立足生活 讓小學音樂課堂活力飛揚

☉蘇 伊

藝術來自生活，生活哺育了藝術，生活是孕育藝術的沃土，音樂亦是如此。音樂的靈感來源于生活，自蕓蕓眾生的喜怒哀樂中誕生，是人們對日常生活的感悟表達。音樂文化唯有經歷生活的滋養，才能經久不衰地傳承與發展下去。換句話來說，生活即音樂，只有在音樂中融入生活氣息，才能創造出令人陶醉的音樂作品。因此，教師在開展小學音樂教學的時候，應遵循學生身心發展特點，充分利用生活資源，以生活之壤孕育音樂之花，開拓學生見聞見識，豐富內心情感表達，陶冶其道德情操，促進學生音樂素養及個人品質獲得全面發展。

一、構建生活化的音樂課堂，激發學生的聆聽興趣

音樂是一種以唱聽為主要途徑，體會豐富情感的藝術形式，具有廣泛性和普適性，在日常生活中音樂元素隨處可見，可以是敲擊鋼管發出的響聲，也可以是以特殊節律揮動雙手的節奏感，也可以是山間的風聲，細雨落下的簌簌聲等等。音樂即生活，生活中音樂無處不在，人人都可以是音樂家。［1］在開展小學音樂教學時，教師要積極刺激學生的視聽感官，鼓勵他們積極探索與發現，觀察身邊的音樂聲響，激發學生的聆聽興趣，促使他們利用身邊的生活素材進行音樂學習。

例如，在教學蘇少版一年級下冊《鼓兒響咚咚》一課中，筆者鼓勵學生收集生活中一些可以發出聲響的物品帶來課堂，如一截小鋼管、一枚柳葉、一個口哨，甚至一個空的玻璃瓶等。然后指導學生通過敲打小鋼管和玻璃瓶，也可以吹響口哨或柳葉，來聽聽不同道具發出的聲響差異。這樣不但可以充分刺激學生的視聽感受，而且可以激發其對聲音的探索興趣，使其積極主動地參與聆聽，直觀地感受到聲音的幅度和質感。通過生活化的音樂教學，在激發學生學習音樂興趣的同時，還可有效地鍛煉視聽覺能力，促進音樂素養的積累與發展。

二、創設生活化的音樂情境，深化學生對音樂的感悟

情境教學是小學音樂課堂中最常用的教學方法之一，它主要指教師根據教學的內容創設具有情緒色彩或生動具體的場景，以給學生帶來身臨其境般的學習體驗，使其經驗被喚醒，進而更好地理解和掌握所學知識。［2］聲音在生活中隨處可見，每種物體處于運動狀態時都會產生獨特的聲音，學生在生活中接觸這些聲音后會形成相應的記憶，然而由于缺乏記憶強化處理，通常會逐漸地模糊與消逝。對此，教師可創設生活化的音樂情境，刺激學生的大腦，使其圍繞聲音展開聯想和想象，以此加強學生對聲音的感知記憶，進而深化其對音樂的理解和感悟。

例如，在教授蘇少版四年級《鈴兒響叮當》一課時，這首鈴兒響叮當曲調歡快活潑，生動形象地描述了西方圣誕節一派喜氣洋洋、歡樂愉快的節日氣氛。雖然這首歌曲朗朗上口，學生很容易留下記憶印象，但是由于沒有進行進一步的強化記憶，所以很難完全掌握歌曲內涵。因此，筆者在教唱這首歌曲時，積極創設音樂情境，通過音樂背景聯系到學生的現實生活，拉近學生與歌曲的距離。筆者告知學生，鈴兒響叮當是西方的圣誕節之歌，而圣誕節是西方傳統的重要節日。同時，筆者讓學生說說自己在過大年的時候一般會干什么，學生一提到過大年都很興奮，表示自己會放鞭炮、吃年夜飯、收壓歲錢……受到日常情境代入，學生迅速將圣誕節和鈴兒響叮當劃上等號，這時再來教唱則是水到渠成。這首歌曲氛圍歡快，可迅速帶動學生們傳唱起來，促使學生在反復傳唱中，徹底掌握這首熱情洋溢的歌曲。又如，每年的農歷正月十五是中國的元宵佳節，在傳統的節日中，會有舞龍舞獅的表演，但現代社會中卻鮮少見到了，對此，為了讓學生進一步體會感受傳統節日中的音樂元素，筆者運用多媒體為學生播放舞龍舞獅表演，為學生營造視聽情境，并將鑼鼓帶入課堂中，讓學生配合視頻中的舞龍舞獅表演，親自動手嘗試去敲一敲、打一打，去感受傳統器樂聲音質感和用法，感悟音樂與中國傳統民俗文化的關系，領悟音樂的魅力所在。與此同時，教師還可以以“元宵節”為主題，組織學生制作各種花燈，并為其普及花燈文化和花燈音樂，進一步深化學生對音樂文化的認知，全方位提升學生的音樂素養。

總的來說，教師在開展小學音樂教學時，需充分結合生活經驗與教學理念，針對學生的身心發展特點，創設具有生活氣息的音樂情境，縮短學生與音樂的距離，通過音樂背景聯系到學生的日常生活，構建本能的思維反射和聯想機制，以此激發學生的音樂學習興趣，鍛煉其音樂感知能力，進而加深學生對音樂和生活的感悟。

三、組織生活化的游戲活動，構建寓教于樂音樂課堂

大家常說“興趣是學生最好的老師”。這話所言非虛，無論什么樣的教學手段，只有激發學生的學習欲望和興趣，才能提高課堂教學的質量與效率，提升學生的學習水平。而音樂本身是一種娛樂藝術，教師在開展小學音樂教學時，應充分運用音樂的娛樂特征，遵循學生喜歡游戲活動的天性特征，同時在日常生活中要多多關心學生，了解他們的興趣愛好，并以此為根據從日常資源中提取教學素材，創設組織具有益智性和趣味性的游戲活動。這不但能有效激發學生的學習興趣，讓學生自發主動地參與到音樂學習中，還可讓學生通過音樂游戲活動，感受到音樂的魅力和趣味，進而愛上音樂，愛上音樂課，有利于構建寓教于樂的音樂教學課堂［3］。

例如，在教授蘇少版五年級上冊《五月五賽龍舟》一課中，筆者先采用多媒體播放劉和剛演唱的《賽龍舟》曲目，在學生基本了解了歌曲內容和曲調后，指導他們圍坐成一圈，幾個學生為一組，在筆者的口號下，進行劃龍舟的游戲比賽，一邊劃龍舟，一邊播放賽龍舟的曲目，使得學生身臨其境，仿佛自身真的身處端午節日中的龍舟比賽一樣，情緒不由得飽滿活躍起來，對賽龍舟的曲目記憶深刻。此后，筆者引導學生圍繞龍舟，說說還知道哪些端午習俗，學生十分鐘愛節日，于是七嘴八舌地便說出吃粽子、掛菖蒲、喝雄黃酒等傳統習俗。討論中，學生對賽龍舟曲目的情感體驗愈加充分與真切。

又如，在教學蘇少版二年級下冊《小花貓和小老鼠》這一課內容時，為幫助學生更加直觀形象地理解歌曲中的人物形象，筆者組織學生開展了角色扮演游戲活動。班級學生分成兩個小組，一組扮演小老鼠，另一組扮演小花貓，在大致了解歌詞內容和風格后，筆者引導學生跟著音樂節奏進行表演。當學生融入自己所扮演的角色后，對該人物形象有一個更加深刻的認識，還能在游戲互動過程中收獲更多的趣味和快樂，在愉悅身心的同時，對歌曲內容的意涵也有了更深層次的思考和感悟。

學生喜歡游戲活動，是與生俱來的天性特征，因此教師要充分利用這一天性，將游戲活動作為一種極具趣味的益智教學手段使用，在組織學生開展生活化的游戲活動時，教師更要注重激發學生的想象，引導學生去感受和表達，不但能夠激發學生的主觀能動性，由此加深學生對音樂的情感表達，還有助于提升音樂教學的趣味性，刺激學生的生活靈感，使其深刻體會到音樂中表達的生活內涵與哲理［4］。

四、結合動畫開展音樂教學，豐富學生視聽感受

小學時期的音樂教學，實際上是一種入門的初步教育，并不要求學生具備多么扎實的音樂知識功底，但要求學生具備相應的音樂認知能力和視聽感受能力，以此感受音樂的無窮魅力。在開展小學音樂教學的時候，教師可積極利用學生愛看動畫的行為特點，通過結合動畫展開音樂教育，以此突破教材內容的限制，豐富音樂學習內容，并借助動畫的視聽沖擊效果，刺激學生的視聽感官系統，調動學生的學習興趣，促進其音樂素養的發展［5］。

例如，在教授蘇少版二年級上冊《窗花舞，堆雪人》一課時，筆者可先為學生播放“呼呼”的聲音，然后詢問學生這是什么聲音，學生大多能回答出是風吹的聲音，筆者再播放“簌簌”的聲音，詢問學生這是什么聲音，當得到回答是下雪的聲音后，筆者便正式播放這首歌曲。在播放音樂的同時，打開多媒體播放動畫片《雪孩子》，讓學生通過聆聽和觀看的雙重途徑來體驗《窗花舞，堆雪人》的音樂主題，在動畫片中感受音樂律動，在潛移默化中掌握音樂節奏，提升音樂學習水平?？傊?，在開展小學音樂教學的時候，教師需充分遵循學生愛看動畫片的天性特征，通過結合動畫開展音樂教學，可有效強化學生的視聽感受，提升其整體鑒賞能力。

五、廣泛聆聽大眾音樂，激勵學生自主探索學習

隨著現代社會快速發展，音樂風格愈加廣泛與多樣，為促進生活化音樂教學的發展，教師應鼓勵學生在平素廣泛聆聽各種大眾音樂，以此深入探索生活化音樂，在探索的過程中完成生活化實踐，拓展思維層次，增強音樂表現力。

例如，在教學蘇少版四年級下冊《豐收之歌》這一單元中，《豐收之歌》歌曲整體呈現歡快活潑的曲調曲風，筆者指導學生先聆聽歌曲旋律，感受歌曲中表達的豐收景象與活躍氣氛，再帶領學生跟著曲調哼唱。通過聆聽聯系內容，談及自我感受，充分體會曲目中表達的收獲的喜悅，同時由歌曲感悟到一分耕耘一分收獲的樸素道理。學生在充分聆聽豐收之歌后，感受到歌曲中活躍歡快、喜氣洋洋的音樂情緒，筆者便引導其著手進行二次創編。筆者從整體歌曲的曲風和內容，編創出豐收舞，同時引導學生利用生活廢品，裁剪涂裝成舞蹈所需的道具和服裝，并將舞臺裝飾成豐收的景象，讓學生覺得自己身處于農忙結束的歡快氣氛中，進一步加深對歌曲的情感體會。最終使得學生通過音樂舞蹈，感知收獲和歡快等積極情緒，獲得獨特的情感體驗，有助于學生樹立熱愛勞動、熱愛收獲、節約用度和綠色環保的生活態度和理想信念。

六、開展生活化實踐活動，促進學以致用

陶行知先生認為，教書要教“活”的書，而非教死書，要以生活為中心的教學做指導，而不是以文字為中心的教科書。他告訴我們，教師教學不能拘囿于教材，而應帶領學生走出教材，將所學的知識實際運用到現實生活中，在實踐中去鞏固知識，并獲得新的認知。［6］俗話說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^開展生活化的音樂實踐活動，不僅能給予學生更多鍛煉的機會，還能讓學生在實踐中收獲更加豐富的情感體驗，更能促進其音樂技能和綜合素養的培養和提升。在平時開展音樂教學時，教師要充分利用好學生的課上、課下時間，利用多元化音樂活動的開展。

例如，在勞動節、國慶節、母親節、婦女節等節日來臨時，筆者會在班級中組織各種音樂活動，如“個人演唱賽”“旱龍舟比拼”“紅歌會”等等，由此為學生搭建更多可以展示自我的平臺，并引導學生將所學音樂知識運用到實踐活動中，實現學以致用。另外，學校還可以由音樂教師牽頭，成立各種音樂小社團，如器樂社團、合唱社團等，鼓勵學生根據自己的意愿選擇想要加入的社團，并定期組織各種各樣的社團活動，豐富學生的課余生活。

總之，小學階段的學生正處于人生的啟蒙階段，宛如一張干凈的白紙，很容易受到日常生活的渲染和影響，而教師作為學生的啟蒙者，身上肩負著重大的責任。音樂是一種潤物無聲的藝術形式，教師在開展小學音樂教學時，需積極融入生活元素，使學生在學習音樂的過程中感受生活，在生活中理解音樂內涵，進而獲得啟發和熏染，促進音樂素養及個人素質的全面發展。