情境教學視域下小學高年級英語翻轉課堂教學分析

☉趙佩琦

小學生初步涉獵英語學科，難免受其困擾，導致學習效力難以有效提升，這與英語學習內容晦澀難懂、英語學習過程枯燥乏味等息息相關。為盡可能提高學生英語學習效力，有必要重視學習內容、學習過程、學習心態等的積極優化調整，確保學生能以最佳狀態參與到學習活動中。本文主要聚焦于情景教學和翻轉課堂，其中情景教學旨在創設學習情景，幫助學生生動理解學習內容；翻轉課堂旨在通過時間翻轉、主體性翻轉、教學主次翻轉等，幫助學生充分利用課余時間，強化學生主體性地位，側重優化學生學習能力。

一、情景教學下運用翻轉課堂的側重點

（一）重視信息教學的運用場景

情景教學背景下的翻轉課堂，需要改善學習環境，不僅需要從環境視角激發學生主觀能動性，使教學語言、教學內容、教學素材更加生動形象，又應當在翻轉課堂背景下，重視學生需求、學生興趣，并且聯動課余時間，拓展教學時間、空間?；诨ヂ摼W技術、信息技術、電子技術下的信息教學手段，對情景教學下的翻轉課堂塑造，將具備更好的應用價值。整體來看，具體應用信息教學手段時，不單單要重視課前預習、課中教學、課后檢驗，同時還要引導學生自發在課下展開學習活動，以此充分利用學生時間，引導學生融入英語知識學習中。

（二）重視學生主動性的培養

情景教學下的翻轉課堂，需要學生自發參與。由于學習自信心等的影響，很多學生很難行之有效地培養英語學習興趣，參與英語學習活動存在很大的被迫性，容易陷入惡性循環，導致學習懈怠、倦怠感的產生，不利于學生英語學習活動展開。鑒于此，有必要重視提高學生學習主動性，引導學生自發參與到英語學習活動中。聚焦情景教學，優化改進翻轉課堂時，需要重視學生主體性地位的增強，這不單單是新課改的潛在要求，同時也是科學教學下，盡可能提升教學效率、質量的有效手段，一般可以從學習自覺性及學習熱情兩方面進行優化調整。

（三）重視課外教學的開展

系統性開展課外教學，可以更加全面、深入利用學生課外時間。課外教學下的情景塑造，應當著眼于學生探究能力、知識建構及素養培養，不僅可以幫助學生從現實生活中獲得知識，還可以透過問題探究，使學生獲得情感滿足，并利于學生學習興趣的持續及學科素養的培養。

（四）重視班級學習氛圍的營造

小學生的學習能力較弱，自控能力較差，很容易受到外界環境的影響。然而，小學英語由于其課程的特殊性，導致很多學生在學習的時候比較吃力。自然而然，很多學生漸漸就會覺得英語課程枯燥乏味，甚至產生了厭學的心理，這樣一來，同學間相互影響，就會使得班級學習氛圍較差?；诖?，小學教師在開展英語教學時，要學會充分利用翻轉課堂的優勢來營造出一種積極向上的英語學習氛圍，這樣就可以使小學生在學習的過程中不會受到外界環境的干擾。

二、情景教學下翻轉課堂應用措施

（一）重視信息教學應用

在具體應用信息教學時，可以充分利用微課、社交軟件、學生學習情況評價。從微課的角度來看，微課簡短凝練，可以將碎片化的知識點轉換為各自的描述性課件，無論是課堂教學，或是課下教學，都可以作為學習素材，幫助學生開展課前預習、課中學習、課后復習，尤其是在無法尋求教師幫助下，學生同樣可以通過觀看微課課件認知某一知識點，微課制作應把握教學計劃、知識內容，其中教學計劃視角下，合理的教學計劃，可以循序漸進，引導學生全面、深入地掌握相關知識點。微課應將英語教學活動有機地劃分為多個階段，各個階段又可以劃分為多個知識點，在此過程中，尤其應當考量學生接受能力，避免知識堆積造成較高的學習壓力。知識內容應側重于知識點的淺近直白化、趣味化，教師要善于運用比喻、擬人等手段，生動形象地描述英語知識點，以此為基礎，幫助學生更好地理解英語知識點。從社交軟件的角度來看，可以消除課下學生與教師的空間距離，翻轉課堂頗為重視課余時間，學生遇到疑惑時，可以使用社交軟件，向教師詢問相關問題。鑒于此，教師應當重視使用QQ、微信等，將學生全部集中起來，便于與學生進行溝通。從學生學習情況評價的角度來看，信息教學不應單純局限于信息技術的使用，學生基本信息也應納入教學考量之中。教師開展教學活動時，可以根據學生課堂表現、考核成績、作業評價等，對學生基本情況形成描述性模型。情景教學下，可以著重督促自律性不佳的學生，還可以給予學習能力差的學生以簡易的學習任務，以此實現個性化教學［1］。

例如，蘇教譯林版五年級英語上冊《A new student》，教師可以制作微課，以此作為教學素材、預習資料、復習資料等，便于情景教學、翻轉課堂的展開。比方說學生在家自主學習時，教師可以將課件通過社交軟件共享給學生。制作課件時，可以從教學計劃視角，將該課文中的單詞、課文中的句式、語法知識、課文翻譯等，劃分為多個針對性的課件。由于不同學生學習能力存在差異，教師可以鼓勵學生在觀看課件時，注意掌握學習方法，尤其是要求學習差的學生切不可囫圇吞棗，應先掌握一個課件的知識點，再觀看另一個課件。還可以從內容視角上，多注意課件內容的生動形象，比方說可以用“猜猜看”的小游戲，將學校的美術室、教室、計算機教室、音樂教室［3］、圖書館、操場等拍成照片，植入到課件中，鼓勵學生自主默寫對應的英語單詞，可以通過具體真實的外界形象，提高課件內容的生動性。為便于教師與學生溝通，可以將微信群作為學生與教師溝通的載體工具，便于教師遠程答疑解惑，及時共享課件?？紤]到個性化教學，教師可以在展開教學時，首先對學生的基本情況進行分析，了解學生信息后，便可以在課件數量、知識內容簡易性、學習方法等方面進行優化調整，比方說學生記憶力差，就可以鼓勵學生在背誦單詞時，多聯想具體的生活場景，進行聯想記憶。

（二）提高學生學習主動性

學生學習主動性與學生學習自覺、學習熱情、學習能力存在較大關聯。從學習自覺的角度來看，學生學習自覺是翻轉課堂充分發揮效用的關鍵，學生學習自覺可以通過學習目的促使學生自我約束，教師可以在展開教學時，幫助學生塑造學習目的，明確學習方向，以此為基礎，引導學生積極參與到英語學習活動中。從學習熱情的角度來看，學習熱情受滿足感、成就感、自豪感等影響頗大，教師可以幫助學生設置學習目標，通過階段性的目標完成，幫助學生獲取成就感，教師多鼓勵學生進行英語知識實踐，也可以幫助學生獲得滿足感、自豪感［2］。

例如，蘇教譯林版五年級上冊《Our animal friends》中，情景教學、翻轉課堂展開時，學生的自發性對教學效果影響頗大?；趯W習自覺性、學習熱情，教師盡可能地提升問題的探究性，激發學生參與學習的熱情。教師可以用制作卡片的游戲方式，引導學生掌握胳膊、身體、腳、腿、尾巴、翅膀，以及兔子、魚、狗、鳥等對應的英語單詞。學生在課下實踐的過程中，既可以從實踐中認知、記憶、鞏固所學知識，還可以從教學活動中取得樂趣，對改善教學氛圍、創設學習情景、強化課下時間利用都存在積極作用。

（三）重視課外教學運用

翻轉課堂重視利用課外教學，可以從探究能力、知識建構及內化能力、素養培養能力進行綜合把控。從探究能力的角度來看，教師可以幫助學生掌握問題發現、分析、解決的過程，以此幫助學生在課外自主創設學習環境，從而在生活中學習，實現現實生活與學習的有機結合。從知識建構及內化能力的角度來看，教師應當教育學生從學習中進步，善于建構、內化知識點。于前者，應當注意碎片化知識點的梳理，教育學生掌握知識結構及其脈絡；于后者，應當深入理解知識點，把握英語語言實質，便于學生得心應手地應對英語知識。從素養培養能力的角度來看，教師應當鼓勵學生善于培養英語學科的綜合素養，不僅要認知、記憶英語知識，更要善于利用知識，從容應對英語交流、英語寫作、英文閱讀等，以此實現英語與生活的緊密聯系，強化翻轉課堂下課外時間利用成效［3］。

例如，蘇教譯林版五年級英語上冊《Hobbies》中，教師可以利用問題探究，引導學生自主創設學習環境［2］。比方說，教師可以鼓勵學生從生活中總結英語知識，教師可以以愛好舉例，不同的愛好都有對應的英語單詞。同樣的道理，服飾類、性別類、家具類、電子機器類、商店類等漢語名詞，也會有對應的英語單詞，教師可以基于此，鼓勵學生從生活中發現問題，并通過查字典等，對相關英語單詞進行歸納總結。另外，教師可以鼓勵學生在觀看課件、做筆記時，注意知識點的分類、歸納，同時做好記憶背誦。最后，還需要重視英語實踐，可以是運用寫作的形式，將所學知識運用起來，提高學生英語素養。

（四）利用翻轉課堂營造良好的英語學習氛圍

在小學學習階段，小學教師需要注重對學生興趣和樂趣的培養，小學生只有自己有學習的興趣，教師在開展教學的時候才能收獲事半功倍之效。小學生興趣的培養，除了自身的愛好以外，同時也受到環境的影響。因此，一個良好的班級學習氛圍是必不可少的，這對于學生興趣的培養起著重要的作用。只有學生有學習的興趣了，學生敢于提出問題，老師才可以根據學生提出的問題“對癥下藥”。營造輕松愉悅的英語學習氛圍，是學生敢于提出問題的基本保障，良好學習氛圍的營造，可以先從消除學生對翻轉課堂的恐懼開始［1］，然后慢慢引導學生接受翻轉課堂，從而為學生創造一個舒適、和諧的學習環境。當每一節英語課開始時，教師首先需要引導學生勇于提問，并引導小學生在自己的思考存在矛盾和局限時，學會堅持自己的主見和塑造自身的開放性思維。教師也要學會肯定和認同小學生，充分讓小學生發揮自己的長處。通過讓小學生養成主動發現問題并積極主動提問的習慣，讓小學生在英語學習中勇于挑戰自身。

例如，蘇教譯林版五年級英語上冊的《story time》學習中，小學英語教師在開展翻轉課程教學時，可以首先給學生播放一段相關的視頻，然后引導學生進行新單詞的學習。諸如，在播放的視頻中，出現了一段小孩子看到大灰狼被嚇得瑟瑟發抖的片段，此時教師就可以引導學生聯想到什么？然后慢慢給學生剖析，引導學生提出問題，緊接著再引導出新單詞afraid 的學習。英語教師可以運用同樣的方法充分運用翻轉課堂，讓小學生開展英語學習的分類討論；以及通過觀看相關的視頻教學內容，引導學生完成本節課英語知識點的學習。除此之外，讓小學生在完成討論之后，需要進行討論結果的匯報與提問，這樣就可以把小學生的自我學習成果展示出來。顯然，開展小學英語翻轉課程的教學，可以進一步培養小學生的學習興趣，從而營造出一種良好的班級學習氛圍。借助這種教學方法，小學生不僅可以提高自主學習英語的技能，而且可以顯著提高學習效率。

三、總結

本文主要探討了情景教學下的翻轉課堂應用問題，并認為翻轉課堂在具體應用時，應重視信息教學、學生主動性、課外教學。以信息教學，提高教學素材、內容的生動形象；以主動性，提高學生在翻轉課堂中的參與度；以課外教學，提高學生在課外的學習能力。