幼兒園開展情商教育的價值、現狀與策略
——以都勻市Z幼兒園為例

張 毅,張 莉

(黔南民族師范學院教育科學學院,貴州都勻,558000)

情商被認為是心理素質中的非理性因素,是人們在感受、理解、運用、表達、控制、調節自己與他人情感關系的一種能力。[1]幼兒期是幼兒情商培養的關鍵時期,在此時期形成的個性品質、情緒狀態將會影響幼兒的情商趨向和身心健康?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出,情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好等是衡量幼兒心理健康的標志。[2]情商教育以培養正確的態度、情緒、情感和信念來促進個體身體和心理的全面發展。[3]因此,在情商形成與發展的幼兒期開展情商教育尤為重要。本研究基于實地考察,歸納當前幼兒園情商教育存在的問題,并嘗試提出解決策略,為相關實踐提供參考。

一、價值

情感智力最初為人們所接受,是因為它在教育和培養兒童方面具有實用性。[4]其對幼兒進行情商教育的價值主要體現在以下幾個方面。

(一)幼兒期是培養幼兒情商的關鍵期

相關研究指出,情商教育應該越早越好,3—4歲幼兒正處在情商發育的關鍵期,6—7歲幼兒的腦重已接近成人,幾乎所有皮層傳導通路都已髓鞘化,神經傳導更加迅速、準確。[5]可見,隨著腦量的發展、腦皮層結構的復雜化和髓鞘化,幼兒學習能力和情緒認知能力也逐步增強。與此同時,幼兒情商的發展同身體各部分的發展一樣,具有階段性。因而要充分利用好幼兒情商發育的關鍵期,一旦錯過,后期培養起來將會愈發困難。例如,人際交往技能對幼兒來說是易學的,若在幼兒期失去了學習的機會,到成年后學習起來會變得困難,甚至形成社交障礙。因此,幼兒期要著重關注幼兒情商的培養。

(二)情商教育是培養幼兒健全人格的重要途徑

個體的情商越高,往往越能夠適應環境、處理好人際關系、在學習和生活中獲得快樂,變得自信、樂觀。例如,在幼兒園里不難發現,情緒穩定、性格開朗的幼兒更易得到教師和其他幼兒的關注和喜愛。教師可以借助談話活動“認識我的情緒”引導幼兒認識自己的情緒,讓幼兒感受每個人的與眾不同,針對幼兒表現出的情緒變化,引導他們表達和調整不合理的情緒。幼兒只有在充分地認識到自己的情緒后,才會站在他人的角度理解他人的情緒表現,這也意味著情商教育能夠對幼兒的人格發展產生積極影響。

(三)情商教育是發展幼兒社會性情感的必要前提

社會性情感是個體對客觀事物的態度體驗。[6]道德感、理智感、美感等組成了個體的社會性情感。幼兒在日常生活中的道德體驗是道德感的主要來源。教師需要引導幼兒明晰哪些行為是符合道德規范的。理智感往往產生于幼兒解決問題和完成任務的過程中,幼兒需要通過大量的情境練習獲取。[7]例如,與其他幼兒發生爭執時,要知道如何保持情緒穩定,以及如何避免矛盾的進一步升級,并能夠采用某種方式解決問題。具有正確的審美判斷是美感的內涵之一。當幼兒不會因為某人穿著樸素而忽視該人樂于助人的良好品質,表明幼兒可能受到了來自家庭或者幼兒園的正確引導,其中就包括情商教育,即通過情商教育促進幼兒社會性情感的發展。

二、問題

本研究以都勻市Z幼兒園的幼兒為研究對象,利用實地觀察、錄像與拍照等方式,嘗試描述當前Z幼兒園的情商教育現狀。調查發現,Z幼兒園教師缺乏對幼兒情商教育的重視。同時,專門的情商教育活動較少,在集體教學活動之外的其他環節近乎未涉及,具體體現在以下幾個方面。

(一)幼兒園缺乏完整的情商教育課程體系

情商理論模型包含認識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認知他人情緒、人際關系管理等。[8]調查發現,Z幼兒園在培養幼兒上述能力上,較少以培養幼兒情商為出發點設計主題課程。平均兩周甚至一月才會穿插一節與情商教育相關的課程?？梢?在Z幼兒園中,幼兒情商教育被邊緣化,相關的課程安排較為零散,不成體系。

(二)幼兒園情商教育脫離幼兒的實際生活

杜威認為教育即生活,幼兒的生活和學習應相互融合。[9]鄒紅軍從我國情商教育的困頓出發,指出學校情商教育更多采取說教、談話等單一形式,在無形中加劇了學生對情商教育的沉默、拒斥。[10]調查發現,情商教育在Z幼兒園多以集體教學活動的形式開展,在活動結束后的其他環節,如戶外游戲、區域活動等,教師更關注幼兒的安全問題,使得幼兒情商教育與幼兒實際生活脫離。

(三)教師對情商教育缺乏深度認識

肖舒月等人在實地調查中發現,教師對情商教育缺乏科學的認識,在教育幼兒時經常使用批評性的說教,甚至直接忽略幼兒的方式。[11]調查發現,Z幼兒園教師對情商教育的理解不夠深入,例如,他們認為情商教育就是引導幼兒認識和表達喜怒哀樂,進而忽視了在幼兒人際交往、自我認知、情緒管理等方面開展情商教育。

(四)教師對幼兒評價存在簡單隨意傾向

袁園等人指出,教師的非正式評價對幼兒人格發展水平有著顯著影響。[12]調查發現,Z幼兒園部分幼兒教師在評價幼兒時容易出現“貼標簽”的情況。例如,幼兒違反規則時,會被貼上“調皮”“愛搗亂”的標簽。值得注意的是,當幼兒認為自己只是一個調皮、不聽話的孩子時,會產生挫敗感,這無疑會阻礙幼兒情商發展。

(五)家長缺乏情商教育的意識

幼兒情商教育不是一項以幼兒園為主導的教育活動。范潔瓊指出,家庭教育在很大程度上能夠影響幼兒的人格、心理健康、自尊水平等方面的發展。[13]調查發現,當前Z幼兒園家長參與幼兒情商培養的情況存在兩大問題:一是部分家長對幼兒情商教育的了解較少,沒有較為全面地學習過相關知識;二是較多家長工作繁忙,疏于對幼兒情商的培養。這使得幼兒在幼兒園受到的情商教育在家庭中得不到鞏固與強化。

三、策略

(一)擴大情商教育課程內容涉及的范圍

雖然幼兒園在主題課程設計上會涉及部分情商教育的內容,但幼兒的情商教育是一個潛移默化的過程,因此,需要一個系統的課程體系。如高爾曼提出情商,以此作為課程框架可組織課程如下。一是“認識自身情緒”部分。教師可以開展健康領域的活動,如“情緒的兩面”,引導幼兒區別開心和不開心的事情有哪些,了解保持愉快心情和緩解消極情緒的方法。二是“妥善管理情緒”部分。教師可以開展語言領域的活動,如“生氣的時候”,引導幼兒討論在生氣的時候會怎樣,正確的應對辦法有什么。三是“自我激勵”部分。教師可以開展健康領域活動,如“我不怕”,引導幼兒知道害怕是正常感受,能夠大膽表達自己害怕的事物。同時,還能在健康領域的延伸活動中組織幼兒開展抗挫折小游戲,如搶板凳、過獨木樁等,讓幼兒在參與游戲的過程中形成對挫折、困難的正確認識。四是“認識他人情緒”部分。教師可以開展社會領域活動,如“互相夸贊”“情緒的影響力”,引導幼兒共情,感受被夸獎時自己的心情是怎樣的,別人生氣、難過時自己的心情是怎樣的,感受情緒的影響力。五是“人際關系”部分。教師可以開展社會領域活動,如“我來幫助你”“好東西要分享”“合作真快樂”,著重培養幼兒人際交往能力。

(二)將情商教育貫穿幼兒的學習與生活

環境是情商教育的隱性教育資源之一,它的創造和利用影響著幼兒的學習與生活。物質、心理、人文環境是幼兒園教育環境的三大要素。[14]一個溫馨、舒適的物質環境能為幼兒社會性學習產生積極的導向作用。例如,教師可在班級中增設“每日情緒驛站”,將不同的顏色與情緒狀態對應:紅色表示生氣,粉色表示愛,綠色表示滿足,黑色表示害怕。幼兒每日將自己的頭像貼到對應的情緒框里,教師通過觀察幼兒每日情緒狀態,了解幼兒真實的內心動態。

心理環境指教師自身的素養、對幼兒的態度、幼兒與幼兒的關系等。教師的行為表現與幼兒的認知、情感、意志發展相關。例如,中班幼兒桐桐性格內斂,吃飯的速度很慢,教師經常催促她,但收效甚微。某天,教師對她說:“你再不吃完就把你送去小班?！蓖┩┐罂?。這一天桐桐都不怎么講話,區域活動也提不起興趣。如果教師在桐桐吃飯時給她一些鼓勵或獎勵,桐桐的心情和狀態可能會更加積極正面。

人文環境通過園風、辦園理念影響幼兒的情感和培養幼兒的人格。幼兒敏感多變,需要教師的愛和呵護,教師對幼兒付出真心的愛,幼兒會模仿并學習如何愛他人。同時,人文環境也體現在游戲活動中。教師巧妙地創設情景,有意識地讓幼兒的需求得到回應和滿足。在參與游戲的過程中,幫助幼兒獲得愉悅的情緒,宣泄不良情緒。此外,教師可借助節日活動、分組競賽、游戲等形式,讓幼兒在相互學習和比拼中潛移默化地提高情商。同時,在游戲中充分利用好教育契機,積極引導幼兒。

(三)提高教師對情商教育的認識

首先,教師要加強情商教育理論知識的學習。由于部分教師理論知識薄弱,存在對幼兒各年齡階段身心發展特征掌握不明等問題,從而導致在幼兒情商教育的過程中不能準確把握幼兒的情緒、認知和性格特點。例如,中班的豪豪調皮且好動,小朋友們不愿和他玩。教師的處理辦法除了批評就是罰站,但效果不佳。針對此種狀況,教師不宜著急“貼標簽”:豪豪是一個調皮搗蛋的幼兒。教師應加強理論知識的學習,具備一種不斷認識教育、認識自身、認識幼兒的反思能力[15],意識到豪豪的行為與該階段幼兒的性格特點、同伴交往、家長教育方式等有關聯,綜合考量各類因素后,再采取更加科學的處理辦法。在教育教學活動中,教師要善于觀察和反思幼兒的各種行為和情緒表現,對不清楚的現象及問題要請教同事、與家長溝通或查閱相關文獻求證,進而回歸實踐進行觀察、反思、總結,形成經驗。其次,要豐富教學活動的形式與內容,開展形式多樣的活動,幫助幼兒建立起對情緒情感的認知,從而培養幼兒的情商。教師可利用《我變成了一只噴火龍》《愛哭公主》等情緒繪本開展教學活動,創設情境化的游戲場景,幫助幼兒充分參與教學活動。[16]幼兒在理解繪本內容的基礎上,通過角色扮演的方式置身其中,代入相應角色的神態、語言、肢體動作、心理活動等。教師引導幼兒不斷探索,增強游戲體驗,讓幼兒在角色游戲中釋放角色情感、提高情感體驗、感受情緒的重要性。

(四)用激勵性評價增強對幼兒人格的積極影響

教師作為幼兒游戲活動的引導者,其評價方式對幼兒的身心發展起著顯著作用。教師的激勵性評價可看作是一種指導技術,教師需按照相關的教育要求,有目的、有計劃地對幼兒的身體和心理施加影響,從而激發幼兒的自信心和主動探索的欲望。[17]本研究觀察發現,平時被教師當作“調皮蛋”的幼兒,得到老師表揚后,臉上洋溢著藏不住的喜悅,整個人充滿自信,且這種狀態也能夠持續到其他活動中?？梢?教師評價方式對幼兒具有激勵、鼓舞的作用,也能賦予幼兒積極探索的力量。反之,若一名男幼兒在角色游戲中因選擇了女生角色而遭到教師嘲笑:“這是女生玩的,你不適合玩這個?！眲t反映出教師不理解和不支持幼兒,未充分尊重幼兒的選擇,挫傷了幼兒的熱情,阻礙了游戲的進行和幼兒的發展。此外,教師還應該多注重非言語評價,如眼神、擁抱、微笑,這些能帶給幼兒積極的情感體驗,讓幼兒產生成就感和自豪感,更有助于幼兒的人格發展,進而達到促進幼兒情商發展的目的。

(五)在家園合作中增強家長的情商教育意識

幼兒教育是一項系統的、復雜的活動,非幼兒園或家庭一方就能勝任,二者必須相互配合,才能達到促進幼兒情商發展的目的。因此,幼兒園可以通過開設情商教育課堂的方式讓家長進行學習。情商教育課堂可以采用微信公眾號、班級群等方式開展。例如,在微信公眾號中設置“家長情商教育小課堂”欄目,包含多個子欄目:如何與孩子更好地溝通、當孩子出現這些行為該如何做、情商訓練小游戲等。在班級群中,通過日常溝通交流和學習打卡的方式進行監督,提高家長對幼兒進行情商教育的能力。另外,親子活動是幼兒情商發展的推動力。以幼兒園節日主題活動“父親節”為例,幼兒通過音視頻觀看繪本《我爸爸》,觀察爸爸在生活中扮演的不同角色,感受平日里爸爸的辛苦,隨后開展親子互動活動“我為爸爸做什么”,向爸爸表達愛意。幼兒自行選擇內容,如為爸爸按摩,喂爸爸吃水果,講故事給爸爸聽等。這既能提高家長對幼兒情商教育的重視程度,也能激發幼兒對爸爸的愛,培養幼兒的情商。同時,幼兒園還能通過開設幼兒情商教育的家長培訓課程、設計幼兒成長檔案袋展、建立家庭資源共享機制、邀請幼兒情商教育專家進園開展講座等方式,解答家長在情商教育方面的疑惑。

情商的發展要把握住幼兒期,這個階段的情商教育對幼兒的成長至關重要。幼兒園需要深刻地認識到情商教育的重要性,與家庭聯手,共同培養。情商教育對發展幼兒的社會性情感、提高幼兒情緒情感的自我調控能力等方面具有重要影響。加之幼兒情商的成長具有階段性、復雜性,這就需要教師和家長在實踐中體悟,怎樣才能讓情商教育落地,達到培育幼兒情商的教育目標,促進幼兒的全面發展。