后疫情時代高校體育混合式教學體系構建研究

謝銀兒

(寧波城市職業技術學院 浙江寧波 315100)

如今，互聯網、大數據等詞語對大眾而言不再陌生，它們已經與大眾的生活融為一體，并被人們應用在教育領域?；ヂ摼W可謂利弊共存，所以對于互聯網和教育的融合也應當不斷改革與完善。在后疫情時代，傳統體育課堂顯然受到了極大的沖擊，在此大背景下，教師將微課、慕課、翻轉課堂等形式引入體育課堂之中，其中混合式教學也受到體育教師的極大重視，在體育教育方面發揮著重要作用。該文在探究混合式教學的基礎上，對高校體育混合式教學體系構建展開了深入探索，力求通過搭建更完善的教學體系來促進教學質量的提升。

1 混合式教學概述

混合式教學，恰如其名，即混合型的教學方式，具體而言，就是混合了傳統教學方式和現代化網絡教學方式，將這兩種教學方式的優勢融合為一體，既確保教師能夠在整個教學過程中始終扮演指引者、啟發者、監督者的角色，又能夠在確保一定教學質量的基礎上充分調動學生的積極性、主動性和創造性?；旌鲜浇虒W讓不同教學方式的優勢實現了最大化，故而也直接推動了教育質量的最大化，讓師生的努力達到事半功倍的效果，提高了教學效率［1］。

2 高校體育實施混合式教學的優勢

2.1 學生需求得到滿足

在“互聯網+”時代，傳統課堂的教學方法顯然已經落后于時代，無法令學生的學習需求得到充分滿足。如今，網絡與手機等移動通信設備已經滲透進人們的生活，并成為學生學習、休閑的重要途徑。尤其在后疫情時代，傳統體育課程教學模式的開展更是舉步維艱。如此一來，很多學者和教師倡議直接將手機等移動設備引入課堂，讓手機成為學生的一種學習工具。

另外，當前很多高校的體育課程會將一個班級內的學生分為不同小組，教授不同的項目。這樣一來，不同性別、不同體質、不同學習能力的學生會接受同樣的教育過程，這令教學過程的落實有了極大的難度，最終的教學效果也不如預期的好。而混合式教學體系的構建和引入則令這種問題得以弱化甚至消除。體育教師可以課前在線上將預習資料和課程等共享給學生，讓學生根據自身情況展開相對應的預習，盡量讓不同情況的學生具備同水平的理論基礎和技能基礎，縮小不同學生之間的差異，從而更加便于正式課程的落實和開展，讓班級內部學生的學習需求得到最大化的滿足。

2.2 學生更加積極自主

高校體育混合式教學體系的建構和實施，能夠促使學生認知模式、學習方式的轉變，能夠推動教學方式、教學策略的變革。從根本上而言，混合式教學體系能夠使教師的教育觀念和學生的學習理念得到徹底改變?；旌鲜浇虒W模式實現了多種教學方式的融合，極大地增強了高校體育課程的互動性，借助網絡能夠實現多方不受時空限制的交流，并且能夠給予學生更具針對性的指導與反饋，這些都能夠直接或者間接地令學生的積極性、自主性等得到提升。

另外，混合式教學模式顛覆了傳統的師生角色，教師不再居高臨下，學生也不再被動學習，教師真正成為課堂的“舵手”和“指揮”，而學生也變成了自身知識體系的建構者、自身知識寶庫的填充者。通過角色的轉變，學生往往更能意識到主動學習、自主學習的重要性，從而在課堂上變得更加專注，思維也更具創造性［2］。

2.3 教學質量不斷提升

體育混合式教學體系的落實能夠讓傳統體育課堂中所遇到的諸多現實問題得到很好的解決，為掃除諸多課程阻礙提供了新的思路和方法。在傳統課程模式下，常常會出現師資力量不足，實踐教學難度大，經費不足，安全保障不到位，組織協調困難等問題。但混合式教學模式將眾多新興的互聯網技術引入教學過程中，使上述問題迎刃而解，不僅降低了教學難度，而且極大提升了體育課程的教學效率。尤其是在后疫情時代，這種混合式教學方法更是將其優勢凸顯得淋漓盡致。舉例來說，高校體育課程通常會教授一些技能動作。比如，教授一些排球技巧、籃球技巧，或者示范健美操動作等，這些都能夠通過網絡的虛擬教學來實現，這種虛擬教學不受時空限制，并且因為借助了新興的互聯網技術，所以有著較強的逼真性、科學性、實用性。在授課過程中，學生只需佩戴相應的設備即可觀看教學資源，讓學生產生身臨其境的模擬體驗，這種新奇的教學方式往往能夠增強學生的好奇心，讓他們對授課信息更加專注，極大提高體育課程的教學質量。

2.4 融合不同模式優勢

混合式教學體系能夠將諸多不同的教學方式融合在一起，并將不同教學方式的優勢進一步放大。傳統體育教學模式在線下開展，需要教師和學生共處同一時空傳遞和交流知識，這種方式下的教學內容有限，教學方法缺乏多變性。教學效果有待提升。而現代化的網絡教學模式具有突出的靈活性、多樣性、先進性、豐富性等特點，讓學生能夠通過多感官接收教學信息，通過讓學生感受到強烈的視覺、聽覺等沖擊，讓他們在課堂上興趣滿滿、更加專注。但應當注意的是，線上教學一次性傳遞的內容過多，課堂信息整合有效性較低。在后疫情時代，高校體育混合式教學體系能夠實現線上、線下教學模式的融合，并取長補短，共同為教學目的的實現提供服務。

3 高校構建體育混合式教學體系的原則

3.1 充分利用網絡教育資源

當互聯網被引入教育領域后，教育信息化就受到了眾多人員的重視，并取得了飛速發展。目前，在互聯網上有很多高質量的高校體育課程，師生可以在線獲取數字化課程資源，作為傳統體育課程教學資源的補充和拓展，這些線上教育資源也為高校體育混合式教學模式的實施打下了基礎。

3.2 依托信息技術實施教學

互聯網信息技術的飛速發展令社會進入5G時代，借助互聯網科技，教師能夠實現高清視頻、音頻及課件等的實時傳遞和分享，并讓線上教學直播成為可能。尤其是在后疫情時代，若師生無法面對面開展教學，那么教師就能夠利用現代化信息技術實施網絡教學，實現信息技術和體育教學活動的有機融合，突破傳統教學模式下的時間、空間以及設備限制等［3］。

3.3 靈活運用多種線上軟件

相較于傳統的線下教學而言，混合式教學模式需要借助多種不同的線上軟件，并由于不同的軟件具有不同的功能，所以教師需要對多種軟件進行靈活選擇和運用。例如，部分軟件僅支持課程設置、資料共享和評價考核；部分軟件僅支持文件傳輸，實時溝通；還有一些軟件僅支持教學設計、數據統計等。因此，教師要成為諸多軟件的資深使用者，選用最適宜的軟件開展教學。

3.4 合適的運動場地不可或缺

相較于其他課程而言，體育課程的實踐性極為突出，若僅傳授理論知識而不實踐，那么最終可能是“竹籃打水一場空”。即便在后疫情時代，教師也要提前為學生設計好合適的運動場地，選擇適宜的運動項目，讓學生無論在校還是在家，都能夠合理訓練，達到強身健體的目的。

4 高校體育混合式教學體系的構建策略

4.1 課前準備階段

4.1.1 設定合理的課程目標

該課程目標至少要滿足以下幾項基本要求。第一，能夠令學生在體育方面的理論基礎和技巧能力得到提升。在設定具體的混合式教學目標之前，教師要思考通過本節課的學習，學生可以了解哪些常識、掌握哪些理論知識和實戰技能，盡量將那些與學生生活密切相關的內容作為主要教學內容。第二，思考最能夠促進教育目的實現的教學方式方法。不同的教學方法所取得的教學效果定然是存在差異的，在混合式教學體系下，有眾多教學方法可供教師使用，因此教師在設定教學目標的過程中也應當一并思考出最適宜采用的教學方法，力爭讓學生通過課程學習提高理論分析能力和解決實際問題的能力，從而對學生的體質健康水平起到一定的促進作用。第三，教學目標、教學方式應當與學生的學習興趣相重合。相較于傳統教學方式而言，混合式教學體系中可采用的教學方法更加多元和前衛，教師要通過網絡化的教學手段把教學內容生動地呈現出來，讓學生對課堂內容更有興趣，讓學生在儲備體育知識和技能的同時，形成正確的體育觀念。

4.1.2 梳理教學流程并形成實用性方案

在實施混合式教學之前，教師要先對整個課程的教學內容進行篩選，將那些不適宜通過混合式教學方式呈現的內容剔除，并為最終的教學內容選擇最為適宜的呈現方式，確保教學能夠達到預期的效果。另外，教師在課前應當通過網絡分享的方式將部分預習資料傳遞給學生，讓學生在課前自行下載學習，并且教師要提前告知學生在預習過程中將遇到的難點、疑點等記錄下來，留待課堂解決。教師也可在課前組織學生進行線上交流，讓他們彼此溝通學習心得，彼此幫助解決疑難問題等，增進學生對知識內容的理解。此外，教師要對混合式教學的總體流程做到心中有數，在哪一步驟要取得何種效果都要及時獲取反饋，并調整自己的教學策略，盡量以教案的形式將教學流程記錄下來，便于及時調整。

4.2 課中教學階段

首先，實施良性互動的混合式教學方式?；旌鲜浇虒W方式為師生打造了全新的現代化教學環境，它的教學設備更加豐富，讓學生在課堂上有更強的自主性，更加尊重體育課堂上學生的主體地位，讓學生的主體性得到充分發揮。在實施混合式教學的過程中，教師應當扮演好“掌舵人”的角色，讓每個學生都能夠積極地參與到課堂的交流合作中來，借助互聯網等現代化設備，為師生、生生之間的交流提供便捷渠道。在混合式教學方式下，教師的地位和作用與傳統教學方式下存在著極大的差異，教師更多地發揮主導作用，不再是知識的“灌輸者”，教師要不斷引導學生展開探索、討論和交流，通過雙邊甚至多邊互動實現知識的理解和掌握。

其次，完善共時性多結構的教學流程。在高校體育課堂混合式教學模式下，傳統的線下教學和新興的網絡多媒體教學等合二為一，因此在教學方式上發生了較大轉變，不再是線性單一教學，而是變為多種教學渠道融合，多種教學方法綜合，師生多邊互動，課上課下一體的新型教學方式，這種教學方式的一個突出特點就是多結構驅動、多環節同時開展。在這種教學方式下，傳統課堂的時空限制、設備限制被打破，師生之間無論課上課下都能夠實現實時互動，且學生的學習興趣、實踐能力等會得到有效提升。另外，應當指出的是，在混合式教學模式下多環節同時開展，因此，教師要對各環節的開展順序和銜接事宜進行構思，確保不同環節能夠融會貫通，共同為體育課程教學服務［4］。

4.3 課后鞏固階段

首先，教師要獲取教學效果的即時反饋。教學效果的即時反饋與評價具有重要意義，若是課后未及時獲取評價或者反饋，那么學生的學習動機就會有所減弱，從而對教學質量產生負面影響。在混合式教學模式下，教師能夠通過網絡渠道更加便捷地發布任務并及時得到反饋，以反饋信息為依據對學生進行針對性教學。另外，為了強化學生對知識的掌握程度，鍛煉學生的批判性思維，教師能夠在下課之后將課程相關的習題、教學資料、討論題目等發送給學生，讓學生通過兩兩合作或者小組合作的形式完成這些題目，給予學生鞏固和應用知識的機會。教師也可以課下在網上發布各種線上測試題，讓教學考查更具針對性，讓學生測試完畢后及時提交自己的測試結果。這樣不僅教師能夠根據這些反饋知道學生當前的學習水平，學生自身對課程的積極主動性也會有所提升，并且對知識的掌握更加牢固。

其次，讓學生開展研究性學習，開闊體育學習思路。教師在混合式教學開展過程中應當及時把握學生的學習情況，知曉學生的不足之處，并在課下將對應的輔助教學資源借助網絡分享給學生，讓學生進行學習，在增進知識技能掌握程度的同時，開闊學生的體育思維，拓寬學生的體育眼界。另外，對于部分難以學習的技巧性動作，教師可以將自己的示范照片和學生的模仿照片做成一組對照圖，讓學生通過更加直觀的方式發現自己存在的問題，并在不斷糾正的情況下習得正確的動作，經過不斷的模仿實踐，內化為自己的能力。此外，為方便學生及時復習，教師可依托互聯網組建線上班群，如微信群、QQ群等，讓學生通過在線交流或者留言的方式來彼此溝通和監督，讓他們將自己感興趣的話題或者存疑之處發布在班級群內，教師及時查看并予以回復，確保學生得到正確的指導，從而令課堂教學效果得到進一步優化［5-7］。

4.4 評價反饋階段

首先，堅持讓多方角色成為評價主體。在高校體育混合式教學模式下，評價者不再僅僅由教師擔任，而是將教師評價、學生自評、學生互評等多元結合起來，讓教師和學生都成為評價主體，唯有如此才能夠增強評價的客觀性和準確性。其次，教育評價的內容應當涉及多個方面。教學評價不應再局限于體育理論、體育技能的掌握和熟練程度，還應將學生平時的紀律表現、課堂表現（如上課發言情況、參與情況、出勤情況）等納入其中，讓教學評價能夠覆蓋教學過程的各方各面，不再以成績定成敗。再次，量化評價指標，提升評價的科學性、有效性。目前盡管有很多體育教師增加了體育評價內容，但僅僅是模糊地將學生劃分為幾個等級，并未將所有評價指標實現量化，故而所得出的成績仍舊具有較強的模糊性，可參考價值不高。因此，在混合式教學模式下，教師要對每一項評價項目都制作出量化表格，根據表格為學生的平時表現、最終成績打出具體的分數，將學生的整個體育學習過程通過準確的數字呈現出來。最后，科學合理地運用線上評價平臺。在混合式教學模式下，互聯網也被引入教學評價環節，讓教學評價更加先進、準確、迅速。體育教師可以將學生的體育表現記錄下來，并將其輸入線上教學評價程序中，讓軟件程序自動打出有效分數。通過這些評判標準和對應的分數，師生都能夠清晰地認識到自身在體育學習中的優勢和不足，從而有利于后續針對性地教與學。

5 結語

在后疫情時代，高?？沙浞纸柚ヂ摼W技術開展體育混合式教學，通過搭建混合式教學體系，將網絡教學和傳統教學資源的優勢充分發揮出來，切實提高教學水平，提升學生專注力，力爭做到因材施教，真正讓學生在體育課程中學有所得，在生活中學有所用，深切感受到體育教育的內涵及意義，助力學生健康全面發展。