跨學科視野下小學體育核心素養發展實踐與探究

陳志輝 湛江市實驗小學

小學階段作為學生個人發展的基石，其教育質量和內容直接影響到學生未來的學習和生活。在這一背景下，體育核心素養的培養成為了不可忽視的議題。而跨學科視野的引入為小學體育教育提供了更為廣闊的發展空間和可能性。為了更好地整合資源、優化課程內容以及提升教學質量，探討跨學科視野下小學體育核心素養的發展實踐和對策具有重要的實踐和理論意義。在教育實踐中，我們需要針對現有問題，尋找有效途徑和策略，推動小學體育教育向更為深入、廣泛和綜合的方向發展。

1.小學體育核心素養發展的意義

1.1 素質全面提升

體育核心素養在小學階段是對學生全面素質的關鍵投資，通過技能、知識和態度的綜合發展，實現學生身心的全面提升。體育課程不僅提升學生的運動技能，還培養他們對運動知識的認知和理解。在體育活動中，學生學會了技術技能的運用，掌握了科學運動的方法，了解了運動對身體健康的益處，這不僅加強了他們的身體素質，也為其未來的生活打下了堅實的基礎。學生在體育活動中還能學習到團隊協作、自我挑戰和目標設定等重要的生活技能。他們在課程和體育活動中遇到挑戰和困難，學會如何面對和克服，建立起積極的自我形象和自我效能感。這些素質和技能的培養，不僅限于體育課程，也將影響學生在學習和未來生活中的表現。

1.2 價值觀形成

體育核心素養的發展不僅局限于技能和知識的培養，更在于價值觀的塑造。在小學階段，孩子們正處在價值觀快速形成的關鍵期。團隊精神是體育教育的核心價值之一。在團隊體育活動中，學生學會與他人合作，為共同的目標付出努力。他們在合作中學習到信任、支持和鼓勵的重要性，也體驗到了集體的力量和團隊的溫暖。這些體驗塑造了他們的社會情感發展，幫助他們建立健康的人際關系和社會技能[1]。公平競爭也是體育教育中不可或缺的部分。在體育活動中，學生學會遵守規則，公平對待他人。他們在比賽中體驗勝利的喜悅，也學會面對失敗的勇氣。通過不斷的挑戰和嘗試，他們建立起正向的競爭意識，學會在公平和尊重的基礎上追求自我價值和實現自我。

1.3 適應能力加強

在動態變化的社會環境中，適應能力成為個體成功的重要因素。體育核心素養的發展幫助小學生建立起強大的適應能力，為其未來的學習和生活奠定基礎。體育教育通過多元的體育活動和項目，幫助學生培養出多方面的技能和知識。他們在不同的體育項目中學會從不同的角度看問題，培養出多元的思維方式和解決問題的策略。這不僅增強了他們的學習能力，也為其未來的職業生涯和生活提供了更多的可能性。在體育活動中，學生還能培養出強烈的自我驅動力和自我調控能力。他們學會設定目標，制定計劃，通過自我努力去實現目標。在這個過程中，他們建立起自我效能感和自信，也學會面對失敗和挑戰。這些能力和素質為他們未來的自我發展和社會適應提供了堅實的支持。

2.跨學科視野下小學體育核心素養發展實踐問題

2.1 體育課程缺少跨學科內容

在小學體育教育中，體育課程的設計和實施普遍缺乏跨學科的內容和視野。這一問題表現為體育課程與其他學科之間的隔離，體育課程內容過于專注于傳統的運動技能和體能訓練，而未能充分融入與其他學科相關的知識和技能。例如，在科學、數學和藝術等學科中，存在著豐富的內容和元素可以與體育課程產生有益的互動和融合。然而，當前的體育課程結構和內容未能有效地捕捉和利用這些跨學科的資源和機會。導致體育教育未能全面發展，也限制了學生對于體育及其與其他學科關聯的全面認知和理解。此外，體育課程缺少跨學科內容也體現在課程設計和教學方法上。傳統的體育教育往往忽視了體育活動與學生的認知、情感和社會發展之間的緊密聯系。未能充分地將體育教育與學生的整體發展相結合，也未能讓學生在體育活動中獲得更豐富和多元的學習經驗。

2.2 教師跨學科教學能力不足

跨學科教學能力是實現小學體育核心素養發展的關鍵因素。然而，目前教師的跨學科教學能力不足已成為制約這一目標實現的主要問題。教師在訓練和職業發展中往往更關注于體育技能和知識的傳授，而忽視了與其他學科的交融和整合。

首先，教師的專業發展和培訓普遍沒有涵蓋跨學科的內容和策略，使得他們在實際教學中缺乏將體育知識與其他學科知識相結合的能力和方法。這種情況在課程設計、教學方法和學生評估等方面都得到了體現，導致體育課程與學生的整體學習和發展存在著脫節和隔離。

其次，教師對于跨學科教學的重要性和價值的認知也不足。在實際教學中，他們往往固守傳統的教學模式和方法，未能充分發揮體育教育在學生全面發展中的積極作用。這種情況不僅限制了教師自身的專業發展和創新，也影響了學生的學習效果和體驗。

最后，教師跨學科教學能力的不足也體現在教育系統和政策層面。教育政策和學校管理在推動和支持教師跨學科教學方面沒有提供充分和有效的支持。在這種情況下，即使有意愿和動力推動跨學科教學的教師也面臨著眾多的困難和挑戰。

2.3 評價體系未涵蓋跨學科知識

評價體系在小學體育教育中起著關鍵的作用，它不僅評估學生的學習成效，還在某種程度上塑造教學內容和學生學習的方向。目前普遍存在的問題是，評價體系未能充分涵蓋跨學科知識，這直接影響了小學體育核心素養在跨學科視野下的發展。具體表現為評價標準和指標主要集中在體育技能和體能方面，忽視了體育學習與其他學科知識和技能的融合。在這樣的評價體系下，教師的教學內容和方法，以及學生的學習和實踐，都會受到限制，無法充分發揮體育教育的潛力和價值[2]。此外，由于缺乏對跨學科知識的評價，學生在體育學習中未能得到全面和深入的學習經驗。他們的學習僅限于技能和技術的掌握，缺乏對體育與生活、社會、自然和文化等多方面關聯的認識和理解。再者，這種情況還體現在學生的學習動力和興趣上。當評價體系未能充分反映和鼓勵跨學科學習時，學生對體育學習產生狹窄和片面的認識，缺乏探索和創新的動力和興趣。

2.4 學生跨學科學習動力不足

在跨學科視野下，小學體育核心素養的發展面臨著學生跨學科學習動力不足的問題。

一方面，這一問題源于當前體育課程和教學設計中缺乏對跨學科學習的激勵和引導。學生在體育課程中主要接觸到與體育技能和知識相關的內容，而缺少機會去探索體育與其他學科、生活和社會的緊密聯系。

另一方面，學生自身對于跨學科學習的認識和價值感知不足，也是造成這一問題的重要因素。在現有的學習環境和文化中，學生未能充分認識到體育學習與其他學科知識和技能的融合所帶來的益處，因此缺乏積極主動探索和學習的動力。這一問題不僅影響到學生的體育學習成效，也會限制他們的全面和均衡發展。在缺乏跨學科學習動力的情況下，學生的體育學習僅停留在技能和技術的層面，未能深入到更為廣泛和深刻的認識和實踐中。這也將影響到他們未來在復雜和多變環境中的適應能力和創新能力的培養。

3.跨學科視野下小學體育核心素養發展實踐對策

3.1 增加跨學科元素，拓寬課程內容和學習視野

為解決體育課程中跨學科元素匱乏的問題，系統地整合跨學科知識到體育課程中是必要的。

首先，開發和設計新的體育課程框架，其中應充分融入其他學科的知識和技能。例如，將科學、數學和藝術等學科的元素嵌入體育活動和課程中，讓學生在參與體育活動的同時，能夠學習和探索其他學科的基本概念和技能[3]。

其次，教材和課程資源的開發也需要具備跨學科特色。具體來說，可以創造和提供那些能夠幫助教師將跨學科內容融入體育教學的教材和資源，這可以通過開發具有豐富跨學科元素的體育教學案例、活動和項目來實現。

最后，在課程實施方面，將實際操作和理論知識相結合，讓學生在動手實踐中理解和掌握跨學科的知識和技能。為實現這一目標，教師可以設計那些能夠讓學生在解決實際問題和挑戰時，需要調動和運用多學科知識和技能的體育活動和項目。

3.2 開展專業培訓，提升教師跨學科教學技能

教師是實現小學體育核心素養跨學科發展的關鍵。為解決教師跨學科教學能力不足的問題，必須系統性地對教師進行專業的跨學科教學培訓。培訓內容需要囊括跨學科教學的理論基礎、方法技巧和實際操作等方面，確保教師具備將跨學科內容和方法有效融入體育教學的能力。這樣的培訓可以由學校、教育部門或專業教育培訓機構提供?？梢圆捎镁€上、線下或混合式的教學模式，以適應不同教師的需要和情況。培訓應當定期更新和優化，以適應教育和學科發展的最新趨勢和需求[4]。此外，創建和維護一個教師專業發展的社群或網絡也是提升教師跨學科教學能力的有效途徑。在這樣的社群或網絡中，教師可以分享和交流他們在跨學科體育教學中的經驗和挑戰，共同學習和進步。再者，學校和教育機構也應為教師提供必要的支持和資源，如時間、空間和材料等，確保教師有足夠的機會和條件去學習和實踐跨學科教學。此外，教育政策和管理也需要對此給予關注和支持，建立和維護一個支持和鼓勵教師專業發展和創新的環境和文化。

3.3 構建多元評價體系，包含跨學科技能考核

為全面評價小學生的體育核心素養，有必要構建一個多元評價體系。在具體操作上，多元評價體系需要設計一系列的評價工具和方法。例如，可以通過觀察、自我評價、同伴評價等多種方式，全面收集學生在體育學習中表現出的跨學科技能。同時，各種體育活動和項目中，學生對其他學科知識的應用和掌握程度也將成為評價的重要部分。為有效實施這一評價體系，可以設計和開發一系列具備跨學科特色的評價指標和工具。這些評價指標和工具應詳細描述學生在體育學習中需要展示的跨學科技能，以及教師如何準確、有效地評價這些技能。此外，為保證評價的公正和準確，對教師進行評價技能的培訓也是必不可少的。教師需要了解如何有效使用多元評價體系中的各種工具和方法，確保評價結果的公正、準確和有意義。同時，評價結果應用于指導教學和學習，幫助學生明確自身的優勢和需要改進的地方，促使他們向更高層次的跨學科技能發展[5]。再者，這一多元評價體系還將激勵學生更積極地參與體育學習，因為它不僅關注學生的體育表現，更重視他們的全面發展。通過這樣的評價，學生可以明確自我價值，感受到自身在跨學科技能上的成長和進步，從而更有動力投入到體育和其他學科的學習中。在實施的過程中，應持續收集和分析評價數據，不斷優化評價體系，確保它始終能準確反映學生的體育核心素養和跨學科技能的發展情況。這需要學校、教師、學生和家長等所有相關方的積極參與和支持，共同構建一個公正、全面和有意義的多元評價體系。

3.4 通過實踐活動，激發學生跨學科學習興趣

為克服學生跨學科學習動力不足的問題，實踐活動成為一種有效的策略，特別是那些能整合多學科知識和技能的實踐活動。在這種情境中，學生不僅能夠體驗到體育活動的樂趣，同時還能在實際操作和探索中，自然而然地學習和應用其他學科的知識和技能。

首先，可以設計一系列富有創造性和探索性的體育實踐活動，每個活動都圍繞一個核心主題，該主題既關聯體育技能，也涉及其他學科的知識和內容。例如，一次關于飛行的主題活動，可以讓學生探索科學（飛行原理）、數學（測量和計算）、藝術（設計和制作飛行器模型）等多個學科的內容。

其次，這些實踐活動可以在正式的課程時間內，也可以在課外的學習社團、工作坊或夏令營等場合進行。關鍵是要為學生提供一個自由、開放和支持性的學習環境，讓他們有足夠的空間去探索、嘗試和創造，無需擔憂失敗和錯誤。

最后，為確?；顒拥挠行院唾|量，每次活動都需要有明確的學習目標和評價標準，這些目標和標準不僅關注學生的體育技能表現，更重視他們的跨學科學習和發展。教師和教練可以在活動中給予學生必要的指導和支持，幫助他們鏈接和整合不同學科的知識和技能，達到學習的目標。

4.結語

本文深入探討了跨學科視野下小學體育核心素養的發展實踐，并提出了具體、實用的對策。強調創新教學策略，豐富評價體系，以實現學生全面、均衡的發展。通過整合跨學科知識和技能，能夠充分激發學生的學習潛能，為他們在未來復雜、多變的社會環境中做好充分準備，培養出具備廣泛技能和知識的全面發展人才。