基于參與式教學視角探析初中數學數字化教學的應用實踐

◎談言慧

(甘肅省白銀市第十一中學， 甘肅 白銀 730900)

隨著新課程改革的逐步深化，廣大教師開始致力于參與式教學的最優化構建，力求借助新理念、新策略和新方法推動參與式教學的實質性發展，以此加速學生的數學認知在此過程中，數字化教學開始嶄露頭角，借助自身的科技性、先進性和直觀性為學生的參與式教學創設一個全新的認知方式，數學課堂煥然一新因此，參與式教學與數字化教學的融合，為學生的數學認知與能力發展提供了新環境與新途徑

一、參與式教學與數字化教學的概念簡介

參與式教學是指，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法參與式教學是新課程改革倡導的數學教學模式，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去

數字化教學是指教師和學生在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式培養具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動教學課件是數學課堂實現數字化教學的物質保障，教師利用信息技術和網絡資源將教學任務細化為一個個的教學課件，以教學課件承載知識模塊然后，教師再利用教學課件引導學生進行數字化的認知過程，以此實現學生的數學認知和個體成長

二、參與式教學與數字化教學的關系探究

參與式教學改變了學生的認知地位，由傳統數學課堂上的“看客”積極轉變為數學課堂上的活動主角，從而培養學生主觀能動性參與式教學改變了教師與學生的課堂角色，教師成為課堂教學的幕后導演，而學生真正成為數學課堂的認知主體

數字化教學改變了學生的認知方式，傳統教學以教材、黑板、粉筆為信息輸送載體，而現在學生的認知載體是電子白板也就是說，數字化教學實現了教材內容的數字化、電子化和虛擬化處理

由此可見，參與式教學與數字化教學分別明確了學生的認知地位和認知方式兩個問題，而且數字化教學能夠讓參與式教學獲得先進、高效的平臺支撐，參與式教學能夠讓數字化教學的價值最大化發揮因此，參與式教學與數字化教學分別在不同領域優化了學生的數學認知，二者能夠相互促進

三、參與式教學下數字化教學的科學應用

參與式教學是數字化教學的實施目的，數字化教學又是參與式教學的實現平臺，二者在相輔相成中極大地改善了學生的數學認知途徑和認知效果

(一)借助數字化教學提升參與狀態

數字化教學具有先進的信息技術、網絡技術和多媒體技術，因而是高科技應用于數學教學的最新代表，能夠為學生的數學認知帶來全新的體驗數字化教學不僅舍棄了紙質這一信息載體，讓學生借助數字化教學技術完成所有的認知任務，提升學生的學習興趣，讓學生的認知狀態、認知能力不斷提升

另外，數字化教學的多媒體功能還可以播放歌曲，不僅能夠幫助學生欣賞到更多的藝術作品，還可以讓學生在課間好好休息，調整精神狀態，為參與下一節課做充分的準備學生的認知狀態與主體能力是其參與數學課堂教學的主體保障，更是高效化數學課堂成功的前提條件

(二)借助數字化教學形成知識鏈

在數字化教學中，大屏幕成為學生學習的平臺，一切教學內容都可以在大屏幕上一一展現教學課件的出現將數字化教學提升到一個新的高度，直接促進了數字化教學對教學內容的小型化、模塊化、獨立化的“分割處理”，進而形成一個以單元為區域的“知識串”體系，有助于學生循序漸進地學習知識因此，良好的感官刺激必然能夠激發學生的參與意識與表現意識，推動學生融入課堂認知，以此展現數字化教學對參與式教學的促進作用與誘導功能

例如，講解“三角形全等的判定定理”時，判定定理共有“SSS”“SAS”“ASA”“AAS”“HL”五種判定方法傳統的教學模式下，教師在課下準備教學內容，課上由于教學資源限制，只能展示一個或者兩個判定方法而在數字化的課堂教學中，所有的判定定理都可以融合到一個教學課件中，教師教學時只用幾分鐘就可以完整展示課件內容，學生的學習效率大幅提升由此可見，數字化教學已經將“三角形全等的判定定理”獨立存在的知識點形成了彼此聯系、協調一致的知識鏈，因而數字化教學不僅有助于教師“新授課”，還能夠在“復習課”中起到至關重要的作用

(三)借助數字化教學改善參與過程

數字化教學不僅能夠讓學生獲得傳統教學無法實現的認知界面，還能夠讓學生親眼看到和切實參與到數字化教學過程中學生只有切身參與數字化教學，主觀能動性才得以調動在數字化教學中，教師可以為學生提供直觀化、真實化、簡易化的認知過程，讓學生享受其中因此，數字化教學為學生參與數學課堂提供了新的實踐途徑和渠道，體現了數字化教學對參與式教學的促進作用

例如，講解“平行線的性質”時，教師在表述“同位角相等”時往往利用“同位角平移”讓學生直觀看到“同位角相等”的必然結果由于手動操作不準確，操作過程的教學效果也大打折扣而“同旁內角互補”和“內錯角相等”這兩個性質，教師是無法通過手動操作讓學生直觀看到的在數字化教學中，教師可以用教學課件簡單、直觀地展示“同旁內角互補”和“內錯角相等”兩個性質在教學課件中，學生能夠直觀地看到“同位角”慢慢向另一個“同位角”平移，在逐漸靠近的過程中，兩個“同位角”的相等關系越來越明顯，最后兩個“同位角”完全重合；在演示“內錯角相等”性質時，教師通過改變一個內錯角的對頂角的顏色，突出顯示內錯角和對頂角的位置，然后再將這個顏色特殊的“對頂角”平移，讓學生直觀地看到“對頂角”與原來的“內錯角”完全重合在演示“同旁內角互補”性質時，教師先找到一個同旁內角的“補角”，標記顏色，然后平移“補角”與另一個同旁內角“重合”，進而獲得相等的關系

數字化教學為學生創設了一個全新的認知過程與參與途徑，有助于學生形成認知過程，加強認知效果，體現了數字化教學對參與式教學的促進作用

(四)借助數字化教學提高參與效果

在數學課堂上，數字化教學不僅能夠創設輕松的教學氛圍，也能夠為學生提供良好的參與界面因此，數字化教學全面優化了學生的認知狀態、認知資源和認知過程，不僅將學生的認知狀態調控到最佳水平，還為學生輸送了最優化的認知資源，更為學生創設了主體參與的直觀認知機會這種結果必然能夠充分調動學生的認知積極性、探究主動性、交流自覺性，從而提高學生的認知效果、參與效果

例如，講解“特殊的平行四邊形”時，教材中特殊的平行四邊形主要包括正方形與長方形兩部分內容正方形與長方形雖然有形狀上的差異，但是在計算方法或者解題思路上具有非常高的相似性因此，教師可以借助多媒體設備展示“正方形”的基本性質，如四個相等的直角或內角、四條長度相等的邊、對角線之間存在的關系然后，教師借助多媒體設備將正方形進行拉伸，將一組對邊進行延伸，從而使正方形變成了長方形這時，長方形的基本性質已經完全展示，如四個相等的直角或內角、對邊長度相等、對角線之間存在著相等平分的關系這樣，教師利用多媒體設備引導學生完成了對“特殊的平行四邊形”的學習和探究過程，也利用動態畫面直觀地展示了正方形與長方形的關聯性與相似性

數字化教學為學生的學習過程提供了非常好的探究方式，直觀展示了兩種圖形在性質方面的具體聯系，有助于學生積極參與、主動思考與高效認知，體現了數字化教學的實效性

四、對參與式教學下開展數字化教學的再思考

第一，教師要注意數字化教學的針對性數字化教學的價值在于改變學生的認知方式，利用電子化和數字化的認知界面有效激發學生的認知興趣、求知動機和發展意識因此，數字化教學要針對學生的學習需求進行教學

第二，教師要注意數字化教學的實效性數字化教學是為激發學生的認知興趣和參與意識而設計的因此，教師要注意數字化教學的實效性，有效地調控學生的認知狀態，激發學生產生認知動機

第三，教師要注意數字化教學的發展性教學課件是數字化教學的信息載體，是教材內容向數字化和電子化轉變因此，教師要根據學生的個性、喜好科學地修改教學課件的風格，不使用內容固定的教學課件

第四，教師要注意數字化教學的趣味性雖然數字化教學具有突出的先進性和科技性，但是時間長了，學生還是會產生審美疲勞和厭煩心理因此，數字化教學的趣味性是教學成功的有力保障

結束語

數字化教學實現了課本內容的電子化、虛擬化和數字化，以此為學生的數學認知、合作探究、全面發展提供了直觀化和高效化的認知方式因此，數字化教學的出現，極大地改善了參與式教學的實施平臺和學生的認知方式，實現了教學價值，極大地提高了數學課堂教學的效率由此可見，將參與式教學與數字化教學融合，才能設計出最適合初中學生學習數學的高效教學系統，才能真正把握數字化學習平臺下初中數學課堂學習環境設計的本質