基于核心素養的高中英語跨學科作業設計與實踐

周美娜

（福建省晉江市紫峰中學，福建 晉江 362211）

英語學科核心素養是英語教學的重要指導方針，主要包括語言能力、思維品質、學習能力和文化意識四個方面?；诤诵乃仞B理念下的高中英語教學對于培養學生英語綜合運用能力，起著至關重要的作用。英語教學主要包括學生的課堂學習和課后作業。作業設計作為教學環節重要的一部分，是鞏固檢測課堂教學效果的重要手段，更是延伸課后學習的重要途徑。2019 年6 月，國務院辦公廳頒發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確指出要加強“跨學科綜合性教學”。就高中英語教學而言，開展跨學科綜合性教學的途徑除了依托高中英語教材之外，通過作業設計滲透跨學科知識也是同等重要的一個方面。因此，本文簡要概述了核心素養在高中英語作業設計中的導向作用，滲透跨學科知識在英語作業設計中的意義，介紹高中英語跨學科作業設計的基本原則，并且提供兩個具體案例。

一、正確確立高中英語作業設計的核心素養導向

“核心素養”強調了學生的綜合語言運用能力，并且在一定程度上為學生發展的終生學習提供引導作用。對于學生而言，核心素養不僅包括學生對學習英語語言知識的認知和理解，同時也包括學生對學習英語所具備的興趣、能力等因素。其對于教師而言，核心素養既能指導教師具體的教學行為，能提高學生學習英語的主動性和自覺性，同時也與教師的實際教學效果息息相關。

作業設計是促進學生學習重要的教學環節，能夠引導學生鞏固新學知識，補充課堂學習的不足，從而幫助學生逐漸養成良好的自覺學習的好習慣。在設計高中英語作業時，教師要以核心素養為理念，考慮學生的認知水平和接受能力，要強化學生對基礎知識的掌握，同時要關注學生思維的漸進性，科學引導，激發其對英語學習的興趣。在規范高中英語作業過程中逐漸提升學生的語言運用能力，進而提高其思維品質和文化意識，提高學生的跨文化交際能力，以更好地適應當前國際化的大環境。

二、高中英語作業設計滲透跨學科知識的意義

所謂跨學科，就是涉及兩門或多門學科，把不同學科知識與技能結合起來，打破學科知識間的壁壘，引領學生對不同學科建立有意義的聯系，然后進行整合、運用，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生核心素養的全面發展。高中英語跨學科作業設計，對于促進高中英語教學有著積極的意義，具體體現在以下三個方面：

（一）豐富作業內容，拓寬學生視野

英語不僅是一門語言，更是一種工具，是傳播人類文明成果的重要載體之一。設計高中英語跨學科作業，可促進語言工具性與人文性的統一，有利于學生知識的學習和語言能力的發展。學生在完成作業時既可以鞏固加強課堂學習內容，又可以延伸課外學習，習得關于某個主題的新知，這些新的信息會進入到學生的認知中，從而拓寬學生的視野。例如，北師大版高中英語第二模塊第四單元Lesson 4 Virtual Tourism，這篇課文主要介紹新西蘭的首都奧克蘭的歷史、地理位置、人口和旅游景點的網頁旅游指南。學習完課文后，教師可以設計滲透新西蘭歷史文化、人文地理方面的作業，拓寬學生的國際視野。

（二）激發學生的學習積極性，提高對英語學習的興趣

高中生思維活躍，對于新事物有著很強的好奇心，會開始規劃個人未來的發展道路。他們對感興趣的學科有著鉆研精神，如果能引導他們關注相關學科的英語表達形式，既能加強其英語學習，又能了解不同文化，創建新認知，把單一范圍的單科作業內容置于多文化的大語境中，有效地激發學生的學習積極性和主動性，增強學習樂趣，從而提高學生對英語學習的興趣。如，北師大版模塊二Unit5 Rhythm的第一課Performance 介紹的是加大拿歌手Alanis Morrissette 的一場演唱會。課文學習結束之后可以布置班級有音樂特長的學生學唱Alanis 的歌曲，在興趣的引領下，將音樂融入英語學習中可以很好激發學生學習英語的興趣。

（三）加強學生深度學習，提升學生跨學科思維

在教師的指導下學生圍繞具有挑戰性的作業任務，通過各種途徑獲取、整合、提煉信息，突破學科邊界，調動綜合思維，全身心積極參與，分析問題并嘗試解決問題，有效促進其思維發展。例如，北師大版高中Module 5 的主題是職業，內容包括了解個人性格和職業選擇的關系，參加工作面試的策略技巧以及未來的職業趨勢和工作方式。作業任務要求學生結合心理課所學的個人職業生涯規劃，思考未來自己的職業方向并強化學生學習動力，努力實現自己的人生理想。

三、高中英語跨學科作業設計的基本原則

堅持以核心素養為指導思想進行作業設計能加強學生的交流溝通能力，促成學生進行合作探究，提高學生的思維品質，發展學生的綜合素養，因此高中英語跨學科作業的設計應以堅持以核心素養為導向，整合當前學習資源，調動學生多學科思維，破除學科界限，綜合運用各學科知識、方法和思維等分析問題和解決問題。目前，高中英語學習內容涵蓋主題廣泛，大多貼近學生實際生活，所以跨學科作業設計可以讓學生把英語學科知識運用到其他學科學習中，運用到生活實踐中，而且還可以促進各學科質檢的優勢互補。在高中英語跨學科作業設計中，還應遵循以下兩個原則：

（一）整合知識，綜合運用原則

對知識的整合是跨學科作業的理論基礎，綜合運用指的是學生需要運用不同科目的知識來完成英語作業，同個知識在不同科目的呈現方式不同，教師根據作業設計的目標，選擇跨學科知識之間的結合點，促進知識的遷移和運用，豐富學科作業內容及形式。

（二）創設情境，內容生活化原則

跨學科作業設計要圍繞現實生活，創設真實情景，設計符合學生當前學習能錄和認知水平的問題，調動學生的積極性，激發學生學習的內驅力，增強學生對掌握知識運用知識的成就感和收獲喜悅。

另外，當前的英語作業形式大多為應試目標指向的書面作業，形式較為單一枯燥，跨學科作業著重培養學生運用多學科知識和思維來解決問題的能力。因此，跨學科作業設計具有較強的實踐性，這可以讓學生體驗語言即學即用的快感，達到學以致用的目標。

四、高中英語跨學科作業設計案例

教師在設計高中英語作業時，應基于跨學科融合的理念選擇各學科之間有效的結合點，創設豐富而真實的情景，將各科之間的知識、方法甚至思維有機融合，促進學生在多維度、多種感官的大語境中進行知識的遷移和運用，幫助學生發展其綜合語言運用能力。學生的綜合語言運用能力發展了便會增強他們學習英語好英語的信心，提高他們英語學習的興趣，從而形成有效的良性循環。以下主要提供兩個分別與語文學科和美術學科的案例。

（一）與語文學科融合的跨學科英語作業設計案例

語文和英語都是語言性學科，它們有很多共通之處。首先，它們的教學目標都要求學生通過語言學習掌握語言技能，能根據學習實際情況選擇恰當的學習策略，培養學生的文化意識，形成積極主動的英語學習態度。其次，英語和語文教學中涉及對文本材料的學習理解。對文本材料的學習理解主要包括對細節內容的解讀，對文章整體結果的把握和作者觀點態度的判斷等方面。而這些方面英語和語文學科可以互相借鑒。但是當前在高中英語教學中，對英語文章的解讀大多還停留在文章生詞和短語的學習、對文本內容簡單翻譯、對個別長難句進行語法分析，缺乏對文章主題意義的探究和對文章整體結構的分析，更不用說對其寫作手法的探究和對語言的賞析了。而語文學科則更關注對文本內容的品味和賞析，了解作者的寫作風格。通過英語和語文的跨學科結合，能夠幫助學生運用語文學科的技能，提升學生對英語文章的理解層次，同時幫助學生進行中外文化的比較與鑒賞，有利于提升學生的文學修養。

下面以北師大版選修Module6 U18 Beauty中Lesson3Poetry的作業設計為例。

【作業目標】

1.知識目標：在教師的引導幫助下，小組合作找出詩歌的韻腳、意象和所運用的修辭手法，初步鑒賞詩歌。

2.能力目標：運用想象力，有感情地朗讀詩歌，欣賞詩歌。

3.情感目標：感受英語與語文學習的相互融合，感受詩歌之美，體會中西文化的異同。

【作業內容】

（1）填詞并大聲朗讀，例如，柳宗元的《江雪》：

Fishing in snow

From hill to hill no _______in flight；

From path to path no man in____.

A lonely ____________afloat

Is fishing snow in lonely______.

又如，李清照的《聲聲慢》：

I seek _______seek in vain,

I search and search_________.

I feel so ______ so drear,

So lonely,without _________.

（2）大聲朗讀短詩，四人一小組將詩歌翻譯成中文。例如：

Stars

Where do you starts?

I strain my eyes

but still

I can’t see you.

It’s already night, the sky is dark.

Why are you still hiding?

又如：

Umbrellas

The rain falls gently,

umbrellas move slowly,

Dancing with the water.

（3）閱讀網絡文章《百歲翻譯家許淵沖的翻譯之美，我要全世界都看到它！》

【案例分析】

上述案例借用語文學習方法來賞析英文詩歌，讓學生進一步感悟詩歌文本的深層情感內涵。第一項作業要求學生結合中文詩歌考慮所填單詞的詞義詞性及前后句是否押韻，能抓住詩歌中的意象，讓學生體會詩歌語言的簡潔和精妙之處。第二項作業要求學生通過小組合作形式翻譯三首短詩，充分運用中英知識和技能，盡可能做到其中文翻譯既能保持詩歌原文含義又能朗朗上口，更進一步體會中英詩歌在語音、語法、意象、修辭等方面的共同點和差異。第三項作業學生自主閱讀網絡文章向著名的翻譯家許淵沖學習、致敬，領悟詩歌翻譯之美，學習用英語傳承中國優秀傳統文化，增強民族自信。

（二）與美術學科融合的跨學科作業設計案例

美術學科是以美育為出發點，充分利用美術欣賞，嘗試創作美術作品，充分挖掘美的存在，培養學生的審美情趣，促進學生德智體美全面發展，培養新時代高素質人才，這與英語科學的教學目標有共同之處。以北師大版模塊二Unit6 Design 中Lesson 4 Dream Houses的作業設計為例。

【作業目標】

（1）知識目標：掌握本科目標詞匯與重點句型，梳理文章主要內容和結構。

（2）能力目標：根據所讀文本，發揮想象力和創造力，畫出自己夢想中的房子。

（3）情感目標：用英語描述自己夢想中的房子，提升個人審美情趣，培養積極樂觀的人生態度。

【作業內容】

（1）選詞填空

garbage，first floor，apartment，subway，downtown area，truck，vacation

After the 1.______________ I moved into my new 2.__________.It’s not in the 3. ______________,but it’s near an 4.______________station.It’s on the 5. __________of an old house.It’s got a living room，a kitchen and a bedroom.The only problem is the 6. __________which goes past at 7 o’clock every morning to collect the 7.__________ and which wakes me up!

（2）畫出你夢想中的房子并用英語將其描述出來，寫在英語作文本上。

（3）跟你的同桌分享你所寫的作文。

【案例分析】

本次作業將英語文本閱讀和美術創作相滲透融合，讓他們在學習語言文本之后能夠進行遷移創新，體驗創作個人美術作品和用英語表達自己想法的快樂。第一項任務要求學生在語篇學習結束之后整合已知詞匯句型，為下一步的語言輸出奠定語言和認知基礎。接著學生嘗試用自己所學信息和技能，拓展思維，充分想象，畫出自己夢想中的房子，加深學生對主題意義的理解。最后是遷移創新活動，學生需要結合文本內容知識和自己創作作品用英語描述自己夢想中的房子并與同伴分享，促進學生審美情趣、想象力和創造力的綜合發展。

五、結語

總之，在當前以人才素質培養為標準的新時代，高中英語教師應以核心素養理念為指導思想，努力設計多學科相互融合的英語家庭作業。在平時教學中應積極探索，找到英語學科和其他學科融合的切入點，促進學生綜合素養的發展。