基于思維可視導圖的小學語文復習課模式的構建與應用

☉肖 婧

在小學語文復習課中，傳統的教學往往以學生的大量背誦記憶為主，教師更加重視學生的記憶性知識的掌握，而對學生的思維和能力有所忽略。而在當下教育改革的不斷推進下，小學教育將更加注重學習方法的掌握，而其根本，就是思維的拓展提升。因此，教師在開展小學語文教學時，應更加注重學生這方面能力的培養，尤其要抓住復習課這一契機，利用思維可視導圖開展高效復習，以此促進學生綜合能力的提升。

一、思維可視導圖在小學語文復習課中的應用價值分析

（一）思維可視導圖的優勢及特點

近些年來，學術界對于“思維可視導圖”的研究越來越多，教育者們對于思維可視導圖的重視度也越來越高。思維可視導圖是一種新型的教學模式，能對小學語文學科的教學起到很大的促進作用，這一教學模式的優勢是十分顯著的。首先，思維導圖的簡練性及邏輯性能幫助學生在諸多知識中篩選出有用的那部分，并通過促進各關鍵詞間的聯系來構建出完備的知識體系［1］。

其次，思維導圖的色彩及線條元素較多，豐富的視覺刺激能起到緩解學習枯燥性的作用，同時還能降低知識的接收難度，幫助學生理解記憶核心知識點。圖像化的筆記形式能讓抽象的知識生動化，學生能一目了然地看到知識與知識之間的聯系。這種左右腦思維能力的調動，可以幫助學生活躍思維，提升知識吸收效率。

此外，借助思維可視導圖的幫助開展語文復習課，能大大節省時間，能幫助學生在短時間內形成對知識的全面認識，集中化、針對化地進行重點知識的復習，復習效率能得以大幅度的提升。此外，思維導圖能起到刺激大腦思維的作用，學生能借助思維導圖回憶已學知識，充分發散思維，聯系關鍵知識，提升大腦的信息接收、儲存、記憶能力。

（二）思維可視導圖的作用及意義

思維可視導圖的建立是將混亂的知識點轉化為一個清晰的導圖的過程，這個過程能充分體現出學生的思維走向，能對學生的知識學習效率帶來巨大的幫助。就小學語文復習課程而言，教師可積極借助思維可視導圖的幫助，將教材內容轉換為生動化、色彩化的內容，讓學生借助觀察圖像來促進新知識的吸收，將抽象的學科知識生動化處理。［2］如此一來，語文復習課的枯燥性便大大降低了，學生對學習的興趣也會更加濃郁，而思維可視導圖的圖像特色還有助于學生集中注意力。此外，學生還能借助思維可視導圖促進自身想象力的發揮，自主進行已學知識的復習，并積極探索知識之間的聯系。如此一來，語文復習課的效率便會大大提高，學生對于語文學科的學習自信心也能得到提升。

教師可借助“思維可視導圖”在小學語文復習課中的融入，為學生提供輕松愉悅的學習氛圍，給足學生思考及記憶的時間。學生能在繪制思維可視導圖的過程中，建立對已學知識的客觀印象。這種“串聯式”的知識整合形式，能起到強化知識記憶能力的作用，能進一步拓寬學生的知識面。此外，學生還能利用思維導圖來進行學習情況的自查自檢，進而有針對性地開展復習。

二、思維可視導圖在小學語文復習課中的實際運用策略

（一）梳理單元脈絡，總結單元主題

在單元復習課中，傳統教學往往以學生的大規模復習為主，針對詩歌進行重復背誦，針對課文則進行反復閱讀，并對字詞句進行抄寫、背誦、朗讀等。這樣的教學對于學生而言沒有太大的吸引力，學生會按照教師的安排完成任務，但是最大的問題就出現在“容易忘”這一點。面對一個單元相對復雜的內容，小學生很難將所有需要記憶的知識點一字不落地記住。此時教師就可以改變教學方法，利用創設思維可視導圖的方式，帶領學生高效復習單元知識。

例如，在學習五年級下冊第一單元時，其中就包含了《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》等不同的文章，既有詩歌，又有散文。傳統的復習階段，教師一般會讓學生默寫詩歌，緊接著以試卷形式對學生的學習狀況進行檢驗，開展針對性復習。這樣的復習其實并沒有很大的問題，但是從學生能力培養的角度而言，這樣的復習效果卻不盡如人意。而在思維可視導圖的加持下，教師就需要帶領學生閱讀單元導讀，讓學生對整個單元的主題有一個認識，能夠明白這個單元所有篇目都圍繞童年往事開展敘述。因此，在復習的過程中就需要掌握這一共同點，并由此出發去分析每一篇課文的不同點。這與群文閱讀有些許類似，但不同就在于這是在復習，建立在全面學習的基礎上，因而教學直奔主題即可。此后，教師還可以利用思維可視導圖帶領學生對文本的寫作方法進行歸納。

如此，在導圖的帶領下，學生能夠更加迅速地掌握這一單元所學習的重點，也能從這些小的重點出發開展思考，將所學的內容進行聯系整合，從而以更高的效率完成單元復習任務。這樣的教學方法，可以更加直觀地為學生展示一個單元的全貌，讓學生在復習的過程中能夠得到思維的訓練，建立起屬于自己的知識體系。

（二）開展高效閱讀，強化閱讀指導

閱讀教學一直都是語文教學的重點，是語文學習中十分重要的一個板塊。但是在長期的教學中，教師會發現，很多學生對閱讀并不感興趣，甚至還討厭閱讀，這對學生的學習非常不利。因此，在小學語文的教學中，尤其是在復習階段，教師更要針對學生的閱讀能力展開高效訓練，讓學生在思維可視導圖的幫助下，愛上閱讀，愛上語文。

例如，在學習五年級下冊第二單元時，我們就會發現這個單元的內容基本上都是圍繞四大名著展開的，既有《水滸傳》《三國演義》《西游記》的恢宏熱鬧，又有《紅樓夢》的繾綣情思。而在復習的過程中，教師依舊可以先讓學生看單元導讀部分，并在此基礎上搜集關于四大名著的相關介紹，注意素材的有趣性，讓學生在了解完這些素材之后能夠產生閱讀沖動。此后，在復習課中，教師就可以利用可視思維導圖的模式，系統展示四大名著的時間、作者、內容，為學生展示大綱脈絡等等。這樣的導圖，既可以讓學生對四大名著有一個大致的了解，填補知識空缺，深度學習課本內容，還可以激發學生的閱讀興趣，讓學生自發地形成閱讀小組，在課余時間對四大名著進行全面閱讀。

因此，在閱讀復習課中，思維可視導圖的最大效用，其實就是激發學生的閱讀興趣，填補學生的知識空缺，做到在復習中引導，在引導中延伸，強化閱讀指導，提升閱讀能力，拓寬學生視野。

（三）適應寫作需求，把握寫作技巧

在小學低年級語文寫作的教學要求中，學生只需要掌握一定的語言技巧，能夠流利、連貫地說完一句話即可。而在高年級的小學語文寫作教學中，對學生的語言有了更高的要求。但是，很多高年級小學生卻會因為寫作字數的要求而感到無所適從，往往有無話可說的感覺。針對這種情況，教師就需要將學生從盲目湊字數的寫作中，拉回到真正的“創作”上來，讓學生能夠將一件事情講清楚、講透徹、講有趣。

例如，在學習五年級下冊的第三單元“我愛你，漢字”時，教師就可以安排學生以此為題寫出一篇作文。但是，很多學生對這樣的題目感到無從下筆，因為他們對漢字的感覺是既熟悉又陌生的。熟悉在于他們每天都在運用漢字與大家交流，教師也在運用漢字開展教學，陌生在于我們都對漢字的起源、形成、發展以及漢字的構成少有了解。在這樣的背景下，很多學生往往一兩句就結束了寫作，因為還有具體的字數要求，他們就開始湊字數，習作質量極低。而在寫作的復習課中，教師就可以以此作為典型案例，利用思維可視導圖的方式，先為學生展示一個最基本的大綱，讓學生明白寫作的要求應該是“真善美”，緊接著再從這樣的大綱中進行細講，隨后再為學生展示寫作小技巧。而在“我愛你，漢字”的典例解析中，教師就可以從畫漢字到寫漢字進行大致的講解，讓學生的寫作能夠更有內容。最后，教師還需要帶領學生了解寫作的意義，了解寫作是每個人表達思想的重要載體，從而讓學生愛上寫作。在這樣的可視導圖中，學生就可以從寫作最根本的點出發，一點一點對寫作進行剖析，降低寫作在學生心中的難度。如此，學生寫作時，自然也不會出現言之無物的情況。

在具體的寫作過程中也是如此，教師只要讓學生學會創設思維可視導圖，從作文題目出發，聯想到各個方面。如此，學生的寫作不僅可以更有條理性，還可以更具有“深度”“厚度”，寫出來的文字不再是“記流水賬”，能夠以最輕松的方式真正提升學生的寫作能力。

（四）綜合復習檢測，掌握學生動態

綜合復習課中，教師需要對整個課程進行綜合性復習，而語文科目最大的一個特點就是“雜亂”，學生在語文學習中很容易抓不到重點，在學習的過程中也是跟著課本走，沒有自己的思維加持，復習的效率較低。［3］除此以外，由于語文的科目性特點，它本身不具有很強的邏輯性，想要從語文邏輯的角度對知識進行整合顯然不可行。但是，從分類的角度中加上邏輯分析卻是可行的。教師可以利用思維可視導圖的方式，先對語文知識進行分類處理。

例如，在學完了五年級所有的篇目之后，教師需要帶領學生進行總復習，但是想要在一節課中充分展現一個學期的內容，就必然要對其中的重難點進行整合。為了提升效率，此時就可以對知識進行分類，如詩歌分析技巧，閱讀提速技巧，寫作建構技巧等，就可以對課本內容進行重新拆分并組合。如此，學生自然就可以在這樣的思維導圖下對課本進行再學習。這樣的再學習，其實也是一個知識的構建過程，在進行了一定時期的引導后，教師則可以適當地將主動權交給學生，讓學生根據自己的理解對這一學期的知識轉化為可視化思維導圖，隨后將這樣的思維導圖構建當成一種檢測。教師在看完所有學生的思維導圖之后，便可以充分掌握學生的學習動態。此后，教師還可以利用課堂展示的方式，讓學生明白自己導圖的優缺點。

在這樣的綜合復習課中，教師帶領學生將一本書的內容整合成了一張紙的內容，極大地簡化了知識點，讓復習變得更加簡單。而在創建思維可視導圖的過程中，學生對知識的理解、學生思維的發展都有一個直觀體現，為接下來教師的教學活動帶來了可靠的依據，有助于不斷提升學生的語文學習與復習能力。

總而言之，在小學語文復習課的教學中，教師理應改變以往只抓記憶的方式，而是選擇把書中的知識轉化為簡單精煉的思維導圖，幫助學生形成構建思維導圖這一概念，帶領學生對所學知識進行系統復習。在這樣的復習課中，學生的主體地位得到了充分的保證，學生的復習不再需要記憶大量語文課文或者知識點，而是將記憶點放在關鍵詞上，再根據自己的理解構建出完整的知識框架。這樣的語文復習課可以更大程度上提升學生的學習能力，讓學生對語文這一學科有更深入的理解，不斷提升語文學習素養，讓學生在語文學習上走得更遠。