職業教育“名師工坊”引領型教師研修共同體的構建

羅儉

【摘要】本文分析部分傳統教師研修共同體中教師參與積極性不足、共同愿景不清晰、活動缺乏深度、運行機制不完善等問題，通過重塑共同愿景、打造梯隊研修模式、創新管理機制和建設任務抓手等多個維度，剖析“名師工坊”引領型教師研修共同體構建的路徑，推動職業教育育人水平提升、教師個人成長和學校內涵式發展。

【關鍵詞】職業教育 名師工坊 教師研修共同體

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0025-04

職業教育教師研修共同體模式對學校教師發展和育人水平提升具有明顯的推動作用，但在實際運行中仍然存在教師參與積極性不高、共同愿景不清晰、共同體活動缺乏深度、運行機制不完善等問題?！懊麕煿し弧笔俏覈處熽犖榻ㄔO的創新之舉，相關理論證明名師工作室能有效促進教師的專業成長；實踐也表明，名師工坊確實培養了一批師德高尚、專業能力扎實的骨干教師、學科帶頭人，但是大部分名師工坊成員數量少，輻射面窄，很難覆蓋新入職教師和青年教師，對全校甚至區域范圍內教師素質整體提升的影響力有待進一步挖掘。

廣西華僑學校（以下簡稱我校）在已有研究的背景下，以“名師工坊”為載體，分析職業教育教師研修共同體構建的價值訴求，進而探究“名師工坊”引領型教師研修共同體的構建，通過重塑共同愿景、樹立品牌文化、重構成員梯隊、創新管理機制和開展立體化活動等多個維度，將“名師工坊”和教師研修共同體相互協同和深度融合，實現增能、賦能和使能，推動職業教育育人水平的提升，促進教師個人成長和學校內涵式發展。

一、“名師工坊”引領型教師研修共同體的內涵

1.名師工坊

名師工坊是以職業院校教學名師或企業技能大師為核心，以專業骨干教師和學科帶頭人為骨干，以一線教師和行業企業技術技能人員為主體的新型學習組織，是以提高教學水平、提升科研能力、增強社會服務能力和促進教師持續發展為目標的交流平臺，其最終目的是促進學校內涵式發展、教師專業成長與學生能力提升。名師工坊是專業學習共同體的典型形式。

2.研修共同體

研修共同體基于共同體的概念而產生，它既是一種組織與實體，又是一種意識和精神。教育領域對“共同體”的研究可追溯至杜威（John Deway），他在《民主主義與教育》一書中明確在教育教學情景中引入“共同體”的概念，他認為社會是由個人之間的互動而產生的思想與感情的共同體，同時他通過“共同體”的視角對學習中個人之間的社會互動過程進行審視，目的是通過學習者之間的共同學習以及共同體中榜樣的激勵，提升自己的再學習能力。教師研修共同體是由數名教師組成，受共同愿景驅使而進行溝通交流的一系列活動，進而產生一種非常默契的社會活動關系。在活動中，教師群體依托學習環境，基于共同愿景開展交流對話、協商合作、共享資源等學習活動，在實踐中提升教師群體的專業能力，促進教師的專業發展。

二、“名師工坊”引領型教師研修共同體的構建路徑

我?！懊麕煿し弧币I型教師研修共同體的“1134”構建路徑：第一個“1”即一個共同愿景，第二個“1”即1+N+M的梯隊培訓模式，“3”是三個管理機制，即引導機制、激勵機制與考核機制，“4”是四個任務抓手，即課題、比賽、論文（教材）、額外目標。

（一）構建教師研修共同體的共同愿景

一個團隊的凝聚力強弱關鍵在于是否有共同的目標定位。因此，“名師工坊”引領型教師研修共同體的建設與發展首先要共同創造愿景、創造共同的愿景。共同的愿景為教師在研修共同體中的理念和行為提供指導，明確的共同愿景能促進團隊合作和共同成長。此外，共同愿景還能夠幫助教師研修共同體更好地為學生的學習和成長服務，提升教育教學質量。

以我?！懊麕煿し弧睘槔?，該“名師工坊”是由廣西多所學校教師組成的研修共同體，其共同愿景是“共創團隊、開創未來、成就卓越”，目的是打造關系親密的教學團隊，形成“相同的舞臺，相同的愿景”和“和而不同，共同發展”的理念。在共同愿景指導下開展實踐活動的過程中，“名師工坊”一是充分尊重成員的多樣性，認同其各自獨特的教育背景、教研方向和個人成長需求，共同體成員共同分享自身的經歷和知識，以便從多個角度探究教育教學問題；二是通過設立固定的共享活動，如集體備課、主題研討，或者分享個人的教學經驗、教學實踐和研究成果，以及反思他人的教育教學方法等，以提高共同體整體水平；三是建立一套可視化、可共享的課程管理系統，以確保教學資料的完整性，通過該系統共同體成員可以更加方便地訪問和分享教學活動和研究成果，實現共享成果和共同進步的目標；四是為共同體每個成員建立“數據化+全方位”的專業成長檔案，確立橫向和縱向愿景，確保成員在橫向和縱向兩方面均能獲得成長?！懊麕煿し弧苯處熝行薰餐w要實現“異質+共享”，需要在尊重多樣性和加強交流溝通、推動互相學習和建立課程管理系統等方面努力，實現教學資源共享、教學水平共同提高的目標。

（二）構建教師研修共同體的梯隊研修模式

“名師工坊”的骨干教師作為研修共同體的支柱，在促進青年教師的專業成長、教師研修共同體的可持續發展中起著示范和輻射作用，通過開展“結對拜師”活動，由“名師工坊”成員擔任導師，與青年教師結成對子，以“1+N+M”的研修模式帶動青年教師快速成長。其中，“1”指的是教師研修共同體的名師主持人，“N”指的是骨干教師，“M”指的是由新手教師、成熟教師組成的廣大青年教師群體，“1+N+M”模式搭建起以名師示范引領，學科和專業帶頭人、骨干教師先行，青年教師積極跟進、分層協同發展的教師梯隊。

1.第一梯隊是新手教師

第一梯隊的研修重點在于“打基礎、快入門，提升教學能力”?！懊麕煿し弧敝械男率纸處熍c成熟教師、骨干教師結對組建學習小組，側重教材研讀與教學常規指導，由導師深入新手教師課堂聽課、評課，及時發現教學問題，并提出改進意見，同時制訂科學的指導計劃，從而使新手教師快速提升教學水平。

2.第二梯隊是成熟教師

第二梯隊的研修重點在于“出創意、有風格，培育教學特色”?！懊麕煿し弧庇杏媱澋亻_展同課異構活動，對同一類型的課，由不同的教師根據自己的教學風格、自己對教學內容的理解開展教學活動，課后為教師提供面對面交流的平臺，教師共同探研究教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術、交流彼此的經驗，讓成熟教師的思維在交流中碰撞、升華，培育具有自己鮮明風格的教學特色，從而提高教學質量。

3.第三梯隊是骨干教師

第三梯隊的研修重點在于“鉆科研、有特色，提高教科研水平”。骨干教師首先在“名師工坊”的日常教學工作中開展基礎性和個性化的常規教科研活動，加強團隊成員之間的日常聯動，開展深度交流，在共同體中實現優質均衡。其中骨干教師的基礎性常規科研活動指的是以學期為單位，分領域重點策劃和推進的系列性、節點性活動，如學科帶頭人專題分享、骨干教師示范課、優質課評比、專家指導等；骨干教師的個性化常規教科研活動指的是開展豐富的學科教學專題研討，例如如何寫論文、如何做課題、如何帶比賽、如何編教材、如何做教學設計等。骨干教師通過課題立項、論文寫作、成果研究、師生技能比賽等開展任務驅動式實踐，同時通過幫扶薄弱專業或學科開展教科研問題研究，以此共同提高共同體的教科研水平。

（三）構建教師研修共同體的管理機制

教師研修共同體的發展，需要制度的保障和環境條件的支撐，而引導機制、考核機制和激勵機制是教師研修共同體高效運行的重要保障。

1.引導機制

引導機制就是共同體對骨干教師和團隊帶頭人實施“項目引領”，為共同體每位教師制訂《共同體教師專業發展三年規劃》，縱向發展目標為校級、省級、國家級，橫向發展目標為教師個人學歷規劃、職稱規劃、崗位能力目標、科研能力目標、教學能力目標及社會實踐等。一是依托“名師工坊”的資源，搭建企業頂崗實踐平臺，大力實施“企業頂崗實踐行動”；二是利用校企合作項目，扎實推進“校企共建師資工程”；三是依托學校提供的經費保障，以成績為衡量標準確定榮譽、物質等待遇，如開展“十佳教師”評選、優秀骨干教師和名師認定等工作，對這些教師在職稱評聘上給予破格任用和在薪酬待遇上給予政策傾斜。

2.考核機制

從不同角度分析教師研修共同體的考核評價體系，可以更全面地了解其運作機制和影響因素。①考核主體：學校是教師研修共同體的考核主體，對教師研修共同體的建設和發展進行監督、指導和評價。②考核指標與標準：教師研修共同體的考核從參與度、活躍度、研修成果和實際效果等多個方面進行，以及對照同類學校、社會環境等情況制訂量化指標與標準，以更準確地評價教師研修共同體的質量和效果。如參與度和活躍度的考核標準是教師參加研修活動的次數以及活躍度，而研修成果評價標準則是教師研修成果的質量、數量和實際推廣效果等。③考核周期：教師研修共同體的考核周期為一年，以便及時總結交流研修成果和反饋意見。④考核結果運用：教師研修共同體的考核結果與教師職稱晉升、評優評先、新入職教師培訓等掛鉤。教師研修共同體的考核評價體系不僅要考驗評價機制的科學性和公正性，還要考慮其能否切實激發教師的積極性，并為教師提供更好的發展機會。對教師而言，參與教師研修共同體，不僅能夠增長知識、開闊視野、掌握研究方法，而且能夠提升實際運用能力，進而增強自我效能感和職業成就感。

3.激勵機制

教師研修共同體的激勵機制是多方面的，包括評選優秀研修共同體、給予獎勵、在開展研究類課題和項目方面給予資助等。激勵機制的重點是強化教師的績效管理制度，確立以質量和數量的提升為教師評價的重要基準，并不斷鼓勵教師完善研究型、探究型、翻轉型課堂的方式。此外，學校還需要實施分類評選和褒獎政策，對開展優質研修活動的教師進行獎勵，以調動教師的研修積極性。

為了實現這一目標，學?？梢猿雠_一系列獎懲機制，如《學校教學名師獎評選辦法》《學?！笆呀處煛薄笆寻嘀魅巍痹u選細則》《學校教科研獎勵辦法》和《學校激勵擔當作為獎勵先進評選工作辦法》等，確保教師在教學、科研、專業發展等方面取得優異的成績，加強師資隊伍建設，提高學校整體教育水平。

（四）構建教師研修共同體的任務抓手

強化科研成效是教師研修共同體的重要任務之一。制訂每位教師的年度“四個一”（即主持或參與一項課題、參加或指導學生參加一項比賽、發表一篇論文或參與編寫一本教材、完成一項額外目標）科研目標是教師研修共同體提高科研成效和研修效果的重要舉措，這一制度既體現了教師的自我管理能力和職業規劃能力，又能夠幫助教師發揮團隊合作優勢，提高教育教學水平，增強科研能力，更好地支持教育教學改革和科研創新發展。在規劃和實施過程中，“名師工坊”要科學合理安排每位教師的科研目標，不斷完善考核機制和激勵措施，為教師研修共同體的持續發展創造更加有利的環境和條件。

第一，設定科研目標需要結合實際情況進行合理分配。教師研修共同體成員有不同的工齡和專業領域，因此需要根據實際情況科學進行排班和目標設置，既要確保每位教師能夠承擔與自身實踐經驗和專業領域相符的科研項目，又能保證共同體的整體工作進度。第二，在課題方面，需要重點突出與當前教育教學改革緊密相關的課題研究，以實現“產學研”對接為目標，切實提高教師研究生產效益，不斷加強對校內外科研資源的整合，構建有效的科研平臺與研究環境。為達成“四個一”發展目標，可以對教師進行專業培訓，加強實踐調研，增強教師的實踐研究能力與團隊協作精神，從而更高效地構建并完善科研工作檔案和學術成果庫。第三，參加或指導學生參加一項比賽，在鼓勵教師積極參與校內外教學比賽、申報科研項目的同時，也吸引更多優秀的學生參與教師研修共同體的科研項目，并不斷推動科技成果與教學真正融合，提高教育教學質量。第四，要求教師發表一篇論文或參與編寫一本教材，進一步提高教師的學術水平。在制訂考核計劃時，學?？梢越Y合《職務聘任管理辦法》《教師職稱條例》《教師崗位申報辦法》等文件精神，確定每位教師未來科研發展的方向和目標，并制訂工作計劃和工作措施，在研究論文撰寫和業績申報等方面進一步明確要求與標準，細分目標。此外，學校還可加強期刊發表等科研工作的管理，精準分配投稿指標，保證論文質量。最后，完成一項額外目標。此類目標可以針對教育教學領域和其他教學管理、文化活動領域，幫助教師拓展工作視角，促進工坊成員教學管理水平和素養的全面提升。

“名師工坊”引領型教師研修共同體的構建要突破思想壁壘，樹立名師引領和傳承的核心效應，善于把共同體成員之間在各自價值理念、實踐能力、知識結構上存在的差異轉化為共同研修的內在張力。尊重共同體每一位教師的權利，鼓勵共同體成員盡可能多地表達想法和觀點，通過不同觀點、不同意見的相互討論和碰撞，使個體思維不斷連接群體智慧，這樣才能不斷從文化的差異性、沖突性走向平衡性和包容性，從而保證教師研修共同體的可持續發展。

參考文獻

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