探索以項目式學習提升初中物理教學

王明珠

【摘? 要】項目式學習最早是20世紀初出現在西方的一種思想學習模式。這種項目化的學習模式主要分成四個階段，指導學習者完成各階段工作并最終順利完成學習項目。在初中物理教學過程中有效應用項目式學習對于系統性提升學科教學效率并促進學生綜合學習素質的全面進步有著極其明顯的作用?；诖?，本文圍繞項目式學習在初中物理教學中的應用進行詳細探究，最終提出以合理設定學習項目為代表的多項建議。

【關鍵詞】項目式學習；初中物理；學科教學；任課教師

一、項目式學習的內涵

對于項目式學習的內涵，我們需要了解其基本定義和主要特征這兩個方面的內容。首先是內涵。項目式學習最早出現在20世紀初的西方國家，是由著名社會學家克伯屈在充分吸收和借鑒杜威做中學思想的基礎上所創立的一種優質的思想教育模式。項目式學習將一個人的學習行為主要分成四個階段，分別是決定目的的階段、擬定計劃的階段、實施計劃的階段和結果評定的階段。在決定目的的階段，實施項目式學習的主體，也就是學生本人需要根據自身的興趣愛好和實際學習需要提出最終要解決的相關問題以及在學習過程中要達成的基本目標。整個過程中學生的主體地位被充分彰顯出來。而學生主體地位的彰顯與教師的客觀教學工作也是密不可分的。教師在此過程中也扮演著輔助者和指導者的角色，特別是能夠為學生擬定的學習目標和相關學習計劃提供必要的參考指導意見。第二階段是擬定計劃階段。在學生提出的目標和想法得到教師的認可后，學生還需要密切結合相關的實際情況制定有助于達成行動計劃的目標。而這其中主要涉及為了完成項目學習如何獲取資源，個人工作任務和工作角色的界定與分配以及具體的步驟實施。這一過程同樣也體現了學生的主體地位，而教師要做的便是加強對學生這一步工作的監督和輔導。第三步是實施計劃階段。在教師從理論角度審視學生擬定的計劃并未發現明顯問題后，學生就需要將相關的學習計劃以實際行動落實下去。教師同樣在學生落實行動計劃的過程中要加強引導和幫助，這不僅可以幫助學生有效解決問題，同時也能起到一種監督的作用。更為重要的是，教師能在觀察學生計劃實施的過程中發現自己在教學過程中存在的缺陷和問題。第四步就是成果評價階段。教師綜合學生在整個項目學習過程中的整體表現進行評價并最終給出指導意見。

對于項目式學習的內涵進行詳細分析以及明確項目式學習主要分為四個階段，我們便能從中提煉出這種學習項目具備的一個最明顯的特征就是學生的主體性和自主性?？v觀項目式學習的一般運轉流程，除了最后評價的那一步外，其他三個步驟的進行都需要學生充分參與其中，而且在整個過程中學生扮演的是主導者的角色。教師只是學生開展學習行為的輔助者。這是項目式學習所展現出的一個最重要的特征，也是我們在初中物理教學過程中積極推廣項目式學習的一個重要原因。我國最新的教育指導理念明確提出充分尊重學生主體地位這一點，這要求教師在實際教學過程中應當確立以學生為核心的課堂教學運轉機制，學生是整個課堂的主人，教師也應當由課堂教學的決定者轉變為學生學習的輔助者。而項目式學習充分符合這一理念，極大程度上彰顯了學生的主體地位，也強有力地推動了課堂整體教學效率的提升。

二、項目式學習在初中物理教學中的應用問題

項目式教學作為一種優質的教學模式，在初中物理教學過程中應當受到教師的充分重視和廣泛應用。但結合當下的客觀教學狀況，我們發現其中仍然存在以下幾個方面的問題：

（一）項目式學習的應用時機把握不科學

項目式學習的應用時機把握不科學是我們在初中物理教學過程中應用其模式所遇到的一個典型問題。雖然這種學習模式強調了學生的主體地位，也非常鼓勵學生開展自主學習。但我們要認識到自主學習需要建立在學生有一個相對穩固的學習基礎這一條件上。但教師在物理教學中并沒有充分注重這一點，特別是在新知識講述過程中，往往只做簡單的課前導學并向學生介紹本節課的學習主題而后便要求學生開展項目式學習。學生對新知識的認識比較有限，在自主完成項目式學習的過程中遇到的各種困難也相對較多，種種因素交織在一起導致學生最終的學習成效并不理想。

（二）項目式教學的應用思路不夠靈活

項目式學習主張學生通過完成一系列的項目實現對相關知識點的認知和把握。這其中就存在一個規模問題。項目式學習的規模往往是根據知識點的難度和復雜程度決定的。如果知識點的難度較高，學習項目的復雜程度也越高。反之，整個學習項目的復雜程度相對較低。然而無論是學習難度相對較高的項目還是相對簡單的項目，對學生全面理解相關知識點都是極其有幫助的。教師在教學過程中只注重大項目的使用，在一定程度上忽視了學習小項目的應用。而大項目往往會耗費較多的時間，課堂教學中未能有效穿插相關的學習小項目導致最終的整體教學效果距離教師預期存在一定的差距，也未能完全彰顯出項目式學習對提升教學效率所具有的全部效能。

三、項目式學習在初中物理教學中的應用建議

關于項目式學習在初中物理教學中的應用，本人經過詳細探究最終提出了以下幾個方面的建議：

（一）準確把握項目式學習的應用時機

科學把握項目式學習的應用時機是我們提升初中物理課堂教學效率的一個關鍵。上文所述，項目式學習的組織與開展需要建立在學生擁有一個相對穩固的學習基礎這一條件上。這也就啟發我們要注重學生學習基礎的培養，特別是在新課程教學過程中，我們要幫助學生建立一個初步的學習基礎，這可以為學生在接下來開展項目式學習提供便利條件。例如，電路是初中物理的一個教學重點，學生在學習這一部分知識的過程中需要掌握串聯電路和并聯電路這兩種重要的電路方式。而串聯電路和并聯電路的電壓問題是這一知識點的一個核心難點。教師首先密切結合教材和典型例題，再充分應用物理實驗幫助學生有效掌握了串聯電路中兩個燈泡兩端的電壓關系。這一步的教學工作幫助學生對電路電壓有了一個初步認識。而在接下來，教師將并聯電路的學習和理解作為一個單獨的項目要求學生開展工作。教師首先將全班學生以四人為一組劃分成若干小組，每個小組設置小組長而后統一討論學習項目。學生在拿到項目之后首先制定本次學習的目標，而后草擬出具體的學習計劃，在得到教師的確認后開展實踐工作。在整個自主探究過程中，學生的主體地位得到了有效彰顯，對并聯電路電壓問題的理解也更加深刻和透徹。除了在新知識的教學過程中有效應用項目式學習外，在舊知識點的復習過程中同樣也可以應用這種方法。在復習過程中，學生已經有了一個相對穩固的基礎，所以，教師可以直接要求學生進行學習項目的準備工作。由此可知，善于把握項目式學習的應用時機對于初中物理課堂教學效率的提升以及學生物理學科核心素養的培養都是有著強烈的積極意義的。

（二）靈活設計相關的學習項目

上文所述，教師在教學過程中往往會設置一些任務量相對較大的學習項目，這些學習項目雖然有助于學生系統性理解相關知識，但給課堂教學留下的剩余空間相對較少，特別是不利于教師對學生進行一些必要的提示和細節性的講解。而且大型的綜合學習項目一直在物理教學過程中被廣泛應用也很容易給學生帶來學習疲勞心理?？紤]到這些因素，我們要優化學習項目的應用思路，既要善于應用綜合性的學習項目，又要化整為零地應用一些小的學習項目。堅持這兩種學習項目的搭配使用，不僅可以給學生帶來更加豐富的知識學習體驗，也有助于提升課堂教學效率。例如，在滑輪這一部分的教學過程中，教師既可以將這一整塊的知識點作為一個綜合性的學習項目交到全班學生手中，也可以堅持以自己親身教學的方式開展工作并將其中一些非常關鍵的知識點作為小型的學習項目交給學生探索。定滑輪和動滑輪的省力問題是一個非常典型且細節的知識點，教師便可以建議全班學生根據自己的興趣愛好選擇探究定滑輪的省力特征和動滑輪的省力特征。在這一號召發出后，更加傾向于定滑輪省力情況研究的學生組成一個小組并開展項目學習，而對動滑輪省力狀態更加感興趣的學生組成另一個小組開展項目研究。這兩個項目的總體工作量相對較少，只需要通過一個簡單的物理小實驗便能得到最終結論。而這種相對微小的學習項目不僅有助于學生理解本節課的知識難點，也為課堂教學工作增添很多趣味。由此可知，靈活設計學習項目是我們將項目式學習有效應用在初中物理教學過程中的關鍵，是一項非?？茖W的舉措。

（三）加強對學生項目式學習的輔導和幫助

項目式學習充分體現了以學生為主體地位的新時期教育理念，這也在一定程度上要求我們要加強對學生學習工作的干預。因為尊重學生主體地位這一教育理念并不是要求教師對學生的課堂學習行為放任自流。只有在教師的有效引導和監督約束下，學生才能取得一個更加理想的學習效果，在項目式學習的實踐過程中遇到的問題和阻力才會更少、更小。例如，歐姆定律是初中物理教學的一個重要知識點。為了讓學生對這一定律有一個更深的學習印象，教師決定通過項目式學習的方法指導學生開展工作。在學生提交的學習計劃中，教師發現部分學生擬定了通過強制記憶掌握歐姆定律公式的學習計劃。但物理是一門實驗性很強的學科，對學生的理解能力有著更高的要求。一些重要的物理知識原理只有經過學生的思考和理解才能真正內化為個人素養。在認識到這一點后，教師在第一時間指出了學生所擬定的學習計劃中存在的不合理成分，并建議學生通過做物理實驗的方法理解歐姆定律。教師提出的意見對學生項目式學習的開展產生了巨大的輔助，也有助于知識學習效率的提升。

四、結束語

綜上所述，項目式學習這種產生于20世紀初的西方國家的教育理念與我國現階段主張的教育理念具有高度的一致性。只有充分尊重學生的主體地位才能讓他們在物理知識學習過程中獲得更大的身心滿足。作為教師，我們要正確認識自己肩負的教育使命和責任，充分發揮個人的主觀能動性，積極投入到項目式學習應用于初中物理教學的實踐中去，為全面提升初中物理學科教學效率而努力。

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