導學式教學法在小學數學教學中的應用

■江蘇省鹽城市亭湖區實驗小學 李月華

小學數學教師在授課過程中應用導學式教學法，不僅可以提高學生自主認知水平，幫助其形成正確的知識探究意識，還能更好地落實新課標要求，突出學生的主體地位，使其在引導性探知過程中得到多元思維與綜合能力的發展，進而改善數學認知效果。對此，為了高效達成上述授課目標，本文從導學式教學視角出發，闡述教師通過創建趣味活動導學、探知問題導學、多元情境導學、應用訓練導學等授課活動，提高學生數學學習質量的具體策略。

一、導學式教學法概述

孔子提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”這一理論，主旨在于強調啟發與引導在教育過程中的重要性，以及學生自主思考、自主理解、自主認知的重要性。這說明教師在應用導學式教學法時，要根據當前學生的實際學情和求知需求，結合授課內容對其進行科學引導，鼓勵他們深入研究學科知識內涵，自主探索知識與技能正確應用的方法，進而提升自主認知能力，提高導學式授課質量。

導學式教學法不僅可以應用于課前預習環節，也可以應用在課堂認知和知識應用等教學環節。教師要為學生營造輕松自在的學習環境，讓他們得到更好的學習體驗，使其在良好的狀態下積極探索學科知識，主動研究相關問題，在充分發揮個人主觀能動性的同時，提高課程自主認知效率。

二、小學數學應用導學式教學法的原則

（一）導與學相結合原則

導學式教學法中的“導”指的是教師在授課過程中所展開的思想引導和方法指導，而“學”則是學生對知識的自主探索與自主分析。在此方法應用過程中，教師要遵循導與學相結合的原則，為學生創造充足的自主學習空間，利用各種資源或多種方式對其進行有效的認知引導，使其在教師的輔助下高效地完成探知任務，同時增強師生之間的互動性，從而提升導學式數學教學效率。

（二）學習興趣激發原則

對學生而言，枯燥的知識會給他們帶來消極的學習情緒，而難度較大的知識則會讓他們產生退縮心理，這些不良心理狀態都會影響其最終學習效果。而在導學式授課活動中，教師要遵循興趣激發教育原則，巧妙融入多種新穎的探知元素，以引發學生對數學知識的好奇心，使其產生濃厚的數學探知興趣。與此同時，教師要激活學生的主觀能動性，讓他們更積極地參與自主學習活動，進而使導學式教學發揮出應有的作用。

（三）自主實踐教育原則

教師還應遵循自主實踐性原則開展導學式授課活動，為學生創造更靈活、生動的自主認知空間，給他們帶來身臨其境的學習體驗，以增強學生對導學活動的參與性，使其能夠自覺運用已有經驗探究學科知識，嘗試應用所學技能解決相關問題，這樣既可以提高學生發現問題和解決問題的能力，又能提升其數學導學式認知質量。

三、小學數學應用導學式教學法的具體措施

（一）趣味導學，培養自主學習意識

要想增強導學教學的趣味性，教師可以將單元授課內容與趣味游戲進行巧妙結合，開展寓教于樂的導學活動。教師將游戲融合在導學活動中，能夠利用游戲的趣味性特點創造更加輕松愉快的學習環境，進而緩解學生對數學知識的抵觸情緒，轉變他們自主認知的學習態度，提升其課程認知效率。另外，教師可以利用趣味性游戲導學活動，激活學生的主觀能動性，調動其主動探索數學知識的積極性，使其通過積極完成游戲任務，逐漸形成較強的自主學習意識。

以蘇教版小學數學一年級上冊第二單元“比一比”課程為例，本單元圍繞物體的長短、輕重、高矮展開，學生需要掌握比較物體上述要素的方法，真正理解長短、高矮等物體不同量的含義。為了快速調動學生自主學習的積極性，使其產生較強的比較認知興趣，教師可以創建對比搶答游戲導學活動。在活動中，學生需要以個人為單位進行趣味問題搶答，答對一題獲得一分，答錯不扣分，最終得分最多者將獲得獎勵。例如，教師在講臺上展示兩個長短不同、粗細不同的圓柱形物體，并提出問題：“A、B 兩個圓柱體，哪個長度更長？哪個更重？”學生通過對比觀察，能夠快速說出第一個問題的答案，但是第二個問題，由于長圓柱體較細，而短圓柱體較粗，學生很難精準對比兩個物體的輕重。教師由此可以引出另一個問題：“用什么方法能夠判斷兩個圓柱體的輕重？”這一問題涉及物體的比較方法。對此，教師要引導學生自行閱讀教材內容，找尋問題的正確答案并搶答。通過游戲化導學活動，既可以活躍班級學習氛圍，改變學生知識探索態度，又能借此培養他們的自主探知意識，進而提高其主動學習效率。

（二）問題導學，啟發多元數學思維

在數學課程中，問題式導學法指的是教師圍繞單元知識設置相關探知問題，利用問題引發學生對所學內容的深度思考，以啟發他們的多元思維，提高其獨立思考能力，提升其自主認知效率的一種授課方法。在問題導學活動中，教師要根據班級學生的學習能力和認知規律設計由淺入深、逐層遞進的系列化探知問題，使學生通過分析問題、理解問題、解決問題，讓思維變得更活躍，進而得到多維思維的發展。同時，學生可以根據系列化問題的指引，實現對單元知識的推理性探究，從而提升推導認知和問題解答的能力。

以蘇教版二年級數學上冊第五單元“厘米和米”課程為例，要想讓學生更加透徹地理解厘米和米兩個長度單位的概念，建立1米=100厘米的認知，知道線段的特點，了解線段的繪制方法，教師可以開展系列化的問題導學活動。首先，教師提出幾個簡單的線段問題：“將一根毛線拉直，這根毛線呈什么形狀？拉直的毛線和斑馬線有哪些相似之處？上述物體的形狀被稱為什么？”學生通過解答上述問題，既可以初步了解線段知識，又能啟發聯想思維和比較思維。其次，教師繼續提問：“觀察斑馬線，思考線段有哪些特點？怎樣用數學語言來描述斑馬線？”從而從線段知識過渡到長度單位知識，學生在答案找尋的過程中既提升了遷移思維能力，又能初步感知物體的長度，結合斑馬線建立3米長的概念。最后，教師提出長度單位轉換問題：“3 米長的斑馬線是否能夠用厘米單位表示？從3米=300厘米，推導1米等于多少厘米？”上述問題具有一定的解答難度，學生需要仔細閱讀教學材料，理解米和厘米的概念，以及米與厘米之間的大小關系，而后根據教材提示推測問題的答案。在系列化的問題解答過程中，學生能夠從探索單元基礎知識逐漸過渡到探究重難點知識，同時得到聯想思維、遷移思維、推理思維等多元思維訓練，實現對單元知識的遞進式理解。

（三）情境導學，改善數學認知效果

情境化導學式教學是通過構建與教學內容相符的認知情境，引導學生自主探索學科知識的一種教學方法。針對不同的數學知識，以及不同階段學生的認知規律和學習習慣，教師可以創設多樣化的導學情境，如視頻情境、實踐情境、實物情境等，讓學生在各種各樣的沉浸式學習環境中提升自主探知的積極性，從而有效提高數學認知質量。

1.構建動態導學情境。

與傳統的概念描述性教學方法相比，動態導學情境教學方法能夠更快速地激發學生自主學習的熱情，使其對數學知識產生強烈的探索欲望，從而有效提升數學探知效率。另外，動態情境能夠刺激學生的視覺感官，給他們帶來更直觀的學習體驗，進而使其高效地理解數學理論，提高單元知識深度學習質量。

以蘇教版數學三年級上冊第六單元“平移、旋轉和軸對稱”課程為例，為了讓學生直觀感受圖形的平移和旋轉，教師可以利用視頻課件構建動態的導學情境，使其通過情境觀察和情境分析，加深對平移和旋轉概念的理解，能夠正確區別圖形的平移現象和旋轉現象。首先，教師利用多媒體設備播放視頻課件，營造生動直觀的學習環境，學生可以在視頻中看到緩慢上升的纜車、逐漸下降的電梯、開往遠方的火車，以及草原上的發電風車、直升機快速旋轉的螺旋槳、鐘表指針的延時攝影等。其次，教師引導學生描述上述動態場景中物體運動的共同點。比如，行駛中的火車、運行中的電梯和纜車都是沿著一條直線進行位置移動；發電風車、螺旋槳、鐘表指針都是圍繞自身的中心點進行轉動。學生通過觀察和描述動態情境，能夠對圖形的平移與旋轉有一個初步認識。最后，教師可以鼓勵學生根據平移、旋轉的特點，列舉身邊看到過的相似事物運動現象，如商場抽獎轉盤、公路上行駛的汽車等。教師利用視頻導學情境能夠為學生帶來更加直觀的學習體驗，使其產生強烈的自主探知欲望，并在視覺感官刺激下實現對知識的快速理解，進而提升自主探知效率。

2.構建實操導學情境。

動手實踐是增強學生學習體驗感，幫助他們加深數學知識理解的主要方式之一。在導學方法應用過程中，為了快速激活學生的主觀能動性，調動其知識探究的積極性，教師可以利用實物工具構建實操導學情境，鼓勵學生自主應用學科知識實踐單元技能，通過動手操作實現對知識的透徹理解，從而提升課程學習質量。

以蘇教版四年級數學下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”課程為例，學生不僅要通過課程學習了解三角形、平行四邊形、梯形等圖形的基礎知識，還要提高辨析圖形的能力，形成較強的空間觀念。對此，教師可以利用實操工具構建圖形制作導學情境，開展實踐體驗導學活動。在教授三角形的特點、三角形分類、平行四邊形特征、梯形的特點等知識之后，教師可以創建圖形辨析導學活動，學生需要自己動手制作等腰三角形、直角三角形、等邊三角形、平行四邊形和梯形，根據所做模型描述不同圖形的具體特點、分享辨析三類圖形的方法。圖形制作活動能夠增強課程教學的趣味性和實踐性，強化學生的學習體驗感，讓他們在自主制作過程中感受到認知圖形知識的樂趣，同時，通過親手制作各種圖形加深對相關知識點的記憶，進而提高幾何學習質量，樹立正確的空間觀念。

3.構建生活導學情境。

教師可以利用真實的生活現象創建導學認知情境，利用生活中常見的事物減少學生對課程學習的排斥心理，引發他們對生活現象的好奇心，從而更積極地參與情境認知活動，實現高效的導學認知。另外，教師可以引導學生自主完成情境導學任務，使其在自主學習過程中加深對單元知識的認識，形成知識來源于生活、應用于生活的意識，同時提高知識運用能力和問題解決能力。

以蘇教版小學數學五年級下冊第二單元“折線統計圖”課程為例，本單元要求學生了解折線統計圖中各要素的含義，知道折線統計圖的組成結構，能夠正確繪制折線統計圖，并能夠從統計圖中獲取相關信息，解決實際問題。對此，教師可以利用蒜苗生長現象構建生活化的導學認知情境。首先，教師教授給學生折線統計圖基礎知識，使其了解折線統計圖的畫法，以及各要素的意義。其次，教師播放蒜頭種植視頻，讓學生觀察和記錄蒜頭在生長過程中幾個重要的變化節點，如根須生長時間、蒜葉生長時間、蒜葉長度變化等。最后，學生需要根據所學知識自行繪制折線統計圖，直觀表示蒜頭種植中的各種現象，并根據統計圖數據信息，簡單描述蒜頭種植的注意事項。例如，第三天蒜頭根須開始快速生長，此時需要注意蒜頭生長環境的空間大??；第六天蒜葉開始快速生長，此時需要注意光照和水分。學生參與生活化導學情境學習活動，既可以拉近知識與生活之間的距離，增強知識應用于實際的意識，又能感受到數學知識的現實作用，從而合理地解決實際問題。

（四）訓練導學，提高知識應用能力

要想提高學生的知識靈活運用能力，教師可以創建單元知識訓練式導學復習活動，設計趣味性的數學習題，以有效減輕學生知識鞏固壓力，增強其自主復習的信心。另外，教師需要鼓勵學生運用多種方式解答習題，從而提升其數學運算和知識運用能力，使導學式復習教學發揮應有的作用。

以蘇教版六年級數學上冊第五單元“分數四則混合運算”課程為例，教師可以設計圖文并茂的分數四則混合運算習題，鼓勵學生運用所學知識獨立算出結果，扎實掌握多種分數運算的方法。比如，教師可以展示兩幅中國結圖片，每個中國結旁邊標注所用彩繩的長度，如2/5米和3/5米，兩種中國結各做18個，學生需要算出一共需要多少米彩繩。在解題過程中，教師可以引導學生進行發散思考，鼓勵他們嘗試運用多種方法解答此題，以培養他們舉一反三和一題多解的能力。

四、結語

綜上所述，要想增強學生課程學習的自主性、積極性和有效性，教師可以采用導學式教學法，開展多樣化的自主認知活動，讓學生通過完成各種趣味性的學習任務加深對學科知識的理解，提高自主學習和技能運用能力，從而真正提升課程教學質量。