生活如泉涌 文章如溪水
——探中年級語文寫作生活化教學

☉馬晨青

生活是寫作的源頭，寫作是生活的縮寫，只有飽含生活的寫作才是充滿真情和豐富生動的。小學生的文學功底較差，缺少豐富的寫作經驗，因而在寫作中常常會出現不知如何下筆的情況。而與學生最貼近的便是生活，生活中有著源源不斷的作文素材，只有把握生活源泉，才能讓文章猶如溪水般延綿不絕。

一、當下中年級學生寫作現狀分析

（一）認知能力欠佳

導致小學生認知能力欠佳的主要原因在于以下兩方面：其一，缺乏堅實的漢字基礎：小學生正處于積累詞匯量的基礎階段，雖然具備一定程度的口語表達能力，但卻難以通過文字的形式表達出來；其二，邏輯思維不夠發達。要想進行行云流水般的習作，就必須具備良好的思維能力，而小學生的思維模式大多較為跳躍，這就導致其寫作的文章大多缺乏條理，存在“前言不搭后語”的現象。究其原因，在于小學生缺乏良好的思維和情感管控能力，特別是在描述心理活動時，往往存在一定程度的偏差。

（二）寫作興趣有所欠缺

隨著新課改制度的落實和普及，中年級語文教材內容愈加豐富充實，然而這似乎并沒有給小學階段學生的語文寫作帶來較大改變，不少學生對語文寫作仍然意興闌珊。主要原因在于以下兩方面：一方面，缺乏趣味化的閱讀素材。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀和寫作存在密切的關聯性。然而中年級學生生活閱歷尚淺，教材內容和寫作主題比較陳舊，很難對當代小學生產生吸引力，自然無法激發學生的寫作興趣。另一方面，由于中年級學生的想象能力和寫作素養較弱，而以往教師的寫作引導過于模式化，缺乏生活化的指導，導致學生很難寫出生活經歷之外的文章，甚至讓部分學生產生畏難和抵觸寫作的心理。

二、生活化教學在小學語文寫作教學中的意義

（一）引發情感共鳴，激發寫作欲望

寫作是小學中年級語文教學的核心目標之一，也是該階段學生學習的一大難點。對于中年級學生來說，語文知識本就具有一定的抽象性和復雜性，難以產生情感共鳴。因此，要想提升小學生的寫作能力，首先就必須提升其共情能力，而良好的共情能力來自學生的感同身受。所以教師開展小學語文寫作教學時，要鼓勵學生真聽、真看、真感受，寫出動人心弦的好作品［1］。具體來說，教師可積極滲透生活化教學理念，通過將寫作題目與日常生活相聯系，以此形成良好的共情感受，激發寫作欲望，提升寫作積極性，從而突破寫作瓶頸，增強寫作自信。

（二）豐富閱讀內容，積累寫作素養

陶行知先生認為：“知識源于自然生活”，寫作亦是如此。通常情況下，一篇動人心弦的文章，往往并非因為作者的寫作技巧有多么華麗和高超，而是作者通過文字向讀者傳遞出了真情實感的表達，讓閱讀它的人產生了共情心理，跟著文章的發展走向，讀者的內心情緒也隨之一波三折，最后產生思想共鳴與精神升華。而所有的真情實感，都來源于作者對自身生活經歷的感悟和體會，由此可見，寫作源于生活，生活成就寫作。因此，教師在開展小學語文教學時，需要靈活地運用生活化的教學方式，拉近習作與生活的距離，激發學生的共情感受和寫作欲望。

三、生活化教學在小學語文寫作教學中的策略

（一）引導學生觀察生活，豐富寫作素材

當下的小學寫作教學，存在很多的套路化、格式化傾向，這導致學生的習作往往太過于公式化，頗有千篇一律、味同嚼蠟的感覺，缺乏真情實感的個人體會。而教師也疏于引導學生去積極觀察與探索生活，導致學生一味依賴范文和模板，而缺乏個人的思考感悟，文章缺乏活力與生氣，像是拼湊他人的復制品一般?！吧钪胁蝗鄙倜?，而是缺少發現美的眼睛?！币虼?，要想改變現狀，教師需積極引導學生擁有一雙善于發現的眼睛，去仔細感受身邊一草一木、一點一滴，以此打開思維眼界，獲得更多的豐富素材，從而增添可寫的內容，深化個人的體驗和感受，從而寫出真情實感的優秀習作［2］。

例如，在教學部編版三年級下冊《身邊那些有特點的人》的習作中，教師便可引導學生觀察周圍人的身形、樣貌和聲音，這些人可以是爸爸、媽媽，也可以是熟悉的街坊鄰居，還可以是同桌、同學以及老師等。在仔細觀察之后，將他們的形貌聲容以及個人特點寫成一篇作文。在布置了這項觀察習作作業后，許多學生都饒有興趣，要么對著同桌一陣端詳，要么回家對爸爸媽媽一陣搖頭晃腦，最后收到了許多富有個性特點的觀察習作。其中，有的學生寫出了自己爸爸那忠厚粗獷、不拘一格的男人氣魄；有的寫出了自己媽媽輕聲細語、溫柔如水的女人魅力；還有的寫出了自己同桌成天風風火火、熱情昂揚的性格等等。教師在布置習作的時候，必須充分遵循學生的身心發展特點，避免布置一些空洞單調和廣泛枯燥的題目，應盡可能地與他們的日常生活接軌，最好是他們每天看得著、摸得到的事物，通過引導他們觀察這些事物，從而發現嶄新的新鮮事物。而學生們最熟悉的，就是身邊的人，教師可有意識地指導學生，去觀察周圍的人，并將其個性特點和音容形貌描繪在習作中。這不但能夠鍛煉學生的觀察能力，還能夠有效地拓展其思維眼界，從而獲得更多的寫作素材，使其習作富有真情實感，習作能力得到顯著提高。

（二）組織學生展開合作探究，掌握高效的習作技巧

學生通過課外觀察，雖然能夠獲得更多的豐富素材，但如何有機整合這些寫作素材，還需教師在課堂上做好更為具體的引導工作。一些教師在教學過程中，雖然有意識地讓學生們通過課外觀察去寫作，但卻忽視了自己在學生習作中的引導作用，認為作文生活化就是讓學生們自發地去生活中體驗，殊不知學生們雖然能夠通過這種方法掌握更多的習作素材，但擁有更多素材的同時，缺乏有效的整合手段，也難以將作文寫好。因此，教師在寫作教學中，應積極引導學生們通過在課堂上共享與交流寫作素材，琢磨與探索整合素材的方式方法，從而寫出有規律、有思想和有情感的書面表達來。

例如，在教學部編版三年級上冊《那次玩得真高興》的習作中，筆者引導學生組成小組展開討論，進而明確寫作主題、確立題目，如“那次春游玩得真高興”“那次游樂園玩得真高興”等主題；筆者先引導學生交代那次游玩事件的主角，如我和爸爸、我和朋友等，再交代游玩的過程，如我們去了游樂場，先開始玩了旋轉木馬，又玩了過山車、激流勇進、摩天輪等。最后，引導學生總結對自己這次游玩的感受和體會，如“這真是一場酣暢淋漓的游玩活動！”“我和朋友玩得都很高興，心滿意足地各回各家了”等等。在引導過程中，教師需注意按照學生的認知規律和思維特點來展開引導，從寫作的題目討論到確立題目，再到描述事件主角人物到事件發展過程，最后總結游玩的體會和感受，從而幫助學生建立總分總的作文架構，以此提高他們的素材整合能力和邏輯思維能力，促進其習作能力發展。

（三）引導學生展開回憶敘述，分清文章輕重主次

通過課堂的集體討論，學生初步掌握了習作架構方法，但是如何更好地整合素材，如何讓所寫內容更加接地氣的同時具有藝術感，這就需要進一步強化其描述能力。教師在寫作教學過程中，要幫助學生分清事件發展過程中的主次結構，明白什么是事物的重點，需要側重描寫，什么是事物的細枝末節，可以省略簡寫，在明白這一點后，學生的寫作能力必然得到質的飛躍［3］。

例如，在上述《那次玩得真高興》的習作中，有的學生選擇了以游樂園為主題的習作題目，在最初寫作的時候，該生沒有遵循主題去寫作，就去游樂園前的在家準備、晚上失眠、路上堵車等做了一大串贅述，同時在描述游玩過程時，每個游玩設施都介紹得十分詳細，雖然整篇文章洋洋灑灑遠遠超過規定的字數，但卻不符合題文要求，而且內容描寫拖沓贅述，缺乏中心骨，仿佛記流水賬一般。而筆者通過指導，使他明白了要分清主次輕重，于是他刪減去了去游樂園前的一大串贅述，改為寥寥幾句：“明天要去游樂園里，我準備了許多好吃的。今晚睡不著了，我好期待明天的游玩??！”這不但交代清楚了事物發展的起因，更發揮了引領后文內容的作用。同時，筆者進一步指導該生略寫部分游樂設施，以最有感受的游樂設施為主要描寫，于是旋轉木馬等平平無奇的游玩細節被他略去了，重點描述他與父親在摩天輪中的談心和看夕陽的事情，修改后的作文結構清晰，重點突出，情感豐富，是標準的例文。

總之，在開展習作教學的時候，教師一定要注意做好學生的引導工作，許多學生在寫作文的時候，腦子里的想法很多，可寫的東西也很多，但是如果缺乏主次輕重，沒有章法的大寫特寫，不僅不美觀，也不符合行文邏輯。所以，教師一定要引導學生分清食物的主次發展，理解事物發展的高潮與低谷，避免贅寫一些無用的瑣碎情節，在敘寫事物的時候，要放大事物的高潮情節，刪減瑣碎的過程環節，如此才能提升行文的質量，強化作文的邏輯水平。

（四）實踐方能出真知，組織敘述個人體會的行文

生活化的習作教學法，就是提倡學生們通過真聽、真看、真感受的方式來體驗生活，豐富與提升寫作內容、行文邏輯及情感體會。讓學生們回歸生活、感受生活的意義，是寫出優秀作文的必要前提。目前，大多數學生都是獨生子女，個個受到家中長輩的千寵百愛，慢慢地開始已經不知道什么是父愛和母愛了，認為父母的愛就是一味地付出，自己理所當然地接受這份付出，殊不知父母的辛勞與汗水，以至于很多學生在寫作時，總是那么千篇一律，一寫到父母就是什么蒼白髯角、眼角噙淚等，寫作套路空洞蒼白，缺乏真情實感。

導致這樣批量水文的原因在于：學生沒有真切、留心地觀察過父母的言行舉止，在平日里總是一味地接受父母無怨無悔的付出，從未想過自己能為父母做點什么。對此，筆者布置了一篇《我能為您做點什么》為題目的作文，要求學生為家人做一些力所能及的事情，并記錄成文。許多學生在為父母做事時才發現，自己原以為很輕松的事情，其實干起來又累又費勁。有學生幫母親打掃一天的屋子，才發現以前自己是多么的不懂事：從早上給家人疊被子，到上午洗衣服、擦地板到中午煮飯、炒菜，忙活了半天，他的腰已經酸得直不起來了。然而，這才只有半天，下午還要去超市買一大堆東西回到家中，晚上又要做晚飯、監督他們寫作業、洗碗……在親身經歷過父母每天的活動后，學生才第一次真切地感受到什么是愛，什么是真正的蒼白髯角。在后續的習作中，學生流露出真情實感，寫作語言句句真實質樸，情感體驗得到顯著升華。

在習作教學中，教師要充分遵循生活寫作法的教育思想，讓學生們通過真聽真看真感受，來體會生活中的辛酸苦辣，以此加強學生的真切感受，豐富個人創作素材，激發創作欲望，深化其個人體會，使其真正理解并珍視父母的情感付出，從整體提高寫作水準［4］。

都說藝術源于生活又高于生活，寫作同樣是如此。在小學語文寫作教學中，要想讓學生寫出好作文、真作文，教師就需積極引導學生觀察生活，培養學生善于發現、探索的學習習慣，引導其逐漸掌握良好的知識整合能力和寫作技巧，逐步提升自身的寫作水平。