構建和諧課堂 提升數學教學實效

☉陳娜娜

小學數學知識具有一定的抽象性，需要學生具備一定的抽象思維能力以及邏輯思維能力，因此小學數學這門學科具有比較大的學習難度。大多數小學生在學習過程中，可能會出現不同程度的抵觸心理，以及對所學數學知識一知半解的情況。對此，小學數學教師應當思考如何改變傳統的教學方式以及陳舊的教學理念，將小學數學課堂教學的重心放在構建和諧課堂上面，讓學生在聽課的過程中感受到愉悅，使教學過程以及教學方式更加符合小學生的認知水平。

一、和諧課堂的內涵

什么是和諧？在不同的情境下，人們對和諧給出的定義是有所不同的。在課堂教學的環境中，和諧的課堂主要是指營造全面的讓學生能夠自由表達的氛圍，在課堂上教師會以學生為主體，讓學生有更多自主參與、自主表達、自由享受的權利，學生能夠堅持實事求是的態度，與教師之間的關系也是非常坦誠的。在師生的交流與互動當中實現了和諧共處，也實現了教師與學生的共同發展。這樣的課堂教學能夠讓同學們在教師的帶領之下，保持著平等的師生關系，也更有助于學生全面而持續的發展。

二、構建新時代小學數學和諧課堂的意義

在當前的數學教育中，人們認為這是一門非常穩定的學科，所有的問題都可以根據相關的數學原理得以解決，所以同學們在課堂上需要學習的數學知識就是相關的運算規律以及不同問題的解決方法。這種想法雖然能夠在某一層面上，讓同學們的能力得到發展，但是卻過分地關注了數學的應用性質，而忽略了學生能夠在課堂上感受到的數學的趣味性?？茖W和嚴謹，是我們給數學打上的標簽，是因為這門學科有著非常強烈的邏輯結構，所以教師在進行教學時，往往也只注重對于教材知識的挖掘，目的就是讓同學們能夠打下更加堅實的基礎。但是不可否認的是，這樣的教學要求難度較大，也非常容易給同學們帶來一種學不好數學的挫敗感，反而容易激發學生內在的厭煩情緒。

為了有效地避免這種情況的發生，我們提出了和諧課堂這一概念，并且在日常的教學實踐中大力推廣。和諧課堂的構建能夠讓同學們感到更加輕松、更加愉快，也能感受到教師充分的尊重。教師多多考慮學生的想法，把學生當成是平等的個體進行情感意識上的交流，對于學生積極情緒的調動，有非常重要的幫助。同時，在教師的有效引導中，結合不同的教學內容進行的全面而又新穎的教學設計，縮短了學生與教材之間的距離，通過多樣化活動的創建為和諧課堂奠定了更好的基礎，也讓學生個人的學習興趣在多樣化的教學活動中得以激發，讓同學們有了學好數學的動力，實現個人的全面發展。

三、新時代小學數學和諧課堂的構建策略

（一）課前導入突出靈活性

在新課程改革的背景下，依據“以人為本、和諧發展”的教學理念，基于小學數學新課程教學標準，從靈活開展小學數學課前導入這一環節出發，在小學數學教學設計和教學實施中突出“以學為主、先學后教、以學定教”。主動采取更加靈活的課前導入方式來促進教師、學生、教材、內容以及其他各要素之間形成一種相互協調，各要素之間均衡發展并且呈現出互相促進的狀態。在這樣的和諧課堂當中，師生能夠得到更加自由、愉悅的發展。在課程開始之前，需要教師對于新課內容進行預告和導入，新課導入是課堂教學的啟動。在新課導入時應當突出靈活性，主要表現為教師可以采取導學、導練或者是導思的形式進行課前知識導入，課前導入的方式應當是靈活多樣的，這樣才不會讓學生產生厭倦的情緒，能夠使得學生在每一堂數學課都保持強烈的好奇心和求知欲望，對每一堂數學課都充滿新鮮感，這樣才能夠有效激發學生的學習欲望和學習興趣，才能夠更好地幫助學生理解這些抽象的數學知識［1］。

例如，在學習“角的初步認識”時，為了提高課前導入的靈活性，教師可以選擇從學生熟悉的生活場景以及已有的數學知識出發，在課程開始之前提前準備好了三角板，通過課堂演示的方式讓學生認識三角板的三個角。通過三角板的外部形狀來幫助學生熟悉角的結構，從而認識角的邊和頂點。當學生們對角的概念有了初步的認識之后，再引導學生去發現自己身邊的事物有哪些是角。有的學生舉起自己的課本，說自己的課本的邊緣就是角；還有的學生指著教室中的鐘表說，表上的指針也能夠組成角；還有的學生說黑板的邊框也是角。因此通過靈活的課前導入能夠使學生發現生活中處處有數學，能夠積極主動地去思考生活當中的數學元素，并對數學產生更多的親切感，從而讓學生積極主動地投入到數學活動中去。

（二）小組探究呈現自主性

小組合作探究學習是新課程標準改革中公認的十分高效的學習方法，現如今已經廣泛地運用到了小學數學的課堂。學生作為學習的主體，應當在數學課堂中掌握最大的學習自主權，在課堂中發揮主體作用。數學教師在構建和諧課堂的過程中，不僅要活躍課堂氣氛，傳授本課的重難知識點，還應當激發學生發揮出主體作用，引導學生積極主動地參與到課堂討論與合作探究當中。數學教師在課堂當中扮演的角色是引路人，在教學過程中要主動引導學生發現問題，幫助學生在解決問題的過程中指明方向和最優的解決方法。因此可以通過小組探究的方式把課堂交還給學生，讓學生在數學課堂中培養較高的自主學習和探究的能力，從而引領學生開展自主探究，合作學習。只有這樣才能夠打造出有活力的數學課堂，才能夠更好地達到小學數學課堂教學目標，從而循序漸進地完成教學任務，最終達成師生共贏的局面［2］。

例如，在學習“測定方向”的時候，開展小組探究式學習非常有必要。學生需要認識指南針并了解指南針的使用方法，因此在班級內授課的時候，可以先按照班級人數，將全班學生均勻地分成若干個學習小組，每一個學習小組當中由學生自己推選出一名小組長作為發言人，對本組的學習討論結果進行匯報。在開展《測定方向》這一課內容的教學時，也可以走出教室讓學生切實感受校園當中的方位。學生分小組在校園里確定不同的觀測點，然后利用指南針確定出方位，并且以小組合作的形式找出東、南、西、北、東北、西北、東南、西南這8 個方位上的不同事物。在活動的過程當中比一比，看哪一個小組能夠率先完成觀測任務。教學實踐表明，大部分的學生都能夠在小組探究過程當中收獲知識，并且這些知識能夠給學生帶來更加深刻的印象。因此構建和諧課堂必須要調動學生的合作學習熱情，學生如果能夠在課堂上主動進行溝通交流，認真探討和尋找解決問題的方法和思路，這樣的課堂才是高效的、有價值的數學課堂，也是每一位數學教師追求的理想課堂。

（三）師生互動體現和諧性

小學數學課堂教學是否高效的關鍵，很大程度上取決于課堂上的師生互動情況。因此課堂上進行有效的師生和諧互動能夠促進學生積極地投入到課堂學習當中來，在教學中能否構建有效的師生和諧互動，是課堂教學成敗的關鍵之一。在數學課堂上，教師應當遵循學生學習規律，體現小學數學學科知識建構特點，通過師生互動的方式，從學生身上獲取聽課效果反饋。如果整堂課只有教師一個人在講，而沒有進行師生互動的話，那么這堂課程的效果是打折扣的，是單向輸出的填鴨式教學。隨著新課程標準改革的不斷推進，這種填鴨式教學的弊端越來越明顯，更多的小學數學教師傾向于開展師生互動的高效課堂，教師在講課的過程中時不時要停下來進行發問，通過提問的方式來掌握學生的聽課情況。一方面有利于避免學生出現走神開小差的狀況，另一方面也有助于教師及時掌握學生的理解程度，從而確保學生能夠正確理解數學知識點。在課堂教學時，教師應當注重以學生為主體、教師為主導的講課模式，努力營造出師生平等的民主氛圍，讓學生在課堂上能夠隨時對自己不理解的地方進行發問，激發學生的自主學習能力，培養學生善于提問，善于思考的好習慣，從而達到和諧的互動。

例如，在學習“分數的初步認識”的時候，教師可以用生活當中的具體情況來引導學生認識分數的概念。首先教師以學校開運動會為例，給學生做一個示范：在運動會上每個班級都會分得一箱礦泉水，而一個年級總共有10 個班級，那么每個班級得到的礦泉水數量就是整個年級的1/10；做完示范之后，教師可以換成不同的具體事例來考一考學生是否會隨機應變。比如說，以分生日蛋糕為例，假如今天是媽媽的生日，家人買了一個大蛋糕，在分蛋糕的時候，媽媽提出要把蛋糕平均分給每一個家庭成員，家里有爺爺，奶奶，爸爸，媽媽和你自己5 個人來分這個生日蛋糕，那么每一個人能夠分得多少生日蛋糕呢？大部分的學生能夠仿照運動會分礦泉水的例子，快速地說出分生日蛋糕答案。像這種類似的小問題教師可以提前準備好，寫在教案本上，在課堂教學的過程中以提問的方式和學生進行互動。通過和諧的師生互動來構建和諧課堂，從而實現在小學數學課堂上教與學的相融合。

（四）課后答疑表現關懷性

構建和諧課堂不能夠忽視課后答疑環節，課后答疑是教學過程中必不可少的重要環節，通過課后問題的解答能夠幫助學生更好地理解課堂上的主要內容，防止學生出現理解偏差的情況。作為一名小學數學教師，在構建和諧課堂時，不僅要在活躍的課堂氛圍中掌握本堂課的重難點知識，而且還要保持較高的積極性進行課后及時的鞏固復習，讓和諧課堂能夠延續到課后答疑環節。值得注意的是，大多數的小學生由于年齡較小，正處于十分敏感和脆弱的時期，在一個班級當中，教師不能確保每一位學生都有相同的理解和接受能力，所以在課后答疑的過程中可以依據不同學生的理解能力進行具有針對性的教學，通過個性化的課后輔導答疑使全班的學習進度能夠保持在一個相對平衡的狀態上，避免有的學生因為理解能力較差而出現掉隊的狀況。數學科目在小學階段需要具有一定的理性思維和抽象思維能力，每一個班的學生數學成績也有高有低，因此教師應當在課后主動關心學習有困難的學生，對他們進行針對性的課后答疑，充分體現出教學的關懷性，一方面能夠讓這部分學生感受到自信，另一方面也能夠照顧到學生的情緒和集體學習進度。

例如，在學習“小數的初步認識”的時候，通過課后作業，教師能夠發現，有的學生對于這部分知識掌握并不到位，甚至沒有完全理解小數的相關概念，練習冊上的填空題也不會填，不知道一厘米等同于1/10 分米這種換算問題。這時教師應當敏銳地發現，這樣的學生在理解知識的環節出現了問題，需要進行單獨輔導。因此在課后答疑中，教師可以選擇一些難度相對較低的問題或者填空來讓這部分學生進行練習，在平時的訓練中，引導這部分學生發現其中的規律性內容，從而在課后答疑中啟發學生獨立思考，逐漸增加練習題的難度。在小學數學的學習過程中，教師要特別關注數學成績處于下游的學生，通過課后答疑的方式來了解他們的聽課效果和學習感受，培養他們的學習能力，幫助學生形成系統的思維能力，慢慢找回數學學習的自信心，從而提高他們的數學學習興趣，逐漸提高數學學習成績。

綜上所述，構建和諧課堂是對每一位教師的考驗，在這個過程中既能夠有效地提升小學數學教師的教學能力和授課水平，又能夠幫助學生夯實基礎，掌握數學學習的主動性。因此構建和諧課堂對于學生和老師都是有利的課堂，是實現雙贏的過程，讓每一位學生和授課教師都能夠得到不同程度的收獲。作為一名教育工作者，應當將收獲的經驗積極投入到今后的課堂中去，做到時刻激情于教學、激勵于學生、激動于課堂，與學生共同成長，共同進步。