情感教育在小學班主任工作中的滲透

趙娟芳

摘 要：在素質教育理念的有效落實中，對小學教育教學的開展提出了更高的要求。班主任作為教育者，同時也是班級的重要管理者，其工作開展的效果在很大程度上會影響學生的學習效果以及道德素養。為更好地提升小學班主任工作效率，需要將情感教育有效滲透到小學班主任工作當中，促進學生情感發展的同時，引導學生獲得身心健康成長。因此，小學班主任教師必須認識到情感教育的重要性，主動將情感教育落實到班主任工作當中，由此讓學生在良好的班風下獲得全面的發展。

關鍵詞：情感教育；小學班主任；班級管理；滲透

【中圖分類號】G625.1? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0204-03

教育的開展是為了緊跟時代發展潮流，培養更多新時代發展所需的人才。因此，在社會的不斷發展下，對教育提出了更高的要求，教育改革的步伐也一直在不斷深入。受傳統教育思想的影響，很多教師和家長都比較認可小樹不砍不成材，認為對學生嚴厲，才能培養出更優秀的學生。但從教育多年的發展情況來看，這樣打壓式的教育尤其對于小學生身心健康成長非常不利，學生難以感受學習的快樂，反而會讓學生覺得學習是一件非常壓抑、枯燥的事情，嚴重打擊了學生自信心，對學生日后的生活和工作產生了終身的影響。為了讓小學生在掌握知識的同時獲得身心的健康成長，在教育教學中開始實施情感教育，情感教育的開展讓教師開始更加注重對學生的表揚、認可和激勵，促使教師在與學生平等交流的基礎上，引導學生意識到自身的不足，主動改進自身的不足，既利于良好師生關系的建立，又利于學生良好情感的發展以及健全人格的形成。小學班主任工作開展的效果，關系著學生健康、全面的發展，而將情感教育滲透在小學班主任工作當中，學生的情感體驗在不斷豐富，既有利于促使小學班主任工作水平和工作效率提高，也利于吸引學生主動配合參與到班主任工作當中，并在形式多樣的班級活動中，獲得情感素養的提升。

1.情感教育在小學班主任工作中滲透的重要性

（1）提高班級管理效率

小學生在溺愛的家庭環境中長大，容易導致小學生在性格上比較孤傲，以自我為中心，不懂得與他人分享，團隊合作的意識也比較薄弱，影響班級集體活動開展的效果，影響優秀班集體的打造，進而導致小學班主任工作開展難度較大。想要小學生更加積極配合班主任工作，加強情感教育的滲透就顯得尤為重要。情感教育的開展，可以使小學生與同學、教師之間建立良好的情感，在相處中感受到集體生活的樂趣所在，利于激發學生的集體榮譽感，有助于良好班風班氣形成。在學生與班主任的相互配合下，班主任工作開展的效率自然更高，對學生學習和情感發展更加有益。

（2）豐富學生情感體驗

小學生由于年齡比較小，心理發展還不夠成熟，自身情緒控制能力比較薄弱。且小學生的情緒表現都非常直觀，易受身邊不良情緒的影響，而學生不良情緒的產生也會對其心理健康成長以及學習效率的提高產生不利的影響。尤其是小學生本身都非常容易意氣用事，性格的不同更容易使其在集體生活中產生一些小摩擦，班主任面對學生在相處中出現的問題，如果一味批評勢必會容易激發學生的反抗心理，不僅不利于解決學生之間的矛盾，反而會使學生與班主任之間產生距離感。讓學生從內心正確認識到自身的錯誤，敢于主動反省自身的錯誤，顯然更利于學生情感的發展。那么班主任在開展工作時，可以借助情感教育的滲透，引導學生正確認識自身的內心情感，豐富學生情感體驗的同時，也可以引導學生學會控制自身的情感，約束自身的行為，降低不良情感對自身的影響，培養學生養成良好的心態，形成健全的人格。這樣不僅利于小學生與同學的和諧友好相處，也利于保證班主任工作開展的效果，促使小學生更好地融入班集體的生活中。

（3）提高班主任自身角色魅力

班主任是與學生接觸最頻繁且對學生影響非常深刻的教師，班主任在與學生的相處中應該建立亦師亦友的關系，既要在學生面前具有一定的威嚴，又要平等、真誠地對待每各學生，給予學生及時的關心和幫助。班主任與學生之間建立友好關系，利于學生敞開心扉與班主任進行交流，班主任在了解學生想法和特點的基礎上開展工作，自然更容易得到學生的響應，教學管理工作效率更高。但是班主任工作開展想要達到如此效果，勢必需要班主任注重情感教育的滲透，這樣才能拉近師生關系，獲得學生的情感共鳴，班主任自身的角色魅力也才能在學生的認可中得到不斷提高。

（4）提高學生適應社會的能力

社會的快速發展對人才提出了更高的要求，學生單純地掌握文化知識已經難以滿足素質教育下對學生發展的高要求。特別是小學生正處于良好生活、學習習慣養成以及個人道德、情感發展的關鍵時期，在素質教育下能否獲得綜合能力和道德素養的提升，關系到小學生日后能否具備更好適應社會發展的能力，影響學生的成長和發展。而班主任作為實施教育者和班級管理者，其教學管理工作開展的效果在很大程度上會影響學生思維的發展以及處理問題能力的培養。特別是學生在日后步入社會、走入職場之后，需要應對和處理的問題將會更多。學生在班主任管理工作的開展下，懂得隨機應變，學會高效、妥善的處理問題，將會有效加強適應社會的能力。因此，小學班主任工作在開展時一定要注重情感教育的滲透，讓學生在情感教育下獲得情商的發展，以輕松、幽默的形式化解難題，使問題得到圓滑的處理，日后在社會發展中更容易得到他人的認可、青睞和重用。

2.情感教育在小學班主任工作中的滲透策略

（1）班主任應真正做到以身作則

小學生對教師都是具有一定崇拜感的，學生在與教師的密切相處中，教師的一言一行都可能會受到學生的模仿，對學生的學習和成長產生深遠的影響，尤其是班主任教師與學生接觸的最為頻繁。班主任不僅需要關注學生各學科的學習效果，還要重視學生良好品格的養成以及心理的健康成長等。特別是在學生良好品格養成方面，班主任自身的言行無不透露著自身素質的高低，嚴重影響學生的健全人格的發展，基于此，班主任在開展工作時，一定要規范自身的言行，要多給予學生一些關心、愛心和耐心，當學生做錯事情時，不能一味地以批評草草了事，若學生不能從內心認識到自身的錯誤，自然教師對學生的一切管教效果都是非常短暫的，甚至還會激發學生的抵觸心理，難以幫助學生養成自覺遵守紀律的良好習慣。因此，小學班主任在開展管理工作時，首先自身要做到以身作則，這樣既可以對學生產生良好的榜樣作用，又可以在管理學生時讓學生心服口服。這就需要班主任首先對教育工作充滿熱愛，對待學生要具備耐心和愛心，且要平等對待每一個學生，切記不可對學生區別對待。其次，班主任在與學生的相處中，要多發現學生的優點，多對學生進行表揚和鼓勵，學生變得更加自信和優秀的同時，也會主動配合班主任的管理工作。最后，班主任在班級中也要注重良性競爭學習氛圍的營造，學生之間你追我趕，共同學習，共同進步，也利于學生感受到互幫互助的快樂，并在學習進步中獲得一定的成就感。學生的情感教育目標得到不斷的實現，自然也是小學班主任管理工作進一步得到優化的重要體現。

（2）以情動情，感受班主任的關心

對小學生，班主任教師在抓學習的同時，也要關注學生的心理健康發展。班主任要耐心、平等的對待班級中的每一個學生，尤其小學生難免會犯一些錯誤，班主任在糾正學生的錯誤時，要讓學生意識到教師是從關心自己的角度出發來幫助自己解決實際問題的，這樣更利于學生對錯誤行為進行自主改正。而想要學生在獲得班主任教育時感受到教師是為自己好，自然需要班主任對情感教育進行有效利用。比如，一些學科教師會在課堂教學結束之后，向班主任反應個別學生擾亂課堂秩序的現象。這時班主任要先了解學生做出此行為的原因，是確實對自身難以進行有效的約束，還是純粹為了吸引教師的注意力，而不是上來直接劈頭蓋臉的對學生進行批評。當班主任了解到原因之后，針對學生約束不住自己的行為這一情況，可以和學生一起制訂一個小目標的計劃，在循序漸進中幫助學生養成自律的良好習慣，讓學生意識到原來班主任并不是為了讓自己不去打擾其他學生學習而糾正自身擾亂課堂紀律的行為，而是真正在關心自己，為了讓自己獲得學習的進步而逐步改正不良行為。這樣更利于班主任良好工作效果的獲得，實現對學生的有效指導。

（3）引導學生釋放情感

班級管理是小學班主任工作中的重要內容之一，在以往的班級管理中，班主任占據完全主導的地位，班級管理制度的制定一般都是由班主任獨自完成的，也正是因為如此，學生難以自主對班級管理制度進行遵循，班主任管理工作的效果并不理想。而為了改變這一現狀，建設良好的班風班氣，教師必須轉變自身的班級管理理念，讓學生參與到班級管理制度的建設中。在學生的共同商議下所制定的班級管理制度，學生自然更愿意主動遵循，同時也利于學生在參與班級管理制度的制定中獲得情感釋放。小學班主任可以通過情感的調動，引導學生意識到自身的行為會影響班集體的榮譽，從而使學生自愿對自身的行為進行約束。班主任想要增強學生班級主人翁的意識，就可以讓每一個學生在班級管理方面提出自身的意見和觀點。比如，優秀班集體的建設中，需要學生共同遵守哪些規則，并針對學生出現故意讓亂課堂紀律，故意破壞教室內公物以及故意不尊重他人衛生勞動成果的實際問題，讓班級中的學生共同制定懲罰策略，引導和督促學生改正。此外，為讓班級中的小學生都可以參與到班級管理當中，教師也可以在班級管理中設置多個管理崗位，讓學生輪流參與到管理崗位中，讓每一個學生都能通過親身體驗，感受班級管理的辛苦和不易。在班級學生共同遵守規章制度下，也更利于學生與學生之間以及學生與教師之間良好關系的構建。

（4）將情感教育滲透到班級活動當中

班主任作為班級管理者，為了更好地增強班級凝聚力，也會組織、開展一些班級活動，讓學生在參與班級活動中，更好地適應集體的生活，同時打造良好班風班氣的優秀班集體。班主任在開展工作時，一定要注重將情感教育融入班級活動當中，引導學生通過親身體驗感受班集體的溫暖。班級活動的開展就是讓學生意識到每一個都是班集體中的一分子，都應該為優秀班集體的打造貢獻自身的一份力量，同時也讓學生在參與班級活動中，認識到自身的優勢和長處，增強每一個學生的自信心，幫助學生獲得更好的成長和發展。比如，班級中部分文化學習水平較低的小學生，他們往往都比較貪玩、好動，對體育運動具有極高的參與熱情。為避免他們受學習成績的影響，打擊自信心，班主任可以充分利用他們的長處，組織學生參與大課間的體育運動活動，并交由這部分學生帶領班級整體學生進行體育運動，幫助學生看到自身的優勢，從而獲得自信心的增強。又如，在學校組織開展運動會時，班主任也可以鼓勵學生組建啦啦隊，從而為本班參與運動會的學生進行加油，讓班級中的學生意識到，班級榮譽需要學生的共同參與和努力。學生集體榮譽感不斷增強，有助于學生之間互幫互助，也有助于學生在情感體驗中獲得情感發展。

綜上所述，將情感教育滲透到小學班主任工作中，一方面是為了提高小學班主任工作效率，在班級管理手段和班級管理方法的不斷優化下，提升班級管理的效果，讓小學生在良好的班級環境中獲得全面發展。另一方面則希望班主任可以多與學生進行交流，了解班級中每一個學生的特點，促使小學生在教師的關心和愛護下獲得身心健康發展。但情感教育要想在小學班主任工作中得到有效的滲透，還需要班主任自身注重專業素養的提升，并在班主任管理工作中加強對情感教育的探索和實踐。文章雖然提出了幾點在小學班主任工作中滲透情感教育的策略，但是更多有效的、可實施的滲透策略還需要更多小學班主任教師加以重視和探索。

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