學習任務群下的跨學科閱讀教學策略探索

張傳俠

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》按內容整合分層設置任務群，跨學科學習屬于第三層拓展型學習任務群。開展跨學科閱讀活動是落實這一任務群的基本路徑。確定閱讀主題、挖掘教學資源、設計閱讀活動，從這三點策略出發，可以充分培養學生通過跨學科閱讀解決問題的能力。

【關鍵詞】跨學科閱讀；學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指向學生的核心素養發展，以“學習任務群”這一全新的課程內容來提升學生的語言文字運用能力?？鐚W科任務群屬于拓展型任務群，跨學科閱讀是落實這一任務群的一條實踐路徑。如何引導學生掌握跨學科閱讀的基本方法，從而提升學生的綜合素質和邏輯思維能力？筆者以統編版小學《語文》六年級（下冊）第五單元為例，結合個人教學經驗談談開展跨學科閱讀實踐探索的策略。

一、確定“跨閱”主題

“人文主題+語文要素”雙線組元是統編版教材的編排特點。如何將編者的意圖直接轉換為具體的“學習情境+學習任務”呢？筆者認為，銜接的橋梁就是確定“學習主題”。閱讀實踐中，要首先重視跨學科閱讀的起始點，要有計劃性和目標意識，不能隨意而為。以第五單元內容為例，從生活出發，從教材出發，可以先確立好每一課的跨學科閱讀主題。

二、挖掘教學資源

在傳統的閱讀教學中，有些教師只是照本宣科地講教材；學生枯燥單一地學習書本，學習興趣不高，參與熱情有限。新課標提出“要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性，為學生開展跨學科學習提供必要的支持”。以第五單元《真理誕生于一百個問號之后》一課的跨學科閱讀為例，課文列舉了三個事例，在科學發展史上具有典型意義，反映的是以事明理。人文學科側重于內涵思想的表達，但是作者在說理的過程中，列舉的事例涉及化學、地理、心理三個學科。如何更透徹地理解課文內容，引導學生進一步感受熱愛科學、探索科學的精神，這就需要教師善于挖掘教學資源。教學資源是語文老師組織閱讀教學活動的依據，當我們深入教材，挖掘其蘊含的天文、地理、數學、心理等學科的內容，獲取豐富的跨學科教學資源以后，也就為深度理解文本打下堅實的基礎。

三、設計“跨閱”活動

充分挖掘教學資源后，教師就要考慮如何提升學生的素質能力，如何設計“學習情境+學習任務”，在具體的情境任務中驅動學生主動“跨閱”，樂于“跨閱”，并在“跨閱”中學有所得。以《表里的生物》一課為例，筆者從任務探索的角度，設計了一系列跨學科的閱讀活動，將多學科知識融入到語文學習之中。

學習任務一：課前設疑

同學們見過哪些生物？大家見過的生物，有的在天上飛，有的在地上跑，還有的在水里游……有人看見過生活在表里的生物嗎？表里會有生物嗎？那到底又是什么呢？

學習任務二：“跨閱”搜集

1.課文的作者是任教于同濟大學的著名作家馮至，文章說的都是他兒時遇到的趣事，你知道馮至這個人嗎？你通過什么途徑和方法能了解這個作家呢？

2.課后請教科學老師，也可以通過網絡觀看視頻，了解機械手表的構造。查閱有關知識，了解表里的生物到底是什么。

學習任務三：討論調查

表里究竟有沒有生物呢？小作者為什么認為表里有生物呢？此“生物”是彼“生物”嗎？小作者產生這種想法的理由是什么呢？

學習任務四：推介閱讀

課后朗讀《完全腕表手冊》，參與讀書推介的錄制，將視頻發至學校微信公眾號，讓更多的學生走進科學、了解科學，同時參與學?！白罴炎x書推薦者”的活動。

讀書貴有疑?？鐚W科閱讀活動要做好以下五“性”：首先是情境性。要突出情境創設，啟發學生產生疑問。情境性是學習任務群教學的重要特征。學生在情境中有疑，從而產生學習興趣，走進閱讀。其次體現操作性。需要引導學生親身實踐，搜集相關學科資料。這是操作性極強的實踐活動。第三是參與性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有親自參與了，方能在有效交流和不斷對話中，提升協作能力。第四是趣味性。學生對網絡閱讀媒介有著天然的親近感，跨學科閱讀學習活動由于接觸電視、廣播、網絡等數字通訊較多，使他們的學習活動更加有趣味。第五是生長性。強調跨媒介表達，多層面、多角度的閱讀發揮跨學科學習的整體育人優勢，通過學生之間的互相交流、相互促進，從而使其核心素養得到有效提升。

跨學科閱讀學習是時代的必然。作為一線教師，我們必須在新課程理念指引下，在教學中打破學科界限，實現學科融合，改變學習方式，培養學生的綜合素質。

（作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學）