大型在線開放課程《室內設計》的建設與運行

陳 璐

(池州學院 藝術與教育學院,池州 247000)

2015年至今,全國地方高校陸續推出在線開放課程。伴隨著信息數媒教育平臺的更迭和混合式教學模式的改革,將在線開放課程推向了新高度。迄今,中國地方高校在線開放課程的統籌建設取得了良好成績。不僅發揮學科優勢,為各高校和學習者共享優質教育資源,還不斷縮小地域的數字鴻溝,為不同學習階段和需求的學習者提供公平教育機會。進而使得教育打破時間和地域的壁壘,有效提高教育成本的成效率和使用率,并促使線下傳統課堂煥發新生命,迎來翻轉課堂的新契機。

適應國家課程改革的需要,大規模在線開放課程(MOOC)示范項目《室內設計》的建設,使學習者真正了解環境設計中空間設計的基本概念,了解室內空間設計的內容分類以及設計方法。通過了解室內空間設計的人體、設施、空間的基本尺度以及室內設計的風格等基礎理論,使學習者初步了解相關的建筑裝飾技術規范。

一、《室內設計》在線開放課程的開發

(一)建設目標

教育部在2015年4月下發的文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》,明確在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措[1]。2018年下發的文件《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》,指出推進現代化信息技術與教育教學深度融合[2]。2020年2月,教育部印發《做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》,就高等學校在線教學針對新時代在線開放課程提出了全面規劃、重點建設和高校主導管理的指導意見[3]。課程以自主建設為主要原則,根據學科特點,可以適當引進先進高水平教育資源的指導作為課余補充。在MOOC課程《室內設計》的建設過程中,圍繞課程教學內容,改進其教學方法和手段,全面提高教學的質量和水平。充分利用MOOC課程《室內設計》的大規模、開放性、自主性等特點,加大課程進展為廣大學習者提供更健全的學習平臺、豐富的教學輔助資源和合理的考核方式。MOOC課程建設完成后,將實現課程教學信息化,為學生提供信息化、現代化的學習環境和資源。根據建設目標,課程需要滿足以下幾點:

第一,滿足課程質量建設層次需求。MOOC課程《室內設計》滿足“專業”“非專業”學生的層次需求,綜合考慮《室內設計》課程內容、作業、考試、公告等體系設置的使用感受、規模、內容吸引力和視頻質量水平。

第二,滿足自學預期學習成果目標。自學《室內設計》課程的學生對課程學習都有一個初步的預期成果期盼。結合調研所得到的自學預期成果要求,健全《室內設計》課程的教學輔助資源建設,增加課程在線實踐、答疑環節,提升《室內設計》課程使用者的實踐指導要求。

第三,滿足學習者對課程學習娛樂性的追求。搭建教學練習試題,包括創設情境、確立問題、自主學習、協作學習等幾個環節,提升學習《室內設計》課程的獨立探索和協作學習感受,使學生參與自主鉆研、分析、討論知識的過程。在有感染力的具體問題和真實事件的基礎上,滿足學生對《室內設計》課程愉悅學習形式的要求。

(二)建設計劃

在線開放課程建設分為四個階段:

第一,課程內容、試題、視頻錄制等建設階段。結合課程教學改革時代契機,貼合室內設計最新應用型、時代性人才培養方案及大綱發展方向,《室內設計》課程通過規劃,其內容設計為七大章節,分別是室內設計的概貌與基礎;室內設計風格探繹;室內設計裝飾材料、工藝做法及相關配套設計;居住空間設計;辦公空間設計;商業空間設計;酒店空間設計。針對課程體系和視頻內容質量建設要求,優化視頻文稿語言,專業建設團隊協同視頻錄制,共同完成章節課程視頻的授課錄制和視頻制作。

第二,線上課程試題初步運行,智慧課堂課程推廣階段?；趦炐阍诰€開放教育課程平臺,上線整體課程視頻。根據章節內容,結合前期試題文稿,完成線上課后作業成套試題庫建設。依據教學建設目標,檢測教學學習深度,起到回顧教學重要知識點作用。題型設置多樣,簡易題型設置比例適宜,單選和多選類題型比例39%;判斷和填空類題型比例48%;簡答論述類題型比例13%。

第三,結合智慧課堂線上線下反饋信息,優化教學環節,包含試題庫、線上答疑互動、教學輔助資源共享、課程學習結果分析、提升教學質量等建設。

第四,反饋優化后,基于動態學習數據分析,《室內設計》課程體系AEM (administration education monitior )云端一體化的教學常規運行階段。結合翻轉課堂,實現數字化監管教學過程的大規模在線開放課程(MOOC)教學管理。課程應用于翻轉課堂,加強線上線下課程結合的教學方式,共同推進大規模在線開放課程《室內設計》的整體學習進度及深度。

二、在線開放課程《室內設計》的建設要點

(一)深化在線開放課程《室內設計》及線下翻轉課堂教學的關聯教學

“MOOC+FCM”是深化在線開放課程和線下翻轉課堂而開展的課程教學方式[4]。關聯教學在提高在線開放課程資源使用率的同時,可以為線下翻轉課堂的教學成果翻倍產出目標提供教育資源。使得在線課程做到深推廣、大范圍覆蓋、高使用率,促進線下傳統課堂完成教學模式改革以及教學成果高效產出。隨著“信息校園”概念的提出,關聯教學模式可以基于在線課程素材進行校本教育資源“一站式”建設,把教育產出做到最大化。為實現教育過程的信息化,以達到提高管理水平和教學水平的目的[5]。針對高?，F有環境設計專業人才培養方案及課程大綱,結合 OBE 教學理念,設定課程《室內設計》的教學目標,以及預期課程結束后學生應達到的學習結果,去分析其教學內容,確定其教學重難點,豐富并延伸課上知識點,進行課后線上輔助學習,關聯線下翻轉課堂完成整體教學規劃。

在線上課堂教學的整個教學周期期間,可結合線下課堂加強基礎理論知識與課后實踐的綜合學習。課程中間由課程教師不定期在線指導學生進行實踐性設計活動,根據教學每章節的內容來組織不同的活動形式,通過線上課程資源,能讓學生有規劃地參與線下專業實踐。在課程教學周期內,不定期組織以行業發展現狀和未來發展前景等為主題的輔助性在線講座,帶動學生的學習主動性及實踐動力,改善線下實踐教學效果,起到在線開放課程的示范引領作用。

(二)數據化學情狀況,主攻知識薄弱點

課程研發階段——針對在線課程資源的開發,除了完成《室內設計》課程內容建設目標、PPT課件、習題及相關設計網頁資源建設等,還需針對課程實施規劃,設定教學預期成果目標與評價體系,樹立具有針對性的知識體系。

課程運行階段——利用云端數據統計了解學情,同時監管線上線下智慧課堂動態學習過程,在教學過程中結合學生實際掌握的知識量,以及課程的線上學習數據進行分析,改進課前、課中和課后的不同教學設計?；凇叭恕苯虒W改革理念,加強云端教學組織,輔助線下課堂,主攻知識薄弱點。同時課后作業設置涵蓋強化學生學習效果的作用,學生對知識的掌握及應用能力也是作業的考核重點。

(三)加強課程推廣,推進在線課程與線下翻轉課堂結合

在《室內設計》課程與線下課堂“點”應用的基礎上,推進“線上在線課程與線下翻轉課堂”的結合,使《室內設計》課程在專業課程中被大面積使用;推廣文稿方案結合設計,進行紙質及電子廣告媒介宣傳,設計《室內設計》課程海報或者宣傳單頁。在信息網絡設備上推廣學習電子二維碼,使更多學生可以快速便捷地進入《室內設計》學習頁面。

結合教師和學生使用開放課程的不同用途特征,設計教學模式圖架、登錄e會學APP、注冊網絡賬號加入課程等圖架示例和互聯網信息手段,使學生及老師了解在線開放課程的使用和使用人群范圍,從而淺易快速地了解課程的使用方式、觀看途徑且服務線下課程的開展。

課程推廣主要從“教師教學過程引用”“學生自主學習分享”兩方面著手:

(1)依靠專業教師在教學過程中引用課程資源。將《室內設計》在線課程作為輔助教學進行使用和推廣。運用教師指導、學生主動學習、問題、先學后教的教學模式去激發學生的學習興趣。

(2)依靠信息傳媒手段推廣MOOC《室內設計》。符合網絡媒介信息流動宣傳模式,如微信、微博等不定期宣傳課程。利用網絡媒介開展使MOOC《室內設計》課程先行者分享學習途徑,充分利用《室內設計》課程的不定期非固定的教學場地和時間等優勢,使學生接受新的學習形式。

(四)美育育人——涵蓋專業及非專業人群教學“雙線發展”道路

MOOC課程《室內設計》作為大規模在線開放網絡課程,不僅有大量的專業學生和從業人員觀看,還有非專業人群對室內設計課程進行學習,課程內容講解文稿語言應當淺顯易懂,且章節內容不設置學習障礙,使更多的人獲得學習的機會。除此之外,課程還能滿足學校開展俱樂部制非專業學生學習要求,其教學大綱結合線下實踐教育融合發展,走內涵式發展道路。美育育人,開啟學生跨界學習的綜合能力,構建面向人人的《室內設計》課程體系,使所有學生感受藝術學綜合學科之下《室內設計》課程所傳達的表現美和創造美。目的不僅于此,更是以美育人,陶養心性。

(五)多層次的考核方式

遵循以教學產出為抓手,《室內設計》線上課程及線下翻轉課堂相結合,加強專業學生的課程考核方式。主要包括:

第一,在課程過程中進行過程性考核。如授課前對課程視頻的自學觀看、課前自學任務點的完成、課前小點知識檢測等。結合學情數據分析及檢測線上課前情況,融入課上簽到、搶答、PBL小組等APP進行線下課堂及時學習轉臺跟蹤?；谝苿咏虒W平臺,過程考核需要注意的點為圍繞PBL教學的本質,注重問題的導向性與情境性[6]。

第二,在課程中分幾個重要的階段進行階段性考核。這類考核能夠了解學生的學習進度、分析教師的授課質量、調節后期的學習規劃,還能保證《室內設計》課程內容及線下翻轉課堂前后知識點的連貫性。

第三,在重要章節設置小組討論考核。比如在線《室內設計》課程中增加綜合實踐,或者以行業實際相關的情景案例去模擬實踐設計,通過團隊協作去完成調研和試練,最后以小組合作的方式進行成果匯報,展示小組作業成果,進行在線討論答疑,互評考核定級。

第四,個人評價性考核。該考核方式為教師對學生在《室內設計》網絡課后學習過程中的行為、參與狀態、成績等方面進行綜合考核。針對表現突出的學生,予以線下翻轉課堂平時成績加分,互促學習動力,在學生中形成榜樣作用,推動《室內設計》及線下合作課程的學習氛圍營造。

三、地方高校在線開放課程建設普遍存在的問題及對策思路

(一)課程結合專業教學改革模式設計中被使用度不夠廣泛

當下,混合式教學已經成為高等院校教育教學的“新常態”。在線開放課程教育資源之豐富,為高校教師開展混合式教學實踐提供了良好的應用素材。

但有些專業教師對“MOOC+FCM”混合式教學模式的內涵理解不清晰,并且對“MOOC”如何結合“FCM”來進行混合式教學模式的整體認知不足。在應用此教學模型時,教師會存在教學目標、教學評價、教學內容、設計方法以及教育資源運用等難點,從而導致在線課程于專業教學模式設計中被使用度不夠廣泛。

(二)課程評價體系不健全,難以快速得到優化反饋信息

針對學生在課程后達到的學習效果和教師課程整體的教學質量做出課程評價,以便對課程進行改進研發與改革實施過程,不斷地調整與完善以促進課程教學質量得到進一步的提升。課程的評價體系主要核心點為教師對學生的課程學習效果進行分析和評價,另一個為學生對教師的教學質量進行課中、課后評價。但在線開放課程的反饋教學信息方式,主要參考學生觀看視頻進度、作業回答正確率等學習情況數據化及在線問答、討論等為主,無法快速及時地掌握學生對課程的其他教輔材料、邊緣知識點的要求反饋。

(三)針對存在問題,《室內設計》在線開放課程的建設對策思路

第一,以點泛面,以單院校單專業的現有教學成果和示范為基礎,擴大《室內設計》課程的使用院校范圍,形成多個院校專業共同研究和跨學院教學應用的模式。還可以利用課程現有資源建設校本教育資源庫“一站式服務”,這不僅可以幫助教師們快速運用于混合式教學改革實踐中,還可以有效推廣“MOOC+FCM”的混合式教學模式。

第二,調整課程的教學過程設計,有意識地增加干涉教學成果的教師導向學習形式,比如增加學生不同學習程度級別的定位,同時針對專業和非專業學生進行學生學習結果預估,并且設立與教學目標更加貼合的教學模式,采用反向設計的方法,即從“培養學生職業能力”這個教學輔助目標出發,提升教輔學習資源,改善對傳統理論知識的單向性學習呆板模式。

第三,有針對性地增加教學效果和學習需求的線下訪談與線上問卷調查,通過此種形式,深入分析課程的問題和缺陷,讓學生“被教育者”參與課程設計和優化環節,以便課程得到最終調整并完善。

四、總結

大型在線開放課程的共享性和有效應用性,都為高校專業學科和業余愛好者提供了高質量的廣闊學習平臺,為實現教育翻轉課堂的改革提供沃土。在線開放課程《室內設計》是藝術類學科教育信息化的重要成果。通過學習課程,不僅可以滿足不同學習需求的學生了解室內設計的范疇、設計方法和相關概念,發揮大規模在線開放課程的學習作用,還可以結合不同相對應的教育目標,有效擴大課程的內容設計,實現線上線下翻轉課程,構建新的課程教育結構和混合式學習模式。課程可以幫助學習者掌握不同階段的學習理論。課程的使用教師可以結合線下課堂設定不同學習進度的目標,還可以結合大規模在線開放課程的特性,自主制定預期學習產出,利用在線課程資源,以單校擴大到多校使用范圍,實現學習產出?！妒覂仍O計》課程不僅豐富了大規模在線課程的專業課程內容,豐富了在線課程資源庫,提供了良好的專業類在線課程資源,還結合翻轉課堂可進行創新的教學模式,實現突破了教育的地域壁壘。