基于戲劇語言鑒賞的高中學生審美能力培養

王慧慧

內容摘要：在高中語文教學中，課程內容多樣，小說、詩歌、散文等都是其主要的教學資源。課程標準也明確指出，要培養學生鑒賞不同時代、不同類型作品的課程目標，但是由于在高考中所占比例較小，所以在教材學習的過程中，戲劇并沒有引起學校以及教師的重視，這就導致高中生對于戲劇的鑒賞能力、審美能力仍有很大的進步空間。因此，培養高中學生對于戲劇語言鑒賞的審美能力以及如何提高審美能力仍是目前高中教育中極為重要的目標。高中學生對戲劇語言鑒賞審美能力的提高有利于加強學生對于戲劇語言的感知，增強學生對于事物的情感感受能力，有利于豐富學生的情感世界，對于學生加深生活的理解也有幫助。根據數據表明，目前高中的戲劇教學仍存在較多問題，由于學生對于戲劇了解不多，接觸戲劇的機會很少，并缺乏興趣，因此對于戲劇語言的鑒賞能力、審美能力也是相對薄弱。

關鍵詞：戲劇語言鑒賞 高中學生 審美能力

戲劇的審美價值和教學價值都極其豐富，學生可以通過學習戲劇豐富自己的閱歷，提高審美趣味，體會到生活中美學的意義。針對高中生戲劇語言鑒賞能力與審美能力的培養方法進行探究，主要從兩方面切入，一方面是對戲劇文本的鑒賞能力，另一方面是對戲劇表演的欣賞能力。在理論知識和實踐方面共同加強高中生對戲劇語言鑒賞能力的審美能力。

一.高中學生對戲劇審美能力的現狀及問題

新時代提倡素質教育，德智體美勞全面發展，美育是其中重要一環，其要求在素質教育中融入審美教育，完善教育體系。國家政府提出要加強學校的美育工作，讓孩子的眼睛因為發現美而閃亮，讓孩子的人生因為有美而飽滿。審美教育是為了讓學生具有對美的感知力、鑒賞力和創造力的教育。高中語文課程多以文學作品為主，其中蘊含著極多的美育因素，高中語文課程是進行審美教育的基本載體。在詩歌、散文、小說、戲劇四種文學創作題材中，戲劇既可以指代為戲劇表演所創作的劇本的文學概念，又可以指代像話劇、歌劇、舞臺劇、音樂劇等戲劇的表演形式，將文學性和表演性結合一體，具有獨特的審美價值。然而在高中語文的教學中，戲劇卻是名列最后，因此，高中學生對于戲劇語言鑒賞審美能力的提高就刻不容緩。

戲劇將文學作品和表演兩者結合在一起，戲劇是通過劇作家對文學作品劇本進行加工創造，賦予劇本應有的靈魂，再融合表演、音樂、美術等舞臺要素，形成表演意義上的戲劇，從第一主觀上給予觀眾視覺上的沖擊。在高中語文教材選文中，戲劇所占比例較低，這和戲劇篇幅較長、高考談及不多都有著一定的關系，這就導致在高中的語文教育中，戲劇鮮少受到重視的現狀，這也是在根本上導致高中生對于戲劇語言的鑒賞能力和審美能力不足的一個原因。

根據數據表明，我們可以得出在高中教材中，戲劇選文存在數量少、所占比例較小、篇幅均為片段等問題。戲劇選文選取數量小對于高中生來說就意味著可選擇性小，假設選取內容學生不感興趣，學生在下次再接觸到戲劇時難免會有抵觸，另外還有戲劇選文篇幅均為片段的問題，即使所選取片段是具有代表性的，是整個文學作品中的高潮部分，這也會影響學生對于整個戲劇作品的感知，這在對戲劇語言的鑒賞能力和審美能力上的提升也具有局限性，使學生無法完整地、徹底地感受戲劇的魅力。戲劇選文還有種類單一的問題。在高中語文教材中，多選用悲劇，例如《雷雨》、《竇娥冤》、《哈姆雷特》等，戲劇種類有三種，可包括悲劇、喜劇以及正劇。高中學生所接觸到的戲劇均為悲劇，在一定程度上影響高中生對于戲劇的認知，局限了高中學生對于喜劇與正劇的認識，限制了學生對戲劇的全方位理解。

二.戲劇語言鑒賞于高中生的培養意義

戲劇具有獨特的審美價值和鑒賞價值，高中語文教學融入戲劇元素是將語文教育和素質教育、審美教育相結合，無論是對高中生語文教學課程來說，還是對高中生自身的素質教育、審美教育的推動都具有重要的意義。

首先，戲劇語言鑒賞對于高中生來說，可以提高高中生的語言感知力和形象創造能力。戲劇包含詩樂舞多種形式，正是由于戲劇的這種獨特性，才能把把戲劇和其他文學體裁區別開來。戲劇文學作品中的人物都可以通過表演活靈活現的展現在學生面前，將文學作品中的文字“人性化”。這在一定程度上對于高中生的審美感知力有一定的提升，同時調動了多種感官，進行聯動。比如在關漢卿筆下的“竇娥”，她具有剛強、忠貞以及善良的形象，并且性格鮮明，人物形象生動，高中生對她的感知的同時也會豐富自己的內心世界。其次，戲劇鑒賞對高中生來說還會增強他們的情感感受能力。情感價值教育一直都是語文教育的重要教學目標，目前學校教育傾向于學生的智力教育，對情感價值教育這方面比較薄弱，人們過多關注知識性教育，使得本就處于文學邊緣的戲劇類文學作品更加位卑。語文教材中的文學內容并沒有讓高中學生的情感得到完全的開發，學生整日被繁多的學習所壓抑，對于事物的審美能力處于低谷，發現美、創造美的能力也慢慢被磨滅。戲劇作品憑借著它形象的語言、生動的人物形象塑造，在深邃的意境中所表達出來的濃烈情感，在潛移默化中撫慰學生的心靈，培養著高中生對于生活、生命以及大自然的敬畏和熱愛。高中生對戲劇語言的鑒賞能力和審美能力的提高，使學生內心的情感得到激發，在心靈上和戲劇產生共鳴。最后，鑒賞戲劇文學還會豐富高中生的內心世界，豐富自身對于生活的感受。戲劇作為一種藝術形式，反映的是現實的社會生活，通過塑造鮮活的人物、設計曲折的情節、傳達內涵的主題等等都是劇作家對與生活的感悟。鑒賞戲劇文學不僅能夠讓高中生接觸到不同層面的現實，還會從中受到戲劇藝術的鼓舞，從而加深思想的深刻性。通過鑒賞不同種類的戲劇，還會促使高中學生語言表達的進步，使思維邏輯更加縝密，提高思辨能力。

三.戲劇語言鑒賞于高中生的審美能力培養方法

審美能力主要包括發現美、感受美、創造美，它是一種新的體驗方式，是對自我的深度挖掘，是對生命高層次的領悟?；趹騽≌Z言鑒賞審美能力的培養是目前高中教學過程中較為重要的目標，并且培養方法多種多樣。因為戲劇本身的特殊性，我們可以將它劃分為兩個方面，一個是語言文學作品，一個是集音、舞結合的舞臺綜合藝術。針對如何培養學生對戲劇語言鑒賞能力與審美能力，提出以下幾點主要的方法。

第一，多讀戲劇。戲劇語言文學是學生獲得審美體驗、提高審美能力的基本載體，其具有生動的語言畫面感和場面感。通過多讀戲劇，感受戲劇中的畫面感，可以深刻領悟戲劇人物的形象，感知戲劇本身要傳達出的思想。作為讀者，從語言下手，把握戲劇人物的心理活動、語言動作以及思想感情，引領學生走入戲劇作品中人物的內心，從深層感受美，提高審美意識。通過閱讀戲劇，反復體會其中的臺詞、場面性語言，在富有生活氣息的戲劇語言下，比較容易的引發起高中生的生活共鳴。閱讀結束后，高中生可以通過想象、聯想等對戲劇內容進行再創造，這是高中學生對于戲劇語言鑒賞能力審美能力高層次的美的再創造。

第二，多聽多看戲劇。戲劇具有獨特的表現形式，歸屬于視聽藝術的一種。戲劇的最終落腳點是作為一部藝術作品呈現在舞臺之上，導演和演員對戲劇文學劇本進行二度創造，產生表演意義上的戲劇。導演和演員賦予靜態的文學人物生命，讓他們變成有血有肉的軀體，同樣的劇本在不同的導演、不同的演員手中，都會呈現出不一樣的美。作為觀眾，在以鑒賞文學戲劇的主要過程中，也不能將觀眾的身份完全忽視。用學生的身份來鑒賞戲劇，會獲得與讀者身份完全不同的體驗和審美感受。表演現場的觀感和觀看文學劇本的靜態兩種感覺不能進行比較。但是親臨現場切身感受戲劇的魅力，這是其他任何藝術形式都無法給予的。觀劇是最容易調動審美感官的，可以引發學生對文學作品與表演藝術的思考。觀眾的觀看和表演者交融在一起，真實地感受戲劇鑒賞帶來審美盛宴。蘇聯戲劇家烏.哈里澤夫說過：“戲劇有兩個生命，它的一個生命存在于文學之中，另一個生命存在于舞臺上?！睉騽∥谋就ㄟ^文字來描繪故事，書寫人物的平生，藝術源于生活卻高于生活。導演在舞臺上對劇本進行二次創作，把紙上的故事表演出來，在情感上更容易獲得觀眾的共鳴，提供立體表演，對于高中生來說，更容易發現戲劇的美，提高審美能力和對戲劇的鑒賞能力。

第三，體驗戲劇、演劇。戲劇作為一種表演形式，演員通過身體形態、語言動作的表演，塑造藝術形象。讀劇和觀劇感受戲劇的魅力遠遠不及自己切身深入戲劇以及感受戲劇，將自己附身于戲劇中的人物，感受屬于他自己的悲歡離合、痛苦以及快樂。作為學生身份的戲劇鑒賞者，要想提高審美能力，就需要將作為他者的戲劇人物轉變成自己的化身。讓自己停留在戲劇的世界里，深刻地融入戲劇情景、戲劇時空以及戲劇人物當中，感受其所感受。在戲劇審美能力的培養中，戲劇表演能夠突破文字的局限，讓高中生在最大程度上提高審美能力。戲劇演出是針對戲劇審美教育實踐最豐富的一種活動形式，這不僅僅只是作為演員進行演出，還體現了學生對于劇本的創作能力，也就是所說的“創造美”。只有做到創造美，才能真正完成審美教育，做到審美教育的全面發展，在通過一次又一次的戲劇表演中，需要實現對劇本的深層了解，深入劇本主題，體會其精神。比如組織學生排演《屈原》，學生在完成對劇本的圍讀后，對屈原有了基本的了解，但對于其堅持美政理想堅持節操的思想不能完全體會，當他們代入屈原之后，感受其所感受，傾聽其所傾聽，體驗他的獨白、動作，更容易體會到他與腐朽的楚國貴族集團進行斗爭的決絕，感到屈原愛國愛民，矢志獻身祖國的決心，加深學生對這部劇的理解，從中感受到審美。

四.基于戲劇語言鑒賞培養學生審美能力的案例分析

作為中華文化的結晶，戲曲有著極高的藝術價值。在高中開展戲曲文化教育，能夠陶冶學生的情操，提升學生的審美能力，提高學生的文化素養，并且對高中學生的人文素質教育有著至關重要的意義。為緩解新生軍訓的疲勞，豐富學生的業余生活，培養高尚的道德情操，某高中舉辦了戲劇欣賞講座。戲劇欣賞講座先是給學生介紹了中國戲曲的傳統來源和發展，以及地方戲曲的由來。同時講述了戲曲的相關知識，通過戲曲進入校園讓高中學生以藝術形式感受中國傳統文化的內涵。通過這次戲劇講座活動，使高中學生對中華戲曲文化有了一定程度上的了解與認知。與此同時，這次戲曲活動也陶冶了學生的情操，開拓了學生的視野，要戲曲這朵藝術之花在高中新生的心中生根、發芽、開花。

近年來，大力開展戲曲進校園活動，精選川劇，京劇，莫病戲等代表中華傳統文化精髓的戲劇藝術作品，深入各中小學進行演出，開展戲曲名家講座，為師生們送去了豐富的精神文化大餐。日前，經典川劇劇目《桂英與王魁》震撼上演，讓師生在嗟嘆之余，復有沉思。這是一場“新”川劇演出，采用回顧式的講故事方式，情節張弛有度。巧用小劇場演出方式，追求個性化呈現，突出人與人之間的傾訴、人與人之間的交流，實現了傳統戲劇的創造性轉化與創新性發展。劇目突出“因果善惡終有報”，悲劇之外又籠罩著一層喜劇的薄紗，戲劇張力讓人對桂英的遭遇更為同情。

在戲曲進校園活動中，成都市川劇研究院精選《桂英與王魁》《塵埃落定》《天衣無縫》等優秀劇目，成都市京劇研究院捧出《望江亭》，成都市木偶皮影劇團帶來《木偶嘉年華》，木偶變臉、吐火、摘花、轉帕、長綢、耍帽翅、翎子功等絕技輪番上演。多樣的劇目能夠向學生傳播社會歷史、家國情懷、傳統美德、價值追求等理念，讓學生早日補足“思想之鈣”。推進戲曲進校園活動，既調動了戲曲高臺教化的傳統功能、增進了學生的文藝修養，也潛移默化地在學生心里播撒下一把飽滿的戲曲種子，推動中華傳統戲曲藝術表演者、欣賞者年輕化，培養學生成為真正的小戲迷小戲骨。在老師們的帶領下，同學們興致勃勃地學習戲曲手勢、臺步技巧，近距離地感受戲曲韻味。從戲曲演出走向戲曲講座，戲曲名家講座進一步調動了學生的積極性和主動性，讓學生在參與中對戲曲有更深刻的認識和了解，在享有戲曲教育機會的基礎上，真正成為戲曲進校園的受益者和啟發者。戲曲進校園活動匯聚戲曲藝術優勢創演資源，推動了戲曲進校園的價值理念和育人功能，先進經驗做法深入人心，中小學校紛紛掀起看戲曲、愛戲曲的熱潮，全社會關心、支持戲曲進校園的良好氛圍日益濃厚。

在語文教學過程中，審美教育一直以來都未得到重視，作為審美教育其一的戲劇審美教育更是處于邊緣地位。近年，國家和教育部門開始逐漸關注對審美的教育，要求在教育過程中的各方面提高學生的審美能力，戲劇具有獨特的美學價值，它的綜合性、文學與表演藝術相結合的特點決定了教育研究者不能忽視戲劇的審美教育意義。學生在學習戲劇語言過程中獲得豐富的知識儲備和獨特的審美體驗，并從中可以收獲美學的意義，提高審美能力。高中語文教學不應該只注重知識教育的傳授，也應該把培養審美作為一大重點，培養學生的審美能力和美的鑒賞力，在知識教育中滲透美學教育，完成素質教育。在新時代要求下，著眼于高中生的素質教育，需要從不同角度、不同方向，借助不同手段，培養學生對于戲劇的鑒賞能力和審美能力，提高對美的感知力。

參考文獻

[1]曹玉峰.論戲劇教學對學生審美人格的培養[J].中學語文，2022（20）：86-87.

[2]閔雪.美育視野下的高中語文戲劇教學[J].漢字文化，2021（12）：107-108.DOI：10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2021.12.

048.

[3]劉穎超.高中語文戲劇審美教育研究[D].贛南師范大學，2021.DOI：10.27685/d.cnki.ggnsf.2021.000387.

[4]王慧蘭.高中語文教材的戲劇教學方式解讀[J].課外語文，2019（22）：37+39.

[5]孫慶偉.高中語文戲劇審美教育實踐[J].語文教學與研究，2017（11）：77.

[6]高揚勵.高中語文戲劇教學中的審美教育研究[D].山西師范大學，2016.

[7]曹玉峰.論戲劇教學對學生審美人格的培養[J].中學語文，2022（20）：86-87.

[8]姚瑩瑩.中學語文戲劇教學與學生審美人格的培養[J].課外語文，2016（01）：23.

[9]敖素嵐.接受美學對于培養學生文學鑒賞能力的有益啟示[J].現代語文（教學研究版），2007（10）：21-22.

[10]吳梓楠.職高語文戲劇教學與學生審美人格的培養策略——以《偽君子》文本解讀為例[J].語文世界（中學生之窗），2022（12）：66-67.