EUGS教育家成長共同體實踐平臺建設研究

楊 寧

隨著基礎教育的發展，教師的專業成長成為教師教育研究的重要課題，教師成長共同體作為教師專業發展的一個重要形式，深刻影響著教師的教、學生的學，并且引起了教育界的持續關注，通過搭建高水平、開放式的教育教學平臺，加強教師創新合作，促進各學段教師的教學交流和專業發展。東北師范大學通過EUGS 教育家成長共同體實踐平臺的建設，對各學段的教師專業發展提供理論引領和專業支撐，成為培養未來教育家的創新性舉措。作為“人民教師的搖籃”，東北師范大學在多年的辦學歷程中形成了“為基礎教育服務”的辦學特色，扎根中國大地建設世界一流師范大學、服務國家戰略和地方經濟社會發展，逐漸生成了大學主導、地方政府部門協調、中小學校參與的“師范大學—地方政府部門—中小學?！焙献鞯慕處熃逃履Ｊ剑║niversity-Government-Schools，簡稱“U-G-S”）。EUGS 教育家成長共同體是基于“U-G-S”基礎上的高起點、高層次、高水平的教育家成長實踐平臺，即“幼小初高大”一體化教育家成長共同體。

一、EUGS教育家成長共同體實踐平臺建設提出的背景與理論基礎

（一）提出背景

EUGS 教育家成長共同體實踐平臺建設是突出辦學特色、拓新基礎教育理念下的一項重要舉措，是新時代教師專業發展的新要求、新時代學校發展的新需求和新時代教育改革的現實訴求，有利于教師教育的創新發展。

1.新時代教師專業發展的新要求。近年來，我國的綜合國力日益增長，國際地位不斷提高，取得了舉世矚目的成就。教育是立國之本、強國之基。在當今時代，國與國之間的競爭從某種意義上來說就是教育實力的競爭。信息技術與教育技術的發展影響著教育的方方面面。教育理念的多元化、教育形式的多樣化及教育內容的豐富化等都在改變著人們對教育的理解，同時也促使教育界深入地思考如何培養教師、培養什么樣的教師。

隨著課程改革的發展，教師的角色不再是課程的“接受者”和“執行者”，而逐漸轉變為“開發者”“參與者”“合作者”等角色。[1]在社會變革的時代，教師很難全部掌握教學需要的知識，這就決定了教師必須具備與他人合作的能力。在教師教育領域，教師的專業發展也從原來的強調個人發展，轉而強調教師專業共同體的發展。實踐表明，教師成長共同體有助于增強教師的發展動機，為教師創造一個不斷發展的動態環境，通過教師之間的互動進行資源共享，不同思維方式、知識結構、智力水平的教師通過教育共同體將彼此的經驗進行分享整合、促進彼此經驗的增長。

2.新時代學校發展的新需求。新時代呼吁更好的教育，教育最終落實于師生，師生離不開學校的整體部署、培育及引領。出于學校發展的現實需求，培育教師專業共同體是學校發展的重要途徑。影響教師合作行為的因素很多，教齡是其中之一，新手教師在入職階段，由于工作的需要會自然而然地對教師合作抱有較為積極的態度，而一旦度過這一階段，便會惰于合作和羞于合作。[2]此外，教師的積極性、動機和自我效能感這些心理因素也會影響教師的行為。[3]

教師專業共同體也體現著學校的合作文化，決定著學校的發展。教師合作文化是指教師在日常教育教學過程中與同事建立起來的相互信任、相互支持的同事關系。[4]教師專業共同體中的領導者直接影響著整個團隊的文化，領導者的個人風格、感召力影響著團隊文化的走向。在合作文化較好的學校中，校方往往會給予教師較大的支持，包括專業指導和心理支持。這種文化氛圍影響著教師之間的合作行為，良性的合作文化可以促使教師之間樂于合作、互幫互助、共同發展。而教師合作文化較弱的學校里，教師之間會迫于領導的壓力，在空間上聚集到一起進行交流，實則這種合作形同虛設，并不能很好地實現合作的目的。同時，學習型組織理論的發展也推動著教師專業共同體的建設。學習型組織理論的問世拓寬了教師終身學習的新視野，目前已經被引入教師教育研究領域，很多國家在實踐中進行了可貴的探索，取得了可喜的成就。理論研究和實踐探索都充分證明了構建教師學習型組織對于變革教師傳統學習觀念和方式、促進教師專業發展有著重大意義。[5]教師專業共同體對學校的發展具有十分重要的價值，對教師專業共同體的研究能更好地促進教師之間的合作，從而促進其專業發展。

3.新時代教育改革的現實訴求。隨著新課改的推進，一線教師在教學實踐中會不斷產生新問題，這些問題和挑戰推動著教育改革的發展。近年來，教育界越來越意識到教師發展共同體對教師發展的價值和意義，教育改革也越來越強調教師專業共同體建設，但目前還存在著較多的問題。在實踐過程中，更為強調整體的目標、方向，忽視個體層面上教師的情感、動機和態度等非認知的方面，導致在教育實踐過程中，忽視了教師個體是否有所收益。教師專業共同體建構是針對以上具體問題，旨在建構具有共同愿景，個體之間相互信任、相互促進的專業團體。

（二）理論基礎

1.共同體理論。共同體這一概念最初是由德國學者斐迪南·滕尼斯提出的，他指出共同體是“建立在有關人員的本能的中意或者習慣制約的適應或者思想有關的共同記憶之上”的現實的、有機的生命，可以分為血緣共同體、地緣共同體和精神共同體。[6]在現代社會，共同體的含義往往不再局限于血緣共同體和地緣共同體，形成了更為豐富的共同體形式，但是，共同體成員之間緊密的聯系和團結的力量并沒有發生改變，學者對其概念的界定展現了共同體成員之間共同的信念、目標以及休戚與共的情感這些特征。也就是說，共同體是建立在感情、情緒或者精神上的一種關系組織，一群人相互間交往互動，相處的時間長得足以形成一套共有的習慣或習俗，相互依賴共同完成某些目標時就形成了共同體。

這些共同體也存在于教育系統中，并且深刻影響著教育實踐的發展。教師群體就是具有這樣特征的一個典型共同體，在教師群體中，有著共同的目的，并且在相互幫助的基礎上實現共同的目標。EUGS教育家成長共同體的目標是培養高質量的教育家型教師，在這樣的目標下，成員之間在力求互助的前提下以示范課的形式進行廣泛而深入的交流。

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2.教師合作理論。加拿大學者哈格里夫斯對教師合作問題進行了論述，他根據教師合作的不同特征進行分類，具體劃分為個人主義、派別主義、自然的合作文化和人為的合作文化。他的這一理論加深了學術界對教師合作的認識，指出了教師合作的實踐具有不同的特點，啟示我們只有在把握教師合作多樣化的形態之上，管理者及教師自己才能更加深入地理解教師合作的種種現象。EUGS 教育家成長共同體分為同學科的教師合作和跨學科的教師合作兩種形式，這兩種形式均是人為合作文化的產物，而該產物又為共同體成員間的人為合作和自然合作等提供場域支持，進而形成復雜多樣的合作形態。

3.利益相關者理論。相較于共同體理論和哈格里夫斯的教師合作理論，利益相關者理論更能從教師個體角度解釋教師合作的必要性。利益相關者理論認為，相較于僅僅考慮股東的利潤，更應該將相關利益者的收益納入考慮范圍之中。同樣，企業的發展不僅依靠于股東，而且利益相關者的支持和參與至關重要。將利益相關者理論用于EUGS 教育家成長共同體的研究是合情合理、有理有據的。EUGS 教育家成長共同體是利益相關者組織的一種形式，其運行主要依靠參與的教師和專家，即教育中的利益相關者?？偠灾?，EUGS 教育家成長共同體中的利益相關者是指在活動過程中互助的教師，以及對應學科的專家等為更好地學習交流和教育發展而作出努力的人。

二、EUGS教育家成長共同體實踐平臺建設的實踐形式與運行機制

（一）實踐形式

1.教師教學展示。為創建高水平、開放式的教學研究平臺，加強教師教育創新合作，充分發揮EUGS教育家成長共同體教育教學資源優勢，平臺會對不同學科的優秀教師進行篩選，這些教師在所教學科領域都有所研究。他們對同一主題進行教學設計，并且在研討會上上示范公開課，接受其他教師和專家的批評和建議。更加全面地展示不同教師對同一主題的認識和理解，對比教師之間的特長與不足。為教師相互吸收借鑒提供常態化、制度化平臺。

2.專家共同評課。在教師教學展示環節之后，專家會進行點評。這些專家是各個學科領域的資深學者，他們有著扎實的學術功底，對學科有著較深的理解，部分專家不僅有豐富的理論儲備，而且兼任中小學教師的職后培訓工作，因此，他們能夠為一線教師提供更多切實有效的指導。專家們高屋建瓴、提綱挈領的點評，指出教師展示課的優點與不足，提出基于理論的分析和判斷，更好地為教師搭建實踐與理論的橋梁，能夠很好地彌補教師繼續教育中的“師范性”和“學術性”問題。

專家點評有利于更好地從理論層面加強教師對學科的理解。專家共同評課是由多位該學科領域的專家從多角度較為全面地對教師的教學內容進行點評，同時，對教師教學過程中的專業理解、師生互動等進行評價，通過評價反饋為教學提供指引。這些評價有助于教師切實提高教學效果，促進教師專業成長。

3.同行交流討論。交流互動是EUGS 教育家成長共同體實踐的一個重要內容。同行的交流合作體現著教師之間的合作文化。學者哈格里夫斯提出，教師文化包括人為合作文化和自然合作文化，所謂人為合作文化是指教師在外在的制度、權威的要求下所形成的非自愿、非自發的合作文化；自然合作文化是指教師之間自然形成的相互信任、相互支持的積極主動的合作文化。講課教師和聽課教師就授課內容或者日常教學過程中的相關問題進行交流，在自愿平等的合作文化中建立起對話。在往常的教研等活動中，部分教師認為自己在教研中的時間投入并沒有帶來對等的收獲，不能真正解決實際問題、提升教學質量，所以出于完成任務的心態參與合作活動。部分教師將教研作為自我專業發展的機會或者提升自身教學質量的因素，所以在教研的過程中能與其他教師建立良好的合作關系，共同成長。

在EUGS 教育家成長共同體中，講課教師在學科領域有一定的研究，是教師參與交流討論積極性的一大保障。講課教師會在正式研討前對某一主題進行積極準備，將自己對課程與教學的領悟貫穿于一堂課中，通過教學呈現給觀摩教師和專家。這一環節結束后，由聽課的其他教師對此次觀摩課進行評價和提問，通過批判性的提問，促進講課教師對所講內容的思考，以及其他教師對教學的理解。這種深入、充分的交流與互動有助于教師的專業合作、反思和發展。

（二）機制保障

EUGS 教育家成長共同體是東北師范大學教師教育省部共建協同創新中心建成后的一個重要成果，平臺建設工作是“優秀教師和教育家培養工程”的重要途徑。平臺根據時代發展的需求以及教育改革的現實要求，培養符合社會發展需求的新時代教師，始終堅持協同發展的理念，以“國家急需、世界一流”為指導，以體制、機制改革為保障，開展教師教育的理論和實踐研究，通過理論研究提升教師教育創新發展，為職后教師培訓提供新思路和新方法，并且在實踐過程中形成了制度化的機制保障。

三、EUGS教育家成長共同體實踐平臺建設效果反思與愿景展望

（一）效果反思

在平臺建設活動開展過程中，教師教學水平得到明顯提升，其活動本身也不斷完善，其成效和意義主要體現在三個方面。

1.更新教育理念，發展教學實踐。平臺建設對教師的教育理念有著一定的影響，主要體現在對教育觀念和教學信念的影響。在共同體中聚集了不同專業背景的名師，他們在教育實踐過程中對教育有著不同的理解，通過示范課、同行交流等活動形式，教師會不自覺地對已有的教育觀念進行反思，重新審視自己對教育的理解。在教師教學展示和同行交流的過程中，通過對同行的教學理念、教學思路的了解，本身的教學觀念會發生變化，如對教材使用、課程開發的思考，尤其通過對不同學科教學的觀摩和分析，會促進跨學科教師之間的合作，有利于思維的碰撞，從而加強對跨學科的理解，強化跨學科意識。

教師教學展示本身就是對教學實踐的探索和創新，所有進行教學展示的教師都是精心準備，從課程設計到課程實施等環節本身就包含著對教學實踐的思考和改進。通過同行交流合作增進了教師之間的資源共享，有利于激發教師進行創造性的教學探索。

2.提升理論素養，豐富知識儲備。用專家共同評課和學術報告等形式能夠優化教師的知識結構，提高他們的理論素養。教師的實踐性知識是與教育情境相聯系的具有個體化特征的知識，相較于一線教師的實踐性知識，學科領域專家所具備的知識更加理論化、前沿化。專家大多為該學科教學與課程研究領域取得突出成就的學者，具有扎實的理論儲備，通過專家點評，能夠促使教師對教學進行更加深入的思考，引領教師專業發展。教學工作是一個復雜的系統，需要多種多樣的知識，尤其是伴隨著時代的發展和教育改革的推進，教師必須具備與時俱進的知識結構。EUGS 教育家成長共同體實踐平臺建設為教師專業發展提供了平臺，在吸收借鑒其他教師實踐智慧的同時，在與不同學科領域專家交流的過程中使知識更加系統化、理論化，一定程度上拓寬了知識視野，優化了知識結構。

3.增強合作意識與合作能力。EUGS 教育家成長共同體強化了教師共同體意識，促進了共同體同一性的形成。麥克米蘭和查維斯從心理學的角度將共同體意識界定為“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此間及整個群體休戚相關的感情，以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認同而得到滿足的共同信念”。[7]個體在參加活動的過程中不斷發展、加強著自我與共同體的認同感，同時，整體也在不斷成長，教師在這種意識當中，自覺地加入團體并且真正地投入到合作活動中，在合作意識的引領下，教師之間的信息快速交換流動且易獲得彼此的支持，共同意識引領下的共同體能夠把教育資源融通起來。

EUGS 教育家成長共同體在增強教師合作意識的同時也鍛煉了教師的合作能力，在共同體中教師要與同伴教師及專家進行交流，在這一過程中會面臨無形的壓力，也是必須攻克的難關。同時，教師要在這一過程中放下面子向其他教師請教，并且敢于發表自己的意見，這種批判性的審視是必不可少的。教師在探討教育理念、教學目標、教學設計和教學方式的過程中鍛煉了合作能力。

（二）愿景展望

1.建設“線上+線下”的EUGS 教育家成長共同體實踐平臺。數字時代，通過“線上+線下”的模式創新，拓展共同體活動的空間，擴大教師交流的對象和范圍，真正促進教師的專業成長。建設信息技術支持的學習共享平臺無疑為解決問題提供了路徑，既可以滿足普遍的共性要求，也可滿足特殊的個性發展需要。通過“線上+線下”的教育家成長共同體實踐平臺，能夠滿足各地教師的學習需求，也擺脫了時空的限制。借助互聯網信息的交互與共享機制衍生出的線上和線下銜接的混合培訓模式具有傳統模式所不具備的優勢，不僅能消除線上和線下培訓的“短板”和“痛點”問題，還能使教師在混合培訓模式中得到切實有效的教研發展和能力提升，從而達到教研結合、實踐培訓的教育目標。[8]通過線上線下相結合的方式開展EUGS 教育家成長共同體實踐平臺建設，能激發教師的參與興趣，為教師參與共同體活動提供更多便利，更好地提升教師共同體建設的質量和實效性，促進教育家型教師的專業成長。在建設“線上+線下”的共同體實踐平臺時要對培訓目標、內容與形式進行設計，促進教師專業發展，為教育事業的發展貢獻力量。

2.促進共同體成員的民主對話。共同體的成員具有多層次性，包括名師、專家、學者等，在這樣的結構中很容易使教師之間的交往變得不平等，容易形成所謂的“寡頭”和學術霸權。普通教師容易在共同體中弱化自己的想法，跟隨名師和專家學者的想法，這是共同體建設過程中的一個問題。這一問題的解決需要營造更為平等、信任的團體關系，使之成為共同體的基本準則。讓每一位成員都在這個共同體中找到自己的專長，成為同伴教師的專家，敢于對名師和專家提出自己的困惑，為了共同的目標和集體的發展貢獻智慧。這就需要改變傳統的教師被動的接受者角色，提高教師的主動性和積極性，把發言權和提問權交給他們，為教師帶來知識的更新和經驗的碰撞。在共同體建設的過程中要體現民主特色，避免灌輸式的活動方式，偏離平臺建設目標。

在努力營造民主、平等氛圍的同時，也要避免在活動過程中主題不明。要引導參與教師和專家學者在討論和交流的過程中緊密圍繞主題，專家要做好引領工作，聆聽教師的實踐經驗和實踐問題，尊重教師之間的差異，鼓勵他們表達自己的想法，用自身的合作意愿帶動其他教師，從而形成良好的合作文化。

3.完善評價機制。在EUGS 教育家共同體建設的過程中建立科學的教師評價機制，有利于對活動進行系統的評估，是全面提高平臺建設質量的重要工程。一方面，通過開展教師評價可以更好地提高教育質量，更好地貫徹教育方針；另一方面，通過對活動中的教師進行評價，一定程度上能夠反映教學水平和教育理念，使教師及時發現工作中的問題，便于他們及時反饋、調控和改進工作，有利于提高教師個體的教學水平，為教師明確未來的教育方向提供指引。

教師要圍繞所確定的主題展開與其他教師的交互活動，激發每個成員的信息搜索、分析和綜合能力。在這一過程中要以評價促發展，督促教師在交流環節積極發言，并且回到自己的工作崗位后能夠付諸實踐，最大限度地保障共同體學習的成果落地。EUGS 教育家共同體實踐平臺建設也可將這些評價更好地應用于以后的活動改造中，分析平臺建設存在的問題，以及以后的工作方向，有效保障EUGS 教育家共同體質量，增強運行成效。更好地服務于教師教育改革的要求，不斷強化教師的專業自覺與批判性思維。