高中語文核心素養教育教學的困境及路徑

程穎

內容摘要：隨著課程改革的不斷發展，語文核心素養對于培養高素質人才的重要性日益凸顯，如何培養出新一代高素質的人才成了社會各界關注的焦點。文章基于語文教育現狀，首先對高中語文教學原則進行分析，在此基礎上運用了文獻研究法和觀察法等研究方法，對高中語文核心素養所面臨的困境展開研究，意圖使語文核心素養能夠得到有效落實。通過調研以及教學實踐，文章總結出三條落實高中語文核心素養的措施：變革教學內容、創新教學方法和改革教學評價，通過這些途徑能夠有效的提高學生學習的積極性和主動性，端正學生學習態度，提高學生的思維水平和綜合能力，構建高質高效的語文課堂，培養社會所需要的人才。

關鍵詞：核心素養 高中語文 困境 教學改革

隨著素質教育的不斷推進與發展，核心素養在教學過程中的地位也越來越重要，已經成為了教學必須要考慮的條件。由于受到應試教育的影響，語文教學一直以來都遵循著一個刻板的模式；在這種情況下，學不會對語文學科產生濃厚的興趣，這樣的課堂也很難達到預期的教學效果。所以，教師需要及時根據核心素養的要求來進行課堂教學內容和方法的調整，更好地幫助學生掌握學科知識，幫助學生形成良好的思維水平和綜合能力?；诖?，高中語文教師一定要積極改變傳統的教學策略，讓學生更好地理解、掌握相關知識；提高學生的思維水平和綜合能力；讓學生在高中語文課堂中獲得更好的發展。

一.高中語文教學的原則

（一）堅持立德樹人，培養社會主義核心價值觀

高中語文教學要堅持以社會主義核心價值觀為導向，堅持立德樹人的根本任務，促進學生全面地、有個性地發展。高中語文學科首要任務是培養優秀的社會主義青年，其次才是傳播語文學科知識。語文學科不僅是為了教會學生們學習語文知識，更重要的是用來傳播社會主流意識形態的載體。語文教材也很好的反應了這一原則，我國目前的語文教材都呈現出“文以載道”的特點，既保證了充分滿足認知主體的道德訴求，也保證了主流政治道德的有效融入。堅持立德樹人，加強思想道德引領，把培育和踐行社會主義核心觀融入到語文教學的全過程。

（二）弘揚傳統文化，增強民族自信和文化自信

語文課程肩負著的一個重要的任務就是繼承和發展中國優秀傳統文化，這就要求高中語文教學要為實現這一目標作出努力，要為增強民族自信心和凝聚力發揮重要作用。隨著新一輪課程改革的不斷深入，語文課程逐漸擺脫了工具性的束縛，不再作為一門技術性訓練語言的工具，而是成為了一種文化載體，使學生能夠走進課堂就親臨傳統文化的情境。以“孝”為核心的傳統道德文化，是我們中華民族的優良傳統，在這一點上，李密的《陳情表》就是最好的證明。在這篇文章中，他既表達了對皇帝的忠誠，也表達了對祖母的孝順。而這種對于長輩的尊敬與孝敬也正是我們中華民族優秀傳統文化中所倡導的“孝”文化的體現。在這一點上，教師在進行《陳情表》教學過程中，不僅可以帶領學生們了解中華文化發展歷史，還能夠幫助學生更好地理解中國古代優秀文化，進而將之發揚光大。

（三）適應身心發展，培養學生健全人格和精神

從教育心理學的角度看，高中語文教學的內容是在適應學生的身心發展規律和年齡特點的基礎上進行的。但是，由于學生之間存在著學習能力、學習效率、思維方法等方面的差異，所以向學生傳授相同的知識是不科學的。杜威認為，如果語言文字表達的知識不能組織到學生已有的經驗中去，那么這樣的知識多半是純粹的言語刺激，沒有什么實質意義。[1]在這種認識的基礎上，老師們把教學的目的確定為以問題解決為目標，讓學生在實際問題環境中進行合作探究式的學習，從實踐中培養學生在實際問題環境中的合作探究能力。[2]傳統的語文教育是非常重視人格教育的，高中時期是學生人格發育的關鍵時期，這個時期的學生正值青春叛逆期，他們對于外界因素會有著更加敏感的感知，在這個時期內他們會受到外界因素的干擾和影響。因此在進行語文教學的過程中，教師要在幫助學生學習語言文字的過程中，幫助學生提高自身的人格修養。只有這樣才能為他們健全人格打下堅實基礎。

二.高中語文核心素養所面臨的困境

（一）教學內容機械，影響了核心素養的靈活性

當前，中學語文課程與教學對學科本位的直線式教學十分重視，認為學習內容的數目越多，學習效果就會越好，對學習內容進行編排的先后次序越合理，學習效果就會越好。這雖然擴大了學生的知識范圍，充實了他們的精神生活。但同樣的也忽視了對語文學科知識結構化的把握。[3]對于高中生來說，統編版高中語文教材中的作家和作品是學習不完的?？v使教師幫助學生對其進行序列化的安排也是難以完全學習透徹的。從客觀上講，近些年來校本課程不斷發展，很多學校的語文學習內容也不斷膨脹，但是這些課程內容的教學方式和組織形式卻沒有很大的差別，對學生能力的培養也沒有產生很大的差別。這些課程其主要價值似乎就是向學生傳遞碎片化的語文學科知識，已經逐漸喪失了育人內涵。在這種情況下，教師往往會在有限的課時內，將自認為比較重要的知識以各種方式向學生傳授。在傳遞知識的過程中，教師又樂此不疲的將知識分解打碎，這就導致學生獲得是碎片的，不成體系的，很難與其他學科建立起內在聯系的知識。在這種機械的教學內容的影響下，學生只能掌握基礎的語文學科知識，不利于學生解決問題能力的提升和綜合能力的運用。

（二）教學方式單一，忽視了核心素養的總合性

科學技術的發展引發了教育領域的變革創新，現代的教育事業有了越來越多的教學資源，但還有很多的教師并沒有及時更新教學方式。在實際的教學活動中，我國較多的高中語文教師都受到了“應試教育”的影響，對學生進行“填鴨式”的教學。[4]除此之外，高中語文課堂模板化問題還是比較嚴重的，不論是教師的教還是學生的學都與之前的如出一轍，很多高中語文教師都認為語文教學是要圍繞著某個知識點進行展開。然而語文并不僅僅是一門學科課程，它的教學內容具有高度綜合性。因此陳舊的教學方式已經不適應于當前的課程發展了，傳統的教學方法在一定程度上阻礙了學生的發展，這就導致學生在語文學習過程中不能深入地去探索每一個知識內容，極大地制約了學生思維的靈活性，不利于激發學生的學習積極性，也不利于提高學生的綜合語言運用能力。

（三）教學評價固化，束縛了核心素養的發展性

近些年來，人們越來越關注學生自主學習，個性化發展的重要性。由于受到應試教育大環境的影響，學生的個性與年齡等都有差異性。情感態度與價值觀又不能在短時間內進行評價，所以大部分教師都會采用標準化的評價方式——側重于對知識和技能的評價，評價標準單一僵化。除了缺乏完整的評價標準體系外，單一的評價主體也是阻礙高中語文核心素養落實的重要因素。在高中語文教學的過程中，教師是評價的主體，教師的單向評價貫穿在整個語文教學過程中。教師作為評價主體容易陷入主觀因素的影響，這會導致教師對學生的評價并不全面客觀，不利于學生更好的發展。

三.高中語文核心素養的解決路徑

（一）變革教學內容，構建整體的知識框架。

高中語文課本的內容，是從眾多的文學作品中精選而出的，每一篇都蘊含著豐富的文化底蘊。因此在對教科書內容進行梳理的同時，教師需要對原有的知識進行適當的擴充，以確保學生能夠全面了解文學作品的內涵。想要更好的培養社會所需要的人才，培養適應現代化社會發展的新青年，學生必須在掌握語文知識的同時注意語文和其他學科的聯系，在頭腦中形成一個完整的知識結構體系。學生知識整體框架的構成既需要做到學科知識與學生原有的經驗結合在一起，也要做到跨學科的內容資源整合?？鐚W科學習要能夠基于學習的本質，以語文學科為主導，將其他的學科知識融入在教學過程中?？鐚W科學習不僅可以鼓勵教師充分開發和利用各種課程資源，打造豐富多彩的語文課堂；而且可以拓展學生運用語文的空間，為學生提供多樣的學習機會，更好地促進學生語文核心素養的落實。在進行跨學科學習的時候，教師要準確的把握跨學科學習的適切性。[5]

（二）創新教學方法，激發學生的學習興趣

隨著互聯網時代的來臨，新的教育模式“互聯網+”為學生提供了全新多維感官體驗，但也給教育工作者帶來了新的挑戰。在課堂教學中引入多媒體技術是當今教育現代化的重要組成部分?；ヂ摼W與高中語文教學相結合，可以創造更好的教學條件，提供更豐富的資源，更好地促進語文核心素養的發展。[6]首先，互聯網+教育打破了課堂空間的邊界。在過去，語文教學完全是在課堂上進行的。在互聯網的背景下，教育可以向前邁進一步，將線上和線下教育結合起來。教師可以立足于一些網上平臺，隨時隨地對學生展開教學，以此來吸引學生的注意力，更好的利用碎片化時間，提高學習效率。其次互聯網+教育也在改變教師的教學方式，教師可以充分利用多媒體進行教學，把教學過程中抽象晦澀的問題，通過生動形象的畫面或者優美悅耳的音樂向學生展示出來。

例如：《雷雨》是一篇戲劇，通過教師的講授學生是可以了解到這篇文章所產生的戲劇沖突以及周樸園和魯侍萍的人物形象。這種傳統的教學方式，雖然可以達到預設的教學目標，但是學生所獲得的卻是機械死板的內容。在互聯網+時代下，教師可以充分發揮網絡多媒體的作用，在網上找到一些《雷雨》話劇的經典片段，在課堂上進行播放。視頻的播放能夠刺激學生的感官，增加學生的視覺感受，這在一定程度上會達到更好的教學效果。比如在上課時，教師可以利用投影儀對課本上文字進行放大處理，用來講解重點內容。還可以利用投影將課本中一些抽象難懂的詞語或句子投影出來，這樣就能更直觀地向學生展示課本中不懂的部分。如果使用投影儀進行教學，就能把更多的機會留給學生，給他們更多自主學習和探究知識的機會。在互聯網+時代的背景之下，許多老師開始轉變自己的教學模式，從原來簡單地知識講解轉向培養學生自主探究能力。將信息技術與教學活動有機結合起來，不僅有助于激發學生學習興趣，而且還為教師的講解和演示提供了更直觀生動的方法。因此，信息技術促進了高中語文教學改革與發展，為高中語文教學注入了活力。

（三）改革教學評價，增強學生的學習信心

語文評價是為了促進學生語文學科核心素養的發展。這是語文評價改革必須堅持的核心理念，也是評價工作的基本功能定位。評價本身不是目的，教學也不應該以應對評價為目的，不宜片面強調評價的甄別和選拔功能。日常教學評價和每個學段的階段性測驗，都要充分發揮語文課程評價的檢查、診斷、反饋、激勵等功能，引導學生進一步明確學習目標，看到學習成果，發現學習中的不足，進一步明確改進方向，促進學生核心素養的全面提高。因此，在語文課程評價過程中，應注重整體評價，倡導評價主體的多樣化。充分尊重學生在評價中的主體地位，強調要根據學習者的發展需要選擇合適的評價方法。[7]首先，在核心素養的基礎上學習，評價方法應該從紙筆測試的最終評價轉變為表達評價、過程評價等多種方法相結合的方法。其次，學習評價應該更加關注學生在評價中所獲得的啟示，而并不是只強調知識的客觀性。最后，倡導評價主體多元化。一般來說，有三類人可以參與學生的學習評價：第一組，由考試機構和考試專家組成。這一組負責為各類考試準備各種類型的考試問題，如詞匯測試、閱讀理解、應用文寫作等。他們通過準備各種考試問題來評估學生的學習成績，但通過考試收集的信息只能反映學生的認知結果，而不能反映學生的學習過程。第二組，高中語文教師。這一組人直接參與學生的學習過程。他們總是可以根據學生在學習過程中的問題和表現調整他們的教學策略，以更好地達到預定的教學目標；第三組是學生本身。這一組人是指學習者對自己所學內容感興趣、有探究欲、有好奇心等方面來進行學習。[8]

有意義的學習是指學生在理解學習目標、把握學習內容、選擇合適的學習方法，通過一定的行動路徑，促進學生對知識意義的建構與運用的學習過程。這個學習過程是一個持續的自我評價過程。在這個過程中，學生不僅關注所學內容，更關注達到預期結果所采用的策略和方法。因此，在語文課程的學習中，我們要注重對學生學習結果進行檢查、診斷、反饋和激勵。在教學過程中，教師要用指導學生自我評價、相互評價的方式讓學生學會對自己的學習進行反思，并對自己的學習進行改進，從而推動學生語文素質的整體提升。

隨著我國經濟、社會的迅速發展，普通高中教育在發展過程中遇到了新的機遇與挑戰，在人才培養上也提出了更高的要求。需要培養出來的人才是具有跨學科、跨媒體解決問題的能力，同時還具備批判性思維和終生學習的戰略眼光，這樣才能滿足社會發展和國家的需求。然而在高中語文教學中實施核心素養是一個非常復雜的問題，其形成并不是一朝一夕的事情，需要老師和學生的共同努力。在積極地進行高中語文學科核心素養教育工作的時候，教師們需要以高中語文教學原則為基礎，適時地對教學內容進行充實，對教學方法進行創新，對教學評價進行完善，并圍繞學生的真實學習狀態，對教學思路進行轉變。只有這樣，才能使語文核心素養真正得以實現，才能培養出新一代的社會所需要的人才。

參考文獻

[1]杜威.《民主主義與教育》[M]王承旭，譯.北京：人民教育出版社，1990：201-202.

[2]鄭新麗.核心素養在統編語文教材中的有機融入——基于學科知識視角的考察[J].語文建設，2022，（07）：48-52.

[3]鄭新麗，靳彤.基于大概念的單元設計：核心素養培育的有效突圍——兼論統編高中語文教材的使用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）2022，35（01）：120-127.

[4]郭元祥.破解核心素養培育的難題[J].課程.教材.教法，2022，42（09）：50-52.

[5]熊晴，朱德全.知識結構論域：核心素養融入教材的邏輯與樣態[J].當代教育2019，（02）：18-22.

[6]于莉.聚焦新課程，培養學生核心素養——以“培養高中生語文核心素養”為例[J].家長，2022（21）：51-53.

[7]王想平.新課改下高中語文教學改革的研究[J].中學課程導，2022（29）：114-116.

[8]王寧，巢宗祺.《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》[M].北京：高等教育出版社，2020：237-238.