基于深度學習的小學數學課堂教學策略探究

張尚金

摘 要：在課堂知識內容基礎上，通過舊知識與新知識聯系起來，更深層次的學習，加深對知識的理解和記憶，促進學生深度探究，這就是深度學習。小學數學課堂想更好地培養學生的數學思維能力，深度學習是一項重要的策略，教師要巧妙搭建數學探究課堂，以促進學生深度學習。

關鍵詞：深度學習；探究課堂；策略探究

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0098-03

在小學數學的學習中，融合深度學習理念，能打破刻板的傳統課堂，對教學策略和方式進行不斷地創新，引領學生對數學進行深度有效的學習，使學生在學習數學中建立數學思維，改善學生的學習模式，有效提升小學數學課堂的教學效率。對于深度學習提升數學課堂開展深度學習，總結了以下教學策略。

1.圍繞課程目標，引導學生深度學習

在學習數學新知識之前，教師都會對該知識設立教學目標，這個目標的設定就得圍繞數學內容和學生學習的能力的大小去設定，利用有效的教學目標，引導學生對數學知識進入深度學習。教師先根據每個學生不同的學習水平，以課本學習的內容展開、分階段分層次教學，雖然是分層次提出數學問題，但是教師也要模糊層次化，最大限度地維護學生的自尊心，再利用適當的任務安排，實現數學知識的深度學習。

以小學數學教學中的“時、分、秒”為例，這是小學數學課本里比較重要的知識點，而且與生活息息相關。在課程教學之前，教師應該根據學生的學習情況和能力，以及教學有關要求來設定適當的數學課堂教學目標，在課程討論的圍繞著目標去探究。首先，“時、分、秒”這一課的教學內容和主要目標是讓學生借助時鐘來學習認識鐘表，學會時間的正確認識，并由讓學生學會利用時、分、秒來解決實際數學問題，使學生有效地利用在數學課堂上鍛煉的數學思維。對這一教學目標，教師可以按照課本知識的簡易程度，先從簡單的問題出發引入，一步一步深化到難的數學問題，循序漸進，這樣有助于學生知識的吸收，并對數學知識更深一步地展開學習。設計問題：①比如時針在鐘面上走一大格是多久，走一圈是多久？②1小時等于多少分，1分等于多少秒，可以用一個等式列出來嗎？③大家說一說，1分鐘能做什么？一個小時又能做些什么？

在問題引領下，教師由認識時鐘，到時間單位的合理換算使學生深度學習，學生在現實生活中運用學到的數學知識進行有效利用。在數學探究課堂，教師要巧妙運用由簡到易的理念，讓學生逐步探索到問題中，從而對數學知識深入研究和對數學熱情的激發，進而對數學問題進行深入探究和問題的解答中，掌握對課堂知識的有效利用，進而實現數學的深度學習。

2.巧用課堂小組合作，促使學生深度學習

新時代背景下的小學教育，注重批判性思維的建立，每一個同學都應該表達出自己獨特的想法，表達出不同的意見。教師應該適當地安排學生課堂表現的機會，讓學生敢于表達出自己的學習思路，要讓學生成為課堂的主人從而主動去學習與探究數學知識，并且建立良好的數學思維。教師可以利用合作探究的方式，把學生分為多個小組，使他們在小組隊展開討論，逐漸探究深度學習數學問題，這樣不但有助于學生之間和睦相處。

以小學數學課本教學中“測量”為例，這在數學課本中也是一節重要的學習內容，教師可以根據生活實際，或者教師也可以基于數學教學內容，巧妙引入適合學生討論的問題，使學生基于某個問題的解決而展開合作討論、探究，探究過后讓學生在課堂上闡述，自己解決問題的思路，勇敢表達出自己的想法。學生的日常生活中舉一些例子，如數學課本、黑板等，提出測量實踐活動，例如讓學生自己想辦法動手去測量出課本的長度，有些學生會拿相同長度的物體去做比較.然后，教師可以適當給出提示。如列舉可以用來測量物體長度的學習用具，讓學生實際動手操作，并講述操作方式，這樣可以有利于學生數學學習思維的養成，并鍛煉了數學與生活實踐的有效結合。有些學生會拿刻度尺去測量較小的物體，但有些學生就會思考或者提出疑問，黑板那么大尺子要怎么去測量，根據學生提出的問題，教師把學生分為課堂小組進行問題討論，較大的物體在測量時用尺子測量肯定是很麻煩的，而且是測得不準確，此時正是課堂設問的契機點，教師讓學生思考用什么測量工具能夠實現對較大物體的測量，通過問題引入一些不規則問題的測量問題，如書包、衣服等讓學生討論怎樣才能測出，由簡單的規則物體到不規則的物體，由簡到難，引導學生深入思考，從而鍛煉學生思維和提升數學學習技能。

3.引導學生自我評價，促使學生深度學習

通過適當的數學課題的討論，教師應引導學生對答案的看法與評價，可以小組成員互相打分，也可以教師親自指導，幫助學生自己對答案的評價標準，對知識點的掌握和補充，把自己漏缺的知識點用特殊的方式指導出來，就會加深對知識的記憶。自我評價與他人評價都是可以促使學生深度學習的有效途徑，通過評價與改進，從而提高課程效率。還是小學數學“測量”問題，在測量不規則的物體時，普通的方法是測不出來的，教師可以讓學生通過小組合作參與學習討論，適當地進行指導。學生也可與教師互相比賽，看誰用的方法多、方法好，學生可以互相探討使用了哪些測量方法和工具，然后在小組討論結束后，讓每個小組派出代表對談論的結果進行闡述，其他小組成員對闡述的小組進行打分、評價，并且說出優點與不足，從而對知識更深的理解與掌握。在課堂最后，總結是必不可少的環節，教師可以讓學生對學習的問題進行二次思考，總結自己產生疑問后的解決方法，在學習探究過程中運用了哪些知識點和學習用具。并且學習到哪些需要掌握的知識點與數學原理，存在哪些需要注意的事項，從而總結出一堂課完整的知識教學，也培養學生養成良好的總結與反思能力。

4.改變現有教學方法，促進學生深度學習

在數學教學課堂，教師必須把握好教學目標，注重提升學生在學習上的主動性。通過改善現有的學習方法，提高學生對數學學習的興趣，進而深度學習，避免學生因學習的難度太大導致厭學情緒。通過改善刻板的教學方式，讓學生體驗到課堂教學中的新鮮感，便會主動地開展知識的探索。

基于此，例如，在學習“長方體”的課程時，教師首先要對長方體課程進行系統總結，明確長方體的認識教學的知識特點，并采取多樣化的教學方式，上課之前可與拿一個魔方讓學生玩耍，然后讓學生思考魔方是正方體還是長方體，通過魔方讓學生對數學探究產生興趣，學生只要對一件事情、一個物體感興趣，他就會主動去研究，更深層次地學習、探究，在日常學習生活也會中積極主動地進行學習，遇到不懂的地方，便會和同學討論，或者請求老師的指導。教師也要對教學方式及時更新，利用不同的知識點去建立不同的教學方式，明確教學目標和流程，萬變不離其宗，達到不斷深化課本上的知識，通過一些直觀的載體助力學生理解難點，以實現學生的深度學習。

5.更新數學課本內容，促進學生深度學習

小學階段正是學生學習的基礎階段，其主要目標之一就培養學生的學習興趣和良好的探究習慣。數學科作為主要科目之一，一直伴隨學生到高考、大學，其中的重要性是可想而知的。但是在學習課本知識的時候，大部分知識概念都比較難以理解，使學生學習起來比較困難，教師要認真研究教材，巧妙對教材內容進行二次處理，通過引入與生活相關的內容，設計新穎的學習方法，以激活思維，促進學生深度學習。

例如，多邊形面積的教學。以往的教學方法只是通過對概念的講解，然后通過機械的記憶，掌握多邊形面積的計算方法，并沒有對公式的由來和其中的原理進行講解。教師可以結合學生的生活實際，引入生活中的不規則圖形，并設計探究的層次性問題，通過整合生活激活學生的思維，通過層次性的問題為學生探究提供載體。例如，教師引入不規則的客廳，讓學生幫忙想辦法求出客廳的面積，發給學生設計圖，讓學生動手操作對客廳進行“分割”，學生在分一分或組合中，逐步將不規則圖形變成學習過的規則圖形，從而找到問題解決的方法，達到理解多邊形面積的計算方法。

6.設置合理教學情境，促進學生深度互動

如果課堂氛圍如果沉悶、死板，教師只顧著講解課堂知識，而不會關心學生有沒有掌握，學生就僅僅圍繞著課本知識，不會深入學習。為了活躍數學課堂氣氛，教師在課堂的教學中要學會應用情境教學法，小學數學教學內容比較難以理解，并且比較枯燥。所以教師就得設置合理的情景，引導學生進入有學習氛圍的數學世界，教師如果只是用課本枯燥的知識對學生進行講解，學生會很難投入深入的探究知識。于是，教師應該在課堂上適當地進行情景教學，結合數學知識與生活的實際應用，讓學生全心投入，并在實踐中應用知識。其次，教師要營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢于和老師交流、討論，教師要鼓勵學生自主探究，并養成好習慣。為此，教師創新教學方式，根據學生對知識的掌握情況，設計合理的情境，以激活學生的探究欲望，達到深度學習。

7.運用微課教學模式，鼓勵學生深度探究

隨著現代信息技術在生活中的發展，微課教學在教育界也是一種趨勢，在語文、數學等各個學科都非常實用。對于數學學科而言，微課的教學使數學課本上的知識形象化、生動化，讓學生學起來不再那枯燥，教師可以用視頻圖片等微課形式，把重點難點清晰地呈現出來。順應了現代信息技術走進教學課堂的教育理念，優化教學資源，也更大程度地改進了數學課堂的教學模式，使教學課堂更優越。

例如，在教學“圖形的運動”時，課本上的知識只是靜態的圖片。在上課前，教師可以在網上搜集有關圖形運動方面的模擬動畫，并在課件上進行動畫的放映，可以生動且形象地看出物體運動的規律和特點。用微課這種方式播放給學生看，學生對圖形運動的規律也能清晰明了，并且深化了數學思維。微課可以將靜態的物體變成動態直觀的課本上的過程，圖形按照某個點進行方向的轉換，無論是逆時針還是順時針都能清晰可見，在微課視頻的播放下，教師可以讓學生想象一下按照特定角度的移動圖形會有哪些變化，并引導學生用一些廢舊紙片做一些圖形道具，用道具來演示圖形運動的過程。通過這動手操作做的方式，使學生對數學的學習開展深入探究，學生在實踐探究中制作出各種各樣的圖案。按照教師指導的方式去操作，這種狀況是微課引導下進行深度教學的有效體現，這樣學生對圖形變換的學習就會更加深刻。

8.以多樣化教學活動，引領學生深度學習

培養學生的探索精神是開展深度學習的重要目標，為了提升學生在學習上，在生活中的探索精神，教師就要開展多樣化的教學方式，小組合作、課堂游戲、時間探究，這些多樣化的教學設置，都可以引導學生深度學習。在設置多樣化教學活動時，教師要對學生的學習基礎和探究能力進行分析，根據不同學生的學情和探究能力，設計學生樂于接受的學習模式，引導學生通過探究活動更好地開展活動，以幫助學生在探究中感受數學的樂趣，并在探究中提升數學素養。

例如，小學數學教師在開展教學時，可根據教學需要開展課外實踐探究活動，勞動是中華民族的傳統美德。在數學學習中，也要適當地滲透勞動實踐教育，讓學生結合數學知識感受勞動之美，體會勞動帶來的快樂。開展多樣化教學的目的使學生深度學習，在學習“觀察物體”這一節時，可以讓學生集體開展大掃除，擦黑板、書桌、花盆的時候可以讓學生分辨這些物體都屬于什么圖形，讓他們觀察書桌的上面、側面、正面，感受不同方向不同角度的特點。并且可以讓學生感受勞動之美的同時進行數學知識的探究，鍛煉學生空間感和立體感，在其中也能學習到許多不同的圖形。

9.結語

學生的深度學習的培養，核心在于發揮出學生在學習課堂中的主動性。教師作為引導者，要通過不同的教學方式，積極地創造條件，引導學生多動腦、會思考，用辯證的思維方式去學習數學知識，提出數學問題。教學中對學生有效的引導是教學的重點，教師擁有一顆關愛學生和尊重學生的心理，圍繞教學目標，引導學生參與課堂探究，激發學生學習興趣，激活學生數學思維，把學生的學習引向多元化發展的道路。

參考文獻

[1]李玉明.深度學習視角下的小學數學課堂教學探究[J].新課程，2022（03）.

[2]張瑞芬.小學數學教學促進學生深度學習的策略研究[J].讀寫算，2021（36）.