雙創教育與英語教育互融的高校英語教學模式分析

楊社英 王瑜 賈素娟

（河北經貿大學外語教學部）

英語交際能力是大學生必須要具備的能力之一，對學生未來走上職業崗位之后的發展有著重要的作用。在英語教學的過程中加強雙創教育與英語教學模式的有機結合，能夠在一定程度上優化英語教學模式，并且能提高英語教學的綜合水平，讓學生能夠站在全新的視角對英語進行深入學習，在培養學生英語基本交際和運用能力的同時，也能夠幫助其樹立創新創業理念，培養學生基于英語能力的創新創業思維，開拓學生未來就業的視野。

一、雙創教育及其與應用教學融合的必要性

在經濟全球化發展的背景之下，各行各業的發展對于英語專業人才的需求也直接向著多元化的方向過渡。英語作為全球范圍內使用廣泛的語言，其本身具有一定的工具性、通用性特點。高校作為培養英語人才的重要基地，為了能夠有效提高學生的就業率，高校更加重視對于學生英語實踐和應用能力的培養。而在時代發展的大環境之下，創新創業的雙創教育模式已經成為高校英語教學中的主要改革方向，且雙創型英語人才的培養是社會各行各業發展的必需。創新創業教育的主要目的是培養具有一定創業素質和能力的開創型人才，不僅培養學生的創業意識、創新精神和能力，同時也要面向全社會的需求而展開的實用型教育。

深化高等學校雙創教育改革是實施創新驅動發展戰略、加快經濟提質增效的迫切需求，也是推進高等教育改革、促進高校畢業生高質量就業的重要舉措。創新是社會發展的迫切需求，是學生自我成長與完善的必要條件。高校不僅承擔著育人的責任，同時也肩負著雙創教育的重要任務。解決學生的就業問題、提高學生的綜合素養等不僅是雙創教育的基本目標，同時也是學生個人發展的需求。在世界發展的大環境之下，各國之間的競爭是人才與技術之間的競爭，英語作為一門世界性的語言，對幫助學生走進職場、走向世界等都有著非常重要的作用。因此，在高校英語教學開展的過程中，將其與雙創教育有機結合到一起為社會培養高端人才，是社會發展及學生個人發展的迫切需求。

二、雙創教育應用的意義

雙創教育模式的應用有著非常重要的意義，其主要表現在：

（一）國家的角度

有利于培養符合戰略需求的創新型人才。無論是創新型產業、高科技產業還是新興產業，都對雙創人才有著較大的需求。讓有強烈創業意愿和興趣的大學生提前進行創業演練，這樣對其畢業后的自主創業有著非常大的幫助，成功率更高。這不僅解決了大學生就業問題，同時也能夠帶動其他人員就業，對我國部分戰略目標的實現有著積極作用。

（二）學校的角度

高校通過創新創業訓練計劃，可以增加實踐教學的比例，讓學生能夠提前參與到整個創業的過程中去，理解如何將一個公司做到從零到一的過渡和發展，掌握創業過程中如何去綜合考慮資金、團隊、營銷等，教師也能夠在幫助學生創業實踐的過程中摸索出一套指導性的實戰經驗，對后續教學的改革有著非常重要的意義。

（三）學生的角度

大學生在參加創新創業相關項目的過程中，對創業所要面臨的實際問題進行更加透徹的了解，也能夠幫助大學生更易于理解整個創業的業務流程、規章制度以及所涉及到的方方面面的內容。在整個創新創業教育的過程中，大學生創新創業思維也更容易讓其自身的創新能力得到進一步的提升，為后續的創業或是進入到企業中進行工作都有著較大的幫助性作用。

三、雙創教育與英語融合教學的現狀

在英語教學模式中，很多高校都已經意識到將雙創教育與英語教學進行有機融合，并取得了階段性成效。但是在實際情況中，受傳統教學模式的影響，雙創教育與英語教學的融合還存在著一定的不足，其主要表現在以下幾方面：

（一）雙創教育理念的理解不透徹

雙創教育是我國人才培養的核心，教師需要充分理解雙創的內涵，才能夠準確把握社會發展對于人才的真正需求，進而定制合理的人才培養方案來提高人才培養的整體效果。但是從當前的英語教學來看，部分教師在教學的過程中并沒有充分理解雙創教育的內涵，無法通過適當的途徑將雙創教育理念與英語教學進行有機結合。雖然很多高校英語教師都為學生爭取到了許多校企合作的實踐機會，但是學生在實習的過程中依然會對書本的內容進行重復，其實踐能力并沒有得到大幅度的提升，雙創教育的效果并不理想。

（二）教學模式單一且形式化

在雙創教育與英語教學融合的過程中，教學模式會對整體教學效果產生直接影響。受到傳統教學模式的影響，很多教師對于傳統的教學模式根深蒂固，在英語教學與雙創教育融合的過程中，依然采用單一的教學模式，且很多流程與環節都存在著明顯的形式化，長此以往，將很難達到雙創教育的目的。此外，雖然很多教師在不斷嘗試教學模式的創新應用，但是教師本身對于不同教學模式的優勢、特點以及適用范圍等并不了解，盲目使用多樣化的教學模式，導致整個教學過程不倫不類。

（三）教學平臺應用不到位

當下時代是互聯網時代，雙創教育與英語教學融合的過程中必然要借助互聯網平臺以及各種智能終端來提升教學的便捷性。然而在實際情況中，部分教師對于互聯網教學平臺的應用不到位，特別是對于年齡偏大的教師群體來說，基于線上平臺教學模式的應用存在著一定的困難，這主要是由于教師對于平臺的建設、應用和創新等應用不到位，很多時候，平臺的各項功能淪為了“擺設”。

為改善農業生產條件，提高農業綜合生產能力，政府于1996年開始在糧食主產區集中連片地建設“穩定高產”的大型商品糧生產基地。

（四）教師缺乏基于雙創教學的能力

在當前高校的英語教學過程中，教師隊伍的綜合水平會對雙創教學的綜合水平有著直接的影響。目前，高校英語教師隊伍的綜合水平在逐年提升，青年教師、高素質復合型教師的數量越來越多，骨干教師也在不斷提高自身基于信息化的教學能力。然而在實際情況中，很多教師雖然具有豐富的教學經驗和計算機操作水平，但是對于雙創教學的經驗并不足，在教學的過程中并不能很好地將英語教學內容與雙創教育結合到一起，且自身的創業經驗不足，無法為學生創新能力、創業能力的提升提供有效幫助。

四、雙創教育與英語教學互融背景下的英語教學模式創新

基于上述內容可知，雙創教育對于大學生自身能力的培養有著較大的幫助性作用，因此在高校英語教學的過程中，應當要加強雙雙教育與英語教學的共融，在此基礎之上對英語教學模式進行適當創新，提高英語教學的綜合水平，進而有效提升高校大學生的英語應用和實踐能力。

（一）教學理念創新

在雙創教育與英語教學互融的過程中，教學理念的創新是整個教學改革和創新的重點，要想改變當前英語教學模式，就需要從理念上進行更新。

第一，高校應當要精準地把握社會上各行各業發展的實際需求，在社會需求的大背景和大環境之下結合英語教學的特點來展開相關教學，在傳統的英語教學過程中融入雙創教育理念，并且將雙創教育作為學生英語教學的目標之一，對英語教學的課程、目標以及內容安排等方面進行全方面的調整，通過教師的帶動來促使學生能夠在日常生活中積極使用英語進行交流，同時也能夠以英語為基礎帶動學生創新創業意識和能力的進一步提升。

第二，將學生作為教育的主體。在英語教學的過程中，以往的教學觀念是以教師為主導、學生被動接受的方式來展開教學，學生的積極主動性被打壓。而在雙創教育理念之下，教師應當要轉變傳統的教育理念，將學生作為教育的主體，尊重學生基于英語的創新成果、創業想法和思路等。在整個實踐教學的過程中有意識地提高學生對于英語的興趣和積極性，培養學生各種英語語言的使用技巧，從而達到良好的交際效果。與此同時，要通過一些課堂或是校園活動來培養學生基于英語的思維能力，拓寬其知識應用的維度，在整個活動過程中培養學生的創新能力，找準自己的定位，實現英語交際的價值。

（二）教學模式創新

雙創教育與英語教學的有機結合，使得英語的教學模式也發生了一定的變化，在教學模式創新的過程中，可以參考以下幾點內容展開相關工作：

第一，增設創新創業教育通識課程。在英語教學的過程中，為了能夠讓雙創理念有效融入到其中，可以考慮適當增設創新創業教育通識課程相關內容，這些內容不僅可以作為英語教學的材料和資源，同時也能夠培養學生的創新創業精神和能力。例如，將英語語言國家的一些較為成功的創新創業的案例作為教學資源，引導學生在學習英語相關知識的同時，也能夠體會到創新創業的魅力所在，從案例中汲取到更多的創新創業精神，進一步培養學生的雙創精神與能力。

第二，實施項目化教學模式。項目化教學模式能夠更好地鍛煉學生獨立思考問題的能力，借助典型的項目任務，讓學生積極探索。在項目實施的過程中，教師為學生提供相應的指導和監督，為學生設定特定的任務，并且促使學生通過合作的方式共同探究和解決問題，提高自身的英語水平。例如，教師可以以某一創業主題為項目的主要內容，讓學生在完成項目的過程中學到相應的英語知識，并且達到培養學生雙創精神和能力的目的。

第三，競賽教學模式的應用。在英語教學模式創新的過程中，為了能夠更好地與雙創教育進行結合，可以考慮應用競賽教學模式，以便能夠實現二者之間的有機融合。例如，教師在為學生制定英語競賽的過程中，可以讓學生站在雙方的角度來制訂計劃書，按照計劃書上的內容來展開相應的競賽，教師可以通過計劃書的反饋情況來為學生提供更加周到的指導，實現雙創教育與英語教學的互通互融。

第四，校企合作教學模式的應用。校企合作模式注重的是實用型人才的培養，采取與企業合作的方式，有針對性地對人才進行培養，一方面為企業培養高素質的人才，另一方面也可以讓學生通過實踐來感受創新與創業的重要性、流程與具體操作等，實現雙贏。為此，高校以及英語教師應當積極為學生尋找更多合作企業，在省內尋找優質企業，本著以服務為宗旨、以就業為導向、以創新為載體、以創業為目標的方針，學校與企業共同展開精細化培養，高效化創業，加強優勢互補，并且實現互惠共贏。

（三）教學平臺的應用創新

隨著信息技術、網絡技術在教學中的普及和應用，高校英語教學已經逐漸改革與優化了傳統的教學方法，借助先進的信息技術和網絡技術來實現的現代化教學。因此，為了能夠在雙創教育與英語教學過程中更好地進行教學模式的創新，應當要加強對網絡教學平臺的進一步應用。

第一，高校應當要建立英語學習平臺，借助網絡技術、計算機技術等將英語教學資源以及雙創教育資源有機整合到一起，進一步拓寬學習資源的范圍。通過線上資源共享的模式，讓學生能夠隨時隨地進行英語相關知識的學習，使其從傳統書本、課堂的束縛中解放出來。在平臺中可以將圖片資源、視頻資源以及文字資源的進行有機整合，將雙創教育以及英語教育整合的優勢充分體現出來，讓學生能夠有更多的選擇。

第二，創建第二課堂。教師可以利用線上教學平臺為學生創建第二課堂，彌補課時量的短板，為雙創教育與英語教育的互融提供更大的空間。例如，部分教師結合了項目教學法在線上平臺為學生制訂了以英語為基礎的創新創業項目任務，學生以小組的形式完成項目任務，并且將完成的成果在線上平臺進行資源分享，教師組織學生們進行線上交流與討論，充分表達自身的觀點，這樣不僅能夠鍛煉學生的英語交際能力，同時也能夠提升學生的創新創業能力。

第三，積極拓展教學渠道。為了能夠有效提升雙創教育的整體水平，教師應當要積極拓寬教學的渠道。例如，教師可以根據學生的實際情況，在互聯網平臺上尋找實踐活動組織、雙創相關活動等，讓學生積極參與到其中，同時也拓寬了教學渠道。從線上轉為線下，讓學生能夠從實踐活動中領悟到創新與創業的重要性，進而為提升雙創教學效果奠定良好基礎。

（四）教學團隊創新

在雙創教育與英語教育互融的過程中，英語教學模式的創新必須要有高素質的教學團隊來作為支持。

第一，加強雙創專業化培訓。高校英語教師具有非常豐富的英語專業知識，但是其創新創業能力和經驗都較為欠缺，很難有效將雙創教育與英語教學結合到一起。因此，高校應當要注重加強雙創專業化培訓，例如定期邀請優秀的創業者到學校進行演講和宣傳，幫助教師掌握更多基于雙創教育的專業化和系統化的知識。與此同時，高校要及時對培訓的效果進行檢驗，組織各項雙創相關的活動來對教師的學習效果進行檢驗，通過活動找到其中存在的不足之處，進而有針對性地對教師進行培訓。

第二，鼓勵教師掛職實習。為了能夠讓教師更加深刻地認識到雙創教育與英語教學融合的重要價值，并且提高自身的實踐能力、豐富自身基于雙創教育實踐的經驗，高校應當要與相關企業展開合作，在為學生提供實踐機會的同時也能夠為教師提供更多創新創業的實踐機會。鼓勵教師到企業掛職實習，這樣能夠讓教師接觸到更多創新創業的實踐知識，積累相關實戰經驗，為雙創教育與英語教學的有機結合奠定良好基礎。

第三，引進高端人才。高校英語與雙創教育融合的過程中，需要有更多高素質的人才來作為支持。因此，高校除了要對教師進行培養之外，還應當要加強高端人才的引進。在招聘人才的過程中除了對其專業知識與經驗進行考察之外，還應當要將基于創新創業的教學能力、實踐能力等作為考察的指標之一，保證能夠從源頭上提高人才的綜合水平，具備雙創教育的基本能力。

五、結束語

總而言之，在高校英語教學的過程中，為了能夠培養出更加符合社會需求的人才，應當將雙創教育與英語教學有機結合到一起，在此基礎之上對現有的英語教學模式進行創新，從教育理念、課程設置、教學方法、教師團隊等多個角度進行創新，促進二者之間的進一步結合，為提高學生的英語綜合運用能力以及培養學生創新創業能力奠定良好的基礎。