將英語寫作植根生活
——談小學英語寫作生活化教學

☉錢麗娜

英語是國際通用語言，隨著近年來新課改的推進與落實，英語這門學科越發受到重視。而英語寫作是英語教學的核心內容之一，不但可以考查學生對英語知識的掌握能力，而且可以鍛煉學生的書面表達能力。但是，學生要想順利地完成英語書面寫作，必須掌握扎實的語法知識與豐富的詞匯量，同時能正確地判斷語義和語境。這些要求，對學生的英語基礎知識運用能力要求較高，這就導致英語寫作成為許多小學生英語學習中的“老大難問題”。為提高學生英語學習效率，教師在開展英語寫作教學中，應積極地滲透生活教育思想，開展生活化教學，將英語寫作與日常生活相聯系，引導學生用英語描繪生活，從而提高寫作能力。

一、創設生活化的寫作情境，激發寫作興趣

在傳統英語課堂上開展寫作教學時，通常只是由教師簡單地為學生講述寫作要求，再舉出個例，就讓學生根據固定的模板去寫作。這種單一、機械的教學模式，不僅將寫作教學格式化，還難以激起學生的寫作興趣；這樣寫出的英語作文，多半蒼白空洞、東拼西湊。而在近年來得到廣泛應用的情境教學法，主要由教師結合教學內容，通過創設富有情感色彩或具體生動的場景，來喚起學生的情感共鳴，引發其好奇、好問的心理特征，使其主動投入到學習中。［1］對此，教師在開展英語寫作教學時，應將寫作與學生的實際生活連接起來，創設豐富的寫作情境，讓學生在生活化的情境中去感悟和表達。這樣，不僅可以使學生熟悉寫作，拉近生活與英語寫作的距離，還能消除學生對英語寫作的畏難心理，進而自然而然地去寫作。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊《Let’s make a fruit salad（讓我們制作水果沙拉）》這一課內容后，筆者組織學生以“Make a fruit salad”為主題開展寫作練習。在上課前，筆者準備一些做水果沙拉的材料，有香蕉、葡萄、芒果、鳳梨、蘋果、沙拉醬等。在上課時，筆者將這些材料展示給學生，并在多媒體上為學生展示各式各樣的水果沙拉菜譜，然后讓學生討論，如何制作一盤水果沙拉。學生面對與傳統教學截然不同的課堂形式，都表現出了極大的主動性和積極性。課堂上，筆者將事先準備的英語詞匯卡片放在對應的沙拉材料前，如“banana”“grapes”“mango”“apple”“pineapple”等。最后讓學生根據課堂上提供的沙拉菜譜，集合出示的英語單詞，去編寫一篇英語作文?？梢赃\用“First…”“Second…”“And then…”“finally…”等句式，讓整篇作文的邏輯更加清楚。

又如，在學完英語句型“There be…”相關知識后，筆者以“My room”為寫作主題，要求學生用所學知識去寫一篇關于自己房間的英語短文。為了消除學生寫作時的畏難心理，筆者先將事先準備好的空房間照片呈現在多媒體上，然后告訴學生這是老師的新家，需要大家幫忙來布置，并幫忙畫出設計圖紙。接著讓每個學生用英語來說各種家具或家電應該擺放在房間的哪些位置等。面對這樣真實的情境，學生大都熱情高漲，紛紛獻策，并盡力嘗試用清晰的英語表達自己的想法。之后再由筆者選出幾個學生的“設計圖”，在班級進行展示，并讓學生發表自己的設計想法，而其他學生可以對設計中不合理的地方進行提問……在輕松愉快的課堂氛圍中，筆者趁熱打鐵，告訴學生這就是很好的“口頭作文”，若能將自己說的話整理寫出來，便是一篇好的英語作文。通過這樣的情境營造，可以讓學生感受到英語寫作就如說話一般容易，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，由此讓學生對寫作充滿更多的興趣和熱情，進而更加喜歡英語寫作學習。

當然，不論是寫作運用的材料還是寫作方法的引導，都需要非常貼近小學生實際生活。創設與生活實際相結合的寫作情境，不僅能讓課堂氛圍更加活躍，充分調動學生的學習熱情，還能幫助學生克服英語寫作時的畏難心理：在熟悉的寫作對象和思路的引導下，學生便能更加輕松地寫出作文來。

二、堅持學生的主體地位，積累生活寫作素材

在傳統的英語寫作課堂上，通常教師才是整個課堂的主體，而學生由于生活經歷過少，社會認知較淺，對教師有一定的崇拜心理，這也導致其容易習慣聽教師說，而自身缺乏主觀能動性，難以在寫作時將自身經歷融入其中，導致寫作較為套路與蒼白。隨著素質教育的推進，現代教育更加注重學生在課堂上的主體地位，教師應以“引路人”的角色，為學生創造更多的表現機會，要始終尊重學生的經驗和想法，鼓勵他們將心中所想、所做、所感都大膽地寫出來，以此作為寫作素材，為寫作積蓄更多的“能量”［2］。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊《After school》一課后，筆者以此為題，讓學生嘗試將放學后的經歷，用英語以作文的方式寫出來。首先，筆者組織課堂討論，鼓勵學生說說自己參與了什么樣的課外活動，過程中發生了哪些有趣的事情。提到課外活動，學生的話匣子就打開了，有的學生參加了足球社，圍繞Football 等詞匯大講特講；有的學生參加了籃球社，講述了在打籃球過程中緊張的競爭……在學生分別講述完自己的課外活動后，筆者指導學生運用自己所學的知識，參考自己的課外活動小組經歷，寫一篇英語文章。課外活動是學生最感興趣的校園活動之一，不僅活動內容豐富多彩，還能夠充實課余生活，陶冶個人情操。圍繞此題目寫作，學生可寫的內容十分豐富。不少學生結合課堂所講句型和詞匯，圍繞自己的足球、籃球比賽，寫出了充滿活力的英語習作。

總之，在開展英語寫作教學時，教師要始終以學生為主體，讓學生自己做主，去大膽書寫自己的生活經歷，這樣不僅能讓學生有更多表達自我的機會，還能有效鞏固其英語知識的積累和運用。［3］在寫作中，學生也能及時發現自己語法或詞匯量上的不足，進而有針對性地去改進和加強英語學習，并深度理解與記憶，由此可全面提升學生的英語寫作能力和整體水平。

三、引導學生聯系實際生活，激發寫作靈感

陶行知先生曾說過：“生活是教育的源泉，生活中有著取之不盡、用之不竭的教學資源?！彼J為，生活無時無刻不在發生著變化，這些變化能為學生帶來豐富的體驗，還能激發其創造的靈感和潛能。在新課改的要求下，英語教學不僅在于向學生解惑授道，更要積極培養其自主思考能力和自主學習能力，以此促進學生的全面發展。因此，在開展英語寫作教學時，教師不能僅僅遵循教材寫作要求，進行照本宣科的簡單教學，更要以提升學生核心素養為目標，充分培養學生的綜合素養，并在寫作時給予學生正確引導，讓其將英語寫作與實際生活聯系起來，形成良好的生活聯想習慣，進而將知識結構重建，讓思維能力得到有效培養，不斷提升自我學習能力［4］。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊《Chinese New Year》一課時，筆者引導學生聯系生活經驗，說一說自己過年的時候一般會做什么、有什么娛樂節目等。春節對于學生來說，可謂是一年之中最高興與期待的日子，能寫的東西也是豐富多樣，如穿新衣服、舞龍燈、放鞭炮、收壓歲錢和看春晚等等，許多學生在討論過程中表現出了極大的興致，七嘴八舌地說著自己在過年時候的活動內容。討論結束后，筆者趁熱打鐵，要求學生以“My New Year”為題，寫作一篇英語文章。在剛才的熱烈氣氛下，許多學生一改往日的消極寫作情緒，每個人都蓄勢待發、摩拳擦掌，迫不及待地要將自己的經歷寫下來。最后，學生呈現出的文章各有千秋，但可以看出，基本都是他們個人的生活經歷，這樣的文章也是最真實、生動的。

四、設計生活化的寫作作業，提高寫作熱情

生活化教學不僅要求教師在課堂上使用生活化的教學方式，還要求在課下將“生活”貫穿于學生的學習始終，實現課內外有效銜接，讓學生認識到英語對實際生活的作用和重要性，進而激發其內在的學習動機。［5］對此，在開展英語寫作教學中，教師要將英語寫作引向生活的各個方面，為學生創造更多學習英語和表達英語的機會，在有效鞏固課堂知識的同時，實現學以致用。

例如，筆者會定期為學生布置生活化的課外作業，這些作業不僅有趣，且與學生的生活緊密聯系，能有效調動學生的學習主動性。比如在母親節來臨時，筆者會組織學生設計送給母親的英文賀卡，要求學生在賀卡中寫上自己對母親的祝福；圣誕節或新年來臨時，組織學生設計英語賀卡，寫上對朋友或家人的祝福語等。筆者還引導學生設計屬于自己的英文名片，在名片上寫上自己的名字、年齡、家庭住址、就讀學校、聯系電話等信息，并在班級中與其他同學交換名片……此外，筆者還要求學生每個月制作一份英語手抄報，并將學生們的作品收集起來裝訂成冊，以供學生之間傳閱、交流和學習。長此以往，學生們的寫作意識和能力在潛移默化中得到提升，也讓學生感到生活與英語的密不可分，進而更加努力地去學習英語，英語寫作熱情也得到大大提高。

五、運用生活化的習作評價，增強寫作自信

寫作完成后，教師對學生的習作進行審閱與點評也是至關重要的。好的評價不僅能讓學生及時發現自己的寫作問題，還能讓學生感受到老師的關注和肯定，進而樹立寫作的自信。但在以往的寫作評價中，許多教師對于后續的審閱和點評不夠重視，有的甚至用“已閱”兩字回復學生。長此下去，學生已經習慣這種無關痛癢的點評，也不會再去多看、多想，也不會知道自己的習作質量如何、語句是否正確、單詞詞匯使用是否得當。而部分教師，雖然會在學生寫作后給予認真閱讀和點評，但點評內容過于專業，而小學生的認知水平有限，不僅難以理解專業點評，還會產生疏遠感。［6］因此，教師在點評學生文章的時候，應選擇符合學生理解能力的評語。

例如，對于寫作中只注重詞匯和句式的運用，而不注重細節的學生，應給予激勵式評價，如“你的作文寫得很棒！如果再多注意和檢查下小細節，就更完美了！”而對于寫作能力稍弱的學生應給予鼓勵式評價，如“你這次的寫作有很大的進步，唯一不足的就是語法上還需練習和鞏固，下次盡量避免出錯，加油！”生活化的點評方式，主要還是要做到真實、真誠、真摯，才能讓學生感受到老師的關注和用心，進而增強學生的學習信心，激勵自己不斷努力和進步。

“生活猶如泉源，文章猶如溪水”，泉源豐盈而不竭，溪水涌流而不歇。生活是寫作的源泉，生活中有著用之不竭的寫作素材。在開展小學英語寫作教學時，教師要始終堅持生活化的教學理念，通過構建生活化學習情境，引導學生將英語寫作與現實生活相聯系，由此調動學生的生活經驗，激發其寫作靈感，使其將英語寫作植根于生活，在生活中汲取寫作源泉，寫出更加真實、富有真情的好文章。