方面對課堂提問手段進行創新和優化。

第一，依托多媒體信息技術進行提問。與傳統的口頭提問相比，將課堂提問和信息技術結合起來，可充分發揮信息技術的“視聽”特點，吸引學生的注意力。例如，在Animals are our friends 的課堂提問中教師就可借助信息技術，給學生呈現自然環境中的各種動物，學生觀看之后，教師提出問題：“你喜歡動物嗎？我們應該如何與其相處？”這種提問方式具有一定的創新和極強的吸引力，能夠有效增強課堂提問的有效性。

第二，依托情境進行提問。在英語課堂提問中，直接拋出問題難以達到預期的目標。反之，將問題置于特定的情境中則能有效改變這一現狀?；诖?，在設計課堂提問時，教師必須設置相應的情境，使得學生在問題情境中理解和學習知識。例如，在Food and health 的教學中，教師在向學生進行提問時，就給學生設計了一個食物中毒的情境，使得學生圍繞情境思考：“如果發現了食物中毒，應該怎么做？”

第三，結合實際生活提出問題。教育改革背景下，在優化課堂提問時，教師必須將問題與學生的實際生活聯系起來，最終促使學生在生活化的提問中達到預期的教學目標。例如，在School life 的教學中，教師在設計問題時，就結合學生的實際生活給學生提出問題：“你的學校生活如何？”如此，學生可在和生活相連的問題思考中闡述自己的想法等。

（六）合理等待，科學理答

通常教師在提出問題之后，還應合理等待、積極評價，確保課堂提問的有效性。首先，教師應結合課堂提問的難易程度，科學確定等待時間。具體來說，針對一些復雜性、探索性、開放性的英語問題，教師應適當延長等待時間，以便于學生擁有充足的時間思考和探究問題；其次，還應科學理答。對學生進行科學理答、積極評價也是影響有效提問的重要環節。具體來說，教師應堅持明確、具體的原則，切忌使用“非常棒”等模糊性的語言進行評價，確保學生在精準的評價中明確自身回答的不足之處；再次，針對學生回答中存在錯誤的現象，還應對其展開歸因分析，使得學生明白回答錯誤的原因，明確日后的改正方向；最后，在科學理答時，教師還應實施追問，以便于學生在追問中對相關知識點形成深刻的理解。

三、結語

綜上所述，有效的課堂提問是激活課堂氛圍、促進學生思維、促進學科素養落實的關鍵?；诖?，初中英語教師應重視課堂提問，還應立足于課堂提問效率低下的現狀，樹立正確的課堂提問觀念，并科學設計課堂提問、精準把握課堂提問時機、兼顧所有學生進行提問、注重問題的先后順序、優化課堂提問呈現形式、科學理答等，充分發揮課堂提問在教學中的價值。